1、每個(gè)國家都有自己的語言，每種語言都有自己的尊嚴(yán)。侮辱一種語言意味著侮辱使用它的人。剝奪一種語言就是剝奪一個(gè)國家的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯并禁止法國人說法語時(shí)，他們會(huì)是什么樣的表演，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)教了四十年書的普通老師，還有阿爾薩斯的普通人？今天，我們一起走進(jìn)了最后一堂課，體會(huì)到了他們的愛國情懷。小說，最后一課、6、3。激發(fā)愛國主義，樹立熱愛母語的精神和信念，并決心學(xué)好它。通過心理、語言、動(dòng)作和外貌的描寫反映了寫作人的思想和感情。從分析人物入手，深刻理解關(guān)鍵句子，準(zhǔn)確把握小說主題的閱讀和分析能力。19世紀(jì)法國著名現(xiàn)實(shí)主義作家杜德(1840-1897)于1857年開始文學(xué)創(chuàng)

2、作。他的代表作有短篇小說、描寫法國南部自然風(fēng)光和風(fēng)俗的磨坊隨筆、小說和小東西，并以詼諧幽默的風(fēng)格描寫了資本主義社會(huì)的人們。1870年7月，法國首次向普魯士宣戰(zhàn)。9月，戰(zhàn)斗結(jié)束，法國軍隊(duì)被擊敗，拿破侖三世被俘。普魯士軍隊(duì)挺進(jìn)并占領(lǐng)了法國阿爾薩斯和洛林三分之一以上的土地。此時(shí)，對(duì)法國來說，這已成為一場(chǎng)自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的焚燒、殺戮和掠奪，法國人民奮起反抗。這篇文章是基于這樣一個(gè)事實(shí)：被占領(lǐng)的阿爾薩斯的一所小學(xué)被迫學(xué)習(xí)德語。它通過對(duì)最后一堂法語課的場(chǎng)景描述，描繪了一個(gè)小學(xué)生弗朗西斯先生和一個(gè)法語教師漢麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國情懷。小說注重刻畫人物，通過完整的故事敘述和環(huán)境描寫反

3、映社會(huì)生活。三個(gè)要素：人物、故事和環(huán)境。故事：開始，發(fā)展，高潮和結(jié)束。塑造人物的方法：外貌、語言、行為、態(tài)度和心理。分類(長度):長篇、中篇、短篇和短篇故事。1941年12月，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，上海租界被日本侵略者占領(lǐng)。暨南大學(xué)教授、文理學(xué)院院長鄭振鐸拿著講義匆匆走進(jìn)教室。教室里鴉雀無聲。鄭振鐸老師大哭起來：“大家都知道，今天我給大家上的是中國文學(xué)史的最后一課。永遠(yuǎn)記住我們是中國人！”講座開始了，教室里非常安靜。不幸的時(shí)刻終于到來了。當(dāng)指針指向10: 30時(shí)，太陽旗被插在校園里?！跋抡n了！”鄭老師站直了身子，立正站著。所有的學(xué)生唰的一聲站了起來。很長一段時(shí)間，沒有人說話，只有幾個(gè)女孩低聲哭了。

4、鄭老師在最后一課中表現(xiàn)出的崇高愛國主義精神感染了成千上萬的后來者。中文版的“最后一課”，以及區(qū)分聲音和魔法記憶含義的方法，包括“張貼”，只有在表示“學(xué)習(xí)寫字或畫畫是臨摹的一個(gè)例子”時(shí)才讀作ti，而在表示“適當(dāng)、安全”或“聽話、溫順”時(shí)才讀作ti，在其他情況下則讀作ti。膝蓋驚訝地懲罰郝叟，因?yàn)樗胫獠?、抄寫、提交、邀?qǐng)、x、ch、CHN、ho su、廉、du、ti、ti、ti、部分是從靈感、TN(q)do(n)()活()后悔朱()折、藤等(說來)溫柔而曲折(但又不失初衷)。模糊和委婉：兩者都可以指詞語的含義?！拔瘛笔乔畚竦囊馑肌＠?，為了照顧當(dāng)事人的感情，她做了詳細(xì)而委婉的說明。但是“

5、婉轉(zhuǎn)”也可以用來形容聲音的曲折。例如，在黑暗的森林里，畫眉的歌聲傳到游客的耳朵里，他們不禁陶醉了。一部分來自指向。2.練習(xí)：以隊(duì)列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或運(yùn)動(dòng)技能。3.思考：思考。4.驚喜：驚喜。5.后悔：我討厭自己做錯(cuò)事或說錯(cuò)話。6.祈禱：一種宗教儀式，在這種儀式中，信仰宗教的人默默地向上帝宣布他們的愿望。請(qǐng)聽讀課文，并及時(shí)在課本上做旁注和圈點(diǎn)。體驗(yàn)作者的感受，感受文章的自然風(fēng)格。大聲朗讀最后一課。1。用雙豎線和單豎線分別劃分文章部分和層次。2.用方框表示你認(rèn)為用得好的單詞。3.關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)使用波浪線。4.有問題的地方，用問號(hào)標(biāo)出。一部分來自書的中間點(diǎn)。1.本文的體裁是短篇小說，它

6、梳理了小說的三個(gè)要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。回答人物：韓邁兒老師，小弗朗斯，鎮(zhèn)上的人，普魯士士兵；韓麥爾先生是主角，小弗朗斯在文本中扮演“穿針引線”的角色。情節(jié)：課前-課后-課后?；蛘撸涸谏蠈W(xué)的路上課前課后宣布學(xué)校的臨時(shí)環(huán)境：(社會(huì)環(huán)境)普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國被打敗了。上節(jié)課的情況和平時(shí)有什么不同？其中一些來自書的中間點(diǎn)。(1)過去上課時(shí)，教室總是“吵吵鬧鬧”，但現(xiàn)在“一切都很安靜”。(2)平時(shí)嚴(yán)格的老師今天“非常溫柔”。我還穿了一件漂亮的裙子，那是我在遇到重大事件時(shí)才穿的。(3)鎮(zhèn)上有許多人坐在后排，尤其是老人郝叟已經(jīng)翻開了小學(xué)課本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。一部分來自靈感1。在課文開頭寫自然環(huán)境有什么影

7、響？回答這個(gè)題目可以用自然環(huán)境描述功能分析法來分析。對(duì)自然環(huán)境的描寫反映了年輕的弗朗西斯無憂無慮、天真無邪的心理狀態(tài)。其中一部分來自撥號(hào)。2.“我沒有停下來，只是在心里想：又發(fā)生了什么事？”“你”這個(gè)詞在句子中的作用是什么？回答單詞“你”表示戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，變化重復(fù)，人們擔(dān)心。它預(yù)示著一個(gè)偉大的事件將會(huì)發(fā)生，這自然會(huì)導(dǎo)致以下結(jié)果。其中一部分來自靈感。3.“偏”這個(gè)詞在句子中的作用是什么？回答“偏見”意味著事實(shí)與預(yù)期完全相反。與往常形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出今天不同的課堂氣氛，給讀者留下懸念。其中一部分來自撥號(hào)。4.“我最后一堂法語課！”這個(gè)句子有什么用？回答這段心理獨(dú)白被分成幾個(gè)獨(dú)立的部分，中間有感嘆號(hào)，這

8、凸顯出哈默爾的話在年輕的弗朗西斯中引起了強(qiáng)烈的情感共鳴。它表達(dá)了年輕的弗朗西斯對(duì)最后一堂法語課的深厚感情，反映了他的愛國情懷。一部分來自靈感。為什么我們要稱哈默爾先生為“窮人”？回答因?yàn)樯頌榉ㄕZ教師的哈默爾先生將被迫永遠(yuǎn)離開教室，離開他的學(xué)生和他熱愛的教育事業(yè)。多痛苦啊！6.“唉，阿爾薩斯人最大的不幸就是把學(xué)習(xí)推遲到明天。”你怎么理解這個(gè)句子？其中一部分來自靈感。這句話悲哀地總結(jié)了過去的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)和教育與國家的興衰和民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，顯示了韓麥爾先生對(duì)教育作用的高度認(rèn)識(shí)。7.“我們必須記住它，永遠(yuǎn)不要忘記它。在這個(gè)死氣沉沉的國家淪為奴隸的人們只需要牢牢記住他們的語言，就像他們拿著打開監(jiān)獄

9、大門的鑰匙一樣?！边@個(gè)句子中使用了什么修辭手段？比較什么和什么？為什么要進(jìn)行這種比較？整個(gè)句子是什么意思？其中一些來自靈感。回答這個(gè)問題可以通過句子的深層含義分析來分析。這是一個(gè)隱喻句?！氨O(jiān)獄”是指人們被監(jiān)禁和被剝奪自由的地方。這是普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖的隱喻。“打開監(jiān)獄大門”意味著趕走侵略者，再次解放人民。“監(jiān)獄大門的鑰匙”是法國人自己語言的隱喻。因?yàn)檎Z言是一個(gè)民族的象征，如果你不忘記你自己的語言，你就不會(huì)忘記你的祖國。8.“塞”這個(gè)詞能不能改成“放”進(jìn)去“馬上塞進(jìn)我們的腦袋里”？為什么？其中一些來自靈感?；卮疬@個(gè)問題可以用關(guān)鍵詞是否可以刪除(替換)的回答方法來分析。不行?！叭钡囊馑?/p>

10、是“用力地放進(jìn)去”。它可以表現(xiàn)出演員強(qiáng)烈的主觀意愿，而“釋放”則相對(duì)平淡，不能表現(xiàn)出這種情感意愿。9.“他們也不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子用德語唱歌！”這句話是什么意思？答案表達(dá)了我對(duì)被迫學(xué)習(xí)德語的不滿和對(duì)祖國的熱愛。鴿子是自由的，這也暗示了我對(duì)自由與和平的向往。同時(shí)，這句話也暗含著對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨。閱讀方法解密，一部分來自靈感，詳細(xì)描述功能分析。細(xì)節(jié)描寫是小說中常用的一種寫作方式，也是中考的一個(gè)考試中心。它的功能是：塑造人物，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)造典型環(huán)境，渲染人物情緒；好的細(xì)節(jié)描寫也能增強(qiáng)作品的真實(shí)性和藝術(shù)感染力，深化文章的主題。在回答關(guān)于細(xì)節(jié)描述功能的問題時(shí)，首先要找到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描述

11、并詳細(xì)閱讀，并結(jié)合具體內(nèi)容在這里分析細(xì)節(jié)描述的功能。分析時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合文章的內(nèi)容，不要泛泛而談。聽到鐘聲和喇叭聲，哈默爾先生臉色變得蒼白。為什么？其中一些來自靈感。鐘聲和喇叭聲宣布阿爾薩斯人民將從現(xiàn)在開始告別他們的祖國?！吧n白”意味著極度的內(nèi)心痛苦。關(guān)注第24-29段。11.為什么“我認(rèn)為他從來沒有這么高”？一部分來自靈感【答案】因?yàn)椤拔摇鄙钌畹乩斫饬隧n麥爾先生的思想感情，是他的愛國主義精神讓“我”感動(dòng)和欽佩。如何理解哈默爾先生的法國萬歲？其中一部分來自靈感?；卮鸸瑺栂壬弑M全力寫了法蘭西萬歲。在這次行動(dòng)中，他傾注了所有熱愛祖國、憎恨敵人的感情?！胺ㄌm西萬歲”是哈默爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)

12、祖國勝利的堅(jiān)定信念，體現(xiàn)了法國人民的愛國精神和不屈意志。在小說的最后一段，整個(gè)文本以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)結(jié)束。像這樣寫作有什么好處？其中一些來自靈感?；卮鹨赃@個(gè)動(dòng)作描述為結(jié)尾，表達(dá)的感情更深，更能震撼讀者的心靈。這一姿態(tài)包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因失去家園而產(chǎn)生的巨大痛苦，包括愛國者對(duì)自己民族的熱愛和對(duì)民族語言的深深眷戀。這個(gè)動(dòng)作描寫再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動(dòng)和各種情感的交織。無聲的講述比有聲的講述更多，給讀者留下了反復(fù)回味的空間。其中有些來自靈感，這部分是文章的高潮，也是結(jié)尾部分。據(jù)說韓麥爾先生宣布了最后一課的結(jié)束。作者通過對(duì)韓麥爾先生的表情、語言和動(dòng)作的把握，生動(dòng)地刻畫了韓麥爾先生高大的形

13、象，不僅描述了他因失去祖國而遭受的痛苦，還描述了他對(duì)祖國的必勝信念，這是作者思想感情的完美體現(xiàn)，給讀者留下了深刻的印象。答案：這部小說是從小弗朗西斯的角度講述的。通過他的服裝、語言和行動(dòng)，他可以創(chuàng)造他的角色，讓讀者試著理解他的內(nèi)心感受。在孩子們的眼里，漢麥爾先生是一個(gè)非常嚴(yán)格的老師，所以小弗朗西斯給老師的主要印象是“老師手里拿著一把大鐵尺”。當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)，他還特別注意到老師“腋下夾著一把可怕的鐵尺子”。然而，今天，年輕的弗朗西斯遲到了，令人驚訝的是哈默爾先生是如此溫柔！此外，老師今天仍然穿著一件不尋常的外套和帽子，這也讓年輕的弗朗西斯感到驚訝。作者是如何塑造哈默爾先生的性格的？其中一部分來自

14、靈感。作者沒有直接寫哈默爾先生的心，但讀者和小弗朗西斯一樣能感覺到，只有當(dāng)重要的事情發(fā)生時(shí)，老師才會(huì)穿成這樣。當(dāng)哈默爾先生一動(dòng)不動(dòng)地坐在椅子上時(shí)，他心里在翻騰什么？一所為自己服務(wù)了40年的學(xué)校突然被迫離開；我的母語，伴隨了我一生，突然想從現(xiàn)在開始放棄她的悲傷。就連孩子也強(qiáng)烈地感受到了。難道我們不能理解它嗎？最后，當(dāng)哈默爾先生寫法國萬歲的時(shí)候，作者實(shí)際上已經(jīng)完成了這個(gè)角色的塑造。這一行動(dòng)使他成為真正的愛國者。作者從兩個(gè)方面對(duì)小說的情節(jié)進(jìn)行了安排和組織。從縱向來看，作者組織了一個(gè)大事件，完全和有機(jī)地與一個(gè)孩子上學(xué)遲到的小事。年輕的弗朗西斯的下落把故事的起因和結(jié)果聯(lián)系在一起。從橫向來看，教室是一個(gè)將

15、故事中不同人物的線索串連起來的樞紐。年輕的弗朗西斯、哈默爾先生和小鎮(zhèn)的居民同時(shí)聚集在同一個(gè)地方。一場(chǎng)偉大的民族悲劇在一間小教室里被徹底揭露了。作者如何安排和組織小說的情節(jié)？課堂，最后一課，弗蘭克漢梅爾先生，他是明智的，認(rèn)真的，熱愛學(xué)習(xí)，充滿責(zé)任感，愛國的愛國者，感動(dòng)，極端高潮，愛國，悲傷和憤怒的結(jié)局，戲謔和嚴(yán)重的課前開始，愛國精神，下課，這部小說。使用各種描述方法來刻畫人物。作者善于通過語言、動(dòng)作、表情和心理描寫來表達(dá)人們的思想感情，揭示人們的內(nèi)心世界。這部小說主要通過言語、行動(dòng)和舉止來刻畫哈默爾先生。對(duì)小弗朗西斯的描寫主要是通過心理描寫來進(jìn)行的，并且是用符合小弗朗西斯的年齡特征和性格特征的語

16、言來描寫的。2.善于通過景物描寫來表達(dá)主題。例如，“公告欄”在第4段和第12段寫了兩次，指出了“最后一課”的背景。韓麥爾先生的小院子描寫中充滿了離別之情，烘托出他被迫離開校園和家的悲痛和對(duì)祖國的深深熱愛。我用我的血推薦軒轅。(魯迅的自題肖像)如果你想在一個(gè)國家生與死，為什么要因?yàn)楹门c壞而避開它？(林則徐去鄧城口為他的家人辯護(hù)。我不敢忘記為我的國家擔(dān)憂。(陸游生病了，開始讀書。風(fēng)、雨、閱讀和聲音傳入他的耳朵。家庭事務(wù)、國家事務(wù)、世界事務(wù)以及對(duì)一切的關(guān)心。(明顧先成)每個(gè)人都對(duì)世界的興衰負(fù)責(zé)。(清顧嚴(yán)武)我笑得從橫刀直上云霄，把肝膽留給了兩座昆侖山。清代譚嗣同研究中國的崛起。(周恩來)最后一堂法語

17、課讓年輕的法國人不再喜歡學(xué)習(xí)和玩耍，而是喜歡法語并認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如，“我不想去上學(xué)，不想去野外玩?！钡健拔易詈笠惶梅ㄕZ課！”“我以前學(xué)習(xí)不努力，為了找一個(gè)鳥巢而缺課，所以我不忍心和他們分手。”“如果我能把這個(gè)著名的和困難的分詞的用法從頭到尾講出來而沒有任何錯(cuò)誤，那么我愿意付出任何代價(jià)。”。這也使年輕的佛蘭德人從害怕老師變成理解、同情、熱愛和欽佩老師。例如，“那天早上我上學(xué)遲到了，我很害怕漢麥爾先生會(huì)罵我”到“他要走了，我再也看不到他忘記我拿的尺子了”“他穿上那件漂亮的衣服，原來是為了紀(jì)念這最后一課”“這個(gè)可憐的人似乎想教我們大家”“可憐1、1、1，也使年輕的弗雷澤從幼稚走向熱愛祖國和憎恨敵人。上課前，在小弗朗西斯的眼里，畫眉在樹林里唱歌，普魯士軍隊(duì)在鋸木廠后面的草地上操練。這些場(chǎng)景“比分詞用法有趣得多”，直到他聽到老師說：“這是我最后一次給你上課?！卑亓忠呀?jīng)下令阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只能教德語。”他“心里很難過”，“啊