1、文化學(xué)識字法,汶中小學(xué),一、我多年的困境 我在汶中小學(xué)從事低年級語文教學(xué)已經(jīng)五年了，這五年的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的識字是個(gè)難題。我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多是農(nóng)村孩子，接觸的信息量少，識字量非常少，閱讀面窄，從某種程度上說影響著教學(xué)進(jìn)度，所以我一直為能夠走出這個(gè)困境而努力著：如何增加學(xué)生的識字量，如何教給學(xué)生識字的方法，讓枯燥的識字變得更有趣。,漢字的文化學(xué) -漢字是用來傳播文化的，每個(gè)漢字的構(gòu)形都攜帶著豐富的文化信息，分析漢字所蘊(yùn)含的文化信息，來幫助學(xué)生記憶。,例： 日月明 魚羊鮮 田力男 小大尖 手目看,二 、我們的具體做法,將一年級一班定為實(shí)驗(yàn)班，一年級二班為對比班。 1、 學(xué)習(xí)

2、課文中的生字時(shí)，先以小組為單位說能自主記憶幾個(gè)生字，交流每個(gè)生字的記憶方法。然后每組選代表說如何記住生字的。,1、 學(xué)習(xí)課文中的生字時(shí)，先以小組為單位說能自主記憶幾個(gè)生字，交流每個(gè)生字的記憶方法。然后每組選代表說如何記住生字的，對于學(xué)生提出的記憶方法給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生探索識字方法。,2 、如果有小組討論不能解決的生字，則與學(xué)生一起分析漢字文化學(xué)意義。, “ 休”，人在田地里勞作，木代表樹，累的時(shí)候就靠在樹上休息。 “土”，土話也就是方言，上面的一橫一豎代表人，人活動的這個(gè)地方，就 是自己的家鄉(xiāng)。 “士”，古代是有學(xué)問的人，就是人走出了自己的家鄉(xiāng)，到處去講學(xué)。 “游”，“氵”代表在水里游，“方

3、”表示游泳池是方形的，“子”，古時(shí)指男人， 女人是不能下池游泳的。 一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。 “樹”中有個(gè)“木”，“又”，“寸”， 樹枝插到地里，一寸又一寸的長高，就成了樹，這時(shí)還可以集中認(rèn)讀了這七 個(gè)字：木、又、寸、權(quán)、對、樹，結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解字、詞的意思。 “筆”，古人用什么筆寫字？“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？竹 子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？動物的 毛，所以“筆”字的下面是個(gè)“毛”字。,3、故事識字法：,如果有特別難記的生字，就把它演繹活化成一個(gè)個(gè)生動 有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快 的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他

4、們的識字興趣。如“ 影子”的“ 影”，把“ 影”字拆成“ 日（ 太陽）、京（ 京京）、彡 （ 影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他 站在太陽下，地上留下了三撇（ 影子）。這樣，通過講故 事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛 圍中識字。,三、實(shí)驗(yàn)對比結(jié)果,學(xué)生對識字充滿了興趣，識字量大大增加。 2010年11月我們對學(xué)生進(jìn)行了識字量的檢測，優(yōu)秀 的學(xué)生識字量已達(dá)到1000多個(gè)，能力較差的學(xué)生對 各冊教材中所要求會認(rèn)的字也基本能認(rèn)讀出來。 實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生喜歡閱讀，喜歡讀課外書，考試 不用讀題，教學(xué)進(jìn)度比對比班快了許多，現(xiàn)在我們 學(xué)到十七課，對比班剛學(xué)到十一課。,四、取得的一點(diǎn)成績,我們已經(jīng)有了一套行之有效的識字教學(xué)方法，并且在研究過程 中不斷反思，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、案例和論文，有多篇 論文和案例獲獎(jiǎng)。如：王立娟老師的優(yōu)秀教研成果生字教學(xué)有妙 招