1、構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒學情分析 學生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣。要做好每一個學生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展進步。教材分析知識點（1）知道分子、原子、離子都是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒。（2）知道在化學反應(yīng)中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成分子。重點1、知道分子、原子、離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。2、知道在化學反應(yīng)中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成分子。難點在實驗中建立分子、原子、粒子在化學變化重的形象，完成對化學變化宏觀現(xiàn)象中的微觀解釋。易混（錯）點 分子、原子、離子考點 分子、原子、離子學科特性 實驗型教學目標知識與技能

2、 （1）知道分子、原子、離子都是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒。（2）知道在化學反應(yīng)中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成分子。（3）是學生認識到分子、原子、離子存在的真實性。過程與方法 （1）積極主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點。（2）提出問題，進行初步的科學研究。情感態(tài)度與價值觀（1）初步建立物質(zhì)無限可分的觀點。（2）提高學生的想象能力、創(chuàng)新能力。教學方法與手段使學生在認識分子、原子的基礎(chǔ)上解釋化學反應(yīng)的原因，是學生從微觀角度鞏固和加深對化學變化的理解。自信課堂教學進程一、激趣導入 生發(fā)自信情景導入：大屏幕演示：不同微粒構(gòu)成的物質(zhì)二、自主合作 彰顯自信1、探究（一）：實驗：探究物質(zhì)的可分性1

3、將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。2將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失。3得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無色。分析：1固體顆粒為什么消失？答：高錳酸鉀顆粒被“粉碎”成肉眼看不見的微粒，分散到水中。2溶液的顏色由深到淺，直至無色，這是為什么？答：變淺直至無色，并不是高錳酸鉀消失，而是構(gòu)成它的微粒太少，太小，我們看不見了。也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。探究（二）：物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，是由于構(gòu)成物質(zhì)的微粒不同造成的。1、 演示氫氣、氧氣、水的性質(zhì)的實驗。探究（三）在化

4、學變化中，分子分成原子，原子不可再分。我們學過水通電生成氫氣和氧氣，你能有分子原子的觀點解釋這個化學變化嗎？投影水分解過程的微觀解釋。三、展示提升 賞識自信 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，在實驗中培養(yǎng)觀察、分析和推理的能力。訓練實驗技能，培養(yǎng)嚴謹細致的作風和科學態(tài)度。培養(yǎng)學生對分子、原子、離子的理解。 4、 拓展延伸 完善自信鞏固練習、考點早實踐 1用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。答：夏天氣溫高，地面上構(gòu)成水的微粒運動快，每天擴散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕；冬天氣溫低，構(gòu)成水的微粒運動慢，每天擴散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。2裝開水的保溫瓶有時候會跳

5、出來，為什么？答：保溫瓶該有時會跳起來的原因之一是，瓶內(nèi)開水沒有裝滿，瓶內(nèi)留有空氣，受熱后微?？障对龃?，或者到開水時，有冷空氣進入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微?？障对龃螅w積膨脹，瓶內(nèi)壓強增大，使瓶蓋跳起來。30的水繼續(xù)冷卻，結(jié)成冰后，分子間的間隔：（ ） A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定答案：B。宏觀上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了？這個問題至今還沒有一個滿意的答案。比較流行的是“假晶體”的存在。板書設(shè)計：板書設(shè)計：一、分子、原子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒。分子和原子共同點：1分子和原子都能直接構(gòu)成物質(zhì)2分子和原子都是微粒（1）質(zhì)量小，體積?。?）分子和原子都在不斷的運動（3）分子和原子之間都有間隙3分子和原子都能保持物質(zhì)的化學性質(zhì)（1）由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子能保持其化學性質(zhì)（2）由原子構(gòu)成的物質(zhì)，原子能保持其化學性質(zhì)二、化學變化中，分子分成原子，原子不可再分。分子 原子 新分子課后反思： 在本節(jié)課中，我充分地發(fā)揮了教師的主導作用。主要有課前延伸部分通過構(gòu)成物質(zhì)的微粒和微粒性質(zhì)的運用，引導學生物質(zhì)的三種表述形式是統(tǒng)一的，化學符號是聯(lián)系宏觀和微觀的橋梁，宏觀世界和微觀世界是