1、單元學習總結(jié),第二單元商鞅變法,內(nèi)容索引,網(wǎng)絡構(gòu)建,壹,返 回,知識總結(jié),貳,一、全面評價春秋戰(zhàn)國時期的變法和改革,1.從背景來看 春秋戰(zhàn)國時期各諸侯國的變法運動，是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果，順應了歷史發(fā)展趨勢。 2.從改革內(nèi)容來看 (1)政治上：改善了吏治，大大削弱了舊貴族的特權(quán)。 (2)經(jīng)濟上：破壞了井田制，經(jīng)濟得到了進一步的發(fā)展。 (3)軍事上：獎勵軍功，提高了軍隊的戰(zhàn)斗力。 3.從改革的效果來看 因為各國政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，因而效果各異?？傮w來說，這些改革不同程度地打擊了奴隸主貴族，廢除了舊的奴隸制政治、經(jīng)濟制度，使新興地主階級地位得到提升，為以后中央集權(quán)制的建立奠定了基礎。,二、比較梭倫改

2、革與商鞅變法,返 回,方法探究,叁,例題(2019全國卷)歷史選修1：歷史上重大改革回眸 材料秦朝推行的“二十等爵”制，始創(chuàng)于商鞅變法時為獎勵軍功所設立的軍功爵制。漢承秦制，繼續(xù)沿用“二十等爵”制，但根據(jù)實際情況有所調(diào)整。 曹魏末年，專權(quán)的晉王司馬昭為取代曹魏政權(quán)，“深覽經(jīng)遠之統(tǒng)，思復先哲之軌，分土畫疆，建爵五等，或以進德，或以酬功”。此次改革仿照周禮，設公、侯、伯、子、男五個等級，把爵位封授給支持司馬氏的群臣。受封者獲得民戶數(shù)量不等的“封邑”，爵位由子孫承襲?！白则T督已上六百余人皆封”。由此，面向文武官員的“五等爵”制確立。通過五等爵分封，司馬昭對曹魏朝廷中的大臣進行了一次比較徹底的區(qū)分，將

3、那些傾向于司馬氏的大臣與其他曹魏大臣明確區(qū)別開來，成為司馬氏建立晉朝的前奏。摘編自楊光輝漢唐封爵制度等,(1)根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，分別說明秦“二十等爵”制和曹魏末年“五等爵”制所反映的思想流派。 (2)根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，分別概括秦“二十等爵”和曹魏末年“五等爵”的授予對象，并簡析兩種爵位制的各自作用。,審題意,第(1)問要求回答秦“二十等爵”制與曹魏末年“五等爵”制所反映的思想流派，關鍵詞在“思想流派”。 第(2)問要求回答兩點，一是兩種授爵制度的“授予對象”，二是兩種爵位制的“各自作用”。,抓關鍵,“二十等爵”制，始于商鞅變法時的軍功爵制，說明了授爵的對象和理論依據(jù)?！拔宓染簟敝?，

4、“仿照周禮”“把爵位封授給支持司馬氏的群臣”含有對象和思想流派的信息。,扣知識,商鞅變法、春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴,規(guī)范答,(1)“二十等爵”制反映了法家思想；“五等爵”制反映了儒家思想。 (2)對象：“二十等爵”主要授予軍人；“五等爵”主要授予官員。 作用：“二十等爵”制打破了世卿世祿制，激發(fā)了軍隊斗志，促成秦統(tǒng)一；“五等爵”制壯大了司馬氏的力量，為晉朝建立奠定了基礎。,近年來高考試題大多通過運用“新材料”、設置“新情境”來命制試題，對考生的閱讀、理解、運用材料的能力要求越來越高，因此掌握好解題技巧是高考中“水平正(超)常發(fā)揮”的關鍵，應特別注意解答非選擇題的常見失誤及解決辦法： 1.答題沒有思考的過程，看到題目就寫，沒有完整的答題思路。解決辦法：在初讀材料的基礎上，注意審題，看清問題的具體要求，然后帶著問題細讀材料；明確材料的主題，了解材料的層次結(jié)構(gòu)；對應材料內(nèi)容，思考材料內(nèi)容與教材知識的結(jié)合點。,解答非選擇題常見失誤及解決辦法,2.不按題目要求做題，審題不清，隨意性大。解決辦法：認真審題。審題意緊抓“題眼”，揣摩題意；審題型辨別題型，確定方法；審題分注意題分，看分作答，一般來說，分多的題目答案要點多，分少的題目答案要點少。 3.答題時忽略材料的作用，不能深入地