1、教育學(xué)原理 王衛(wèi)華 E-mail: ,1,第一講 從教育到教育學(xué),2,（一）教育與教育學(xué) 1.教育 2.教育學(xué) Education Pedagogy,3,（二）教育學(xué)在西方的產(chǎn)生與發(fā)展 1.蘇格拉底 柏拉圖 亞里斯多德,4,2.夸美紐斯：大教學(xué)論（1657） 闡明把一切事物教給一切人的全部藝術(shù) 創(chuàng)立了教育學(xué)理論體系 首創(chuàng)了人本主義的邏輯起點(diǎn) 自然適應(yīng)性原則,5,3.康德：演繹推理的方法 4.特拉普：實(shí)驗心理學(xué)方法,6,5.赫爾巴特：普通教育學(xué)（1806） 他建構(gòu)了被后人競相模仿的理論教育學(xué)體系 教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ) 赫爾巴特學(xué)派 對后世產(chǎn)生的巨大影響（四段教學(xué)法、教師的主導(dǎo)作用）,7,6.西方教育

2、學(xué)的主要類型 （1）思辨哲學(xué)的教育學(xué) 代表人物：德納托普社會教育學(xué)、普通教育學(xué)、哲學(xué)與教育學(xué) 主要觀點(diǎn)：教育學(xué)不是一門技術(shù)，而是一門學(xué)問；從哲學(xué)的角度來思考教育。,8,（2）實(shí)驗教育學(xué) 代表人物：德梅伊曼、拉伊 主要觀點(diǎn)：研究方法與以往不同。,9,（3）文化教育學(xué)（精神科學(xué)教育學(xué)） 代表人物：德狄爾泰、斯普朗格 主要觀點(diǎn)：與自然科學(xué)相對。,10,（三）教育學(xué)在中國的發(fā)展歷程 1.了解與引進(jìn)西方教育科學(xué)（1901-1919） 日本：赫爾巴特學(xué)說 2.轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)歐美（1919-1949） 美國：杜威 其他國家：大教學(xué)論、教育漫話、教育論、愛彌兒 國內(nèi)學(xué)者：介紹、翻譯、評述為主,11,3.批判杜威，學(xué)

3、習(xí)蘇聯(lián)（1949-1957） 蘇聯(lián)：凱洛夫主編的教育學(xué) 4.教育學(xué)中國社會主義化和政治化（1957-1966） 以毛澤東思想為指導(dǎo) 5.毀滅性破壞（1966-1976） 6.在恢復(fù)重建中走向獨(dú)立化（1977-至今）,12,（四）教育學(xué)中的中外問題 1.反對非此即彼的思維 2.反對簡單化思維 3.反對“脫離本土的思維”,13,第二講 當(dāng)代教育轉(zhuǎn)型與教育改革,14,（一）教育的發(fā)展歷程 1.非學(xué)校教育與學(xué)校教育 2.歐洲中等教育的雙軌制 3.我國學(xué)校教育的發(fā)展,15,（二）全球化、信息化背景下的學(xué)校變革 1.全球化的特征及對學(xué)校教育的影響 學(xué)校教育向外部世界開放 全球化所引發(fā)的教育矛盾 全球化與本

4、土化，傳統(tǒng)與反傳統(tǒng),16,2.信息化的特征及對學(xué)校教育的影響 從“文字人”到“圖像人” 對學(xué)校教育的影響 慕課，翻轉(zhuǎn)課堂,17,（三）社會轉(zhuǎn)型時期的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革 1.當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型的趨勢 社會階層的分化與固化 社會的多元與斷裂,18,2.從近代型學(xué)校到現(xiàn)代型學(xué)校 近代型學(xué)校的特色：工業(yè)化 現(xiàn)代型學(xué)校的特色：全球化和信息化 價值提升，重心下移，結(jié)構(gòu)開放 過程互動，動力內(nèi)化，終身教育,19,第三講 當(dāng)代兒童成長與教育改革,20,（一）當(dāng)代中國兒童的生存狀態(tài) 1.當(dāng)代中國時代變遷對兒童的影響 社會整體的角度 社會運(yùn)行方式的角度 城市、農(nóng)村的差異性 社會核心價值的變化,21,2.社區(qū)、家庭對兒童的影響

5、 城市、農(nóng)村社區(qū)對兒童的影響 家庭對兒童的影響：過度關(guān)注；缺乏關(guān)注,22,（二）教育視野中學(xué)生觀的更新 1.國外教育理論中的學(xué)生觀 兒童就是小大人 文藝復(fù)興對“兒童生而有罪”的批判 盧梭認(rèn)為兒童生來就是好的 蒙臺梭利認(rèn)為兒童身上隱藏著一種生氣勃勃的秘密 杜威認(rèn)為兒童與周圍環(huán)境的相互適應(yīng)：經(jīng)驗的改組與改造,23,德國的文化教育學(xué)派 博爾諾夫：人天生是有缺陷的生物，人的 未完成性 保爾朗格朗：終身教育 蘇聯(lián)的教育理論 贊可夫：教學(xué)與發(fā)展；教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā) 展前面 聯(lián)合國教科文組織：學(xué)會生存教育世界的今天和明天,24,2.當(dāng)代中國教育理論中的學(xué)生觀 學(xué)生是人 主動性，潛在性，差異性 3.學(xué)校中須建立

6、的學(xué)生觀 認(rèn)識學(xué)生成長的可能性與主動性 認(rèn)識學(xué)生的具體性 認(rèn)識學(xué)生成長的綜合性 認(rèn)識學(xué)生成長的復(fù)雜性,25,（三）以學(xué)生成長為導(dǎo)向的學(xué)校教育改革 總體要求 學(xué)生是具體的，學(xué)校教育要因材施教 教師要關(guān)注學(xué)生成長的綜合性 學(xué)校教育與學(xué)生成長之間要形成良性互動,26,2.具體要求 （1）小學(xué)階段學(xué)生的成長需要 身體發(fā)育相對平緩 智力、情感、意志等方面的發(fā)展快速積累 有強(qiáng)烈的求知欲 活潑、天真，有交往的積極性 交往能力并不高 打基礎(chǔ)，形成良好的習(xí)慣,27,（2）初中階段學(xué)生的成長需要 生理方面，青春期到來 叛逆期 想擺脫家長和老師的控制 學(xué)習(xí)是核心任務(wù) 視野擴(kuò)大，有社區(qū)和國家意識,28,（3）高中階段

7、學(xué)生的成長需要 生理方面，成熟已緩慢下來 邏輯思維能力快速發(fā)展 追求個人獨(dú)立性 開始形成一生的價值觀 學(xué)習(xí)壓力大，為緩解壓力，有強(qiáng)烈地情感撫慰需要,29,第四講 學(xué)校教育價值取向與培養(yǎng)目標(biāo)重建,30,（一）教育價值取向與培養(yǎng)目標(biāo) 1.教育價值取向 教育價值取向是指學(xué)校教育工作者對學(xué)校培養(yǎng)價值的自覺選擇。 2.培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)校教育工作者基于明確的價值取向，在宏觀教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，自主確立自己學(xué)校所要培養(yǎng)的學(xué)生的目標(biāo)類型，以直接指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)和教師教育實(shí)踐活動。,31,教育價值取向的例子 不同時間的教案：課前教案與課后反思,32,培養(yǎng)目標(biāo) 湖南師范大學(xué)關(guān)于制訂全日制碩士專

8、業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見（試行）： 1.在品德結(jié)構(gòu)上，堅持德、智、體全面發(fā)展的方針，進(jìn)一步掌握建設(shè)有中國特色社會主義理論，能夠應(yīng)用馬克思主義的觀點(diǎn)方法分析和解決問題；擁護(hù)黨的基本路線和政策，熱愛祖國、遵紀(jì)守法、品行端正，具有良好的職業(yè)道德；服從組織安排，積極為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。,33,2.在知、能結(jié)構(gòu)上，在本門學(xué)科上掌握較堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識；具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力；具有創(chuàng)新意識與獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；比較熟練地掌握和運(yùn)用一門外語，能應(yīng)用外國語從事專業(yè)技術(shù)或管理工作，比較熟練地閱讀所從事專業(yè)領(lǐng)域的外文資料。 3.在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，心理素質(zhì)良好，

9、身體健康。,34,湖南師范大學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案 （教育學(xué)原理） 1.培養(yǎng)碩士生開放的社會視野、良好的思想品德和學(xué)術(shù)道德，重視合作精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐意識的培養(yǎng)。 2.通過拓展教育學(xué)基本理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化教育理論研究，培養(yǎng)碩士生教育理論研究的基本素養(yǎng)與能力；注重培養(yǎng)碩士生的分析與解決現(xiàn)實(shí)教育問題的能力，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法論和研究方法的掌握與靈活運(yùn)用。,35,3.注重碩士生的信息素養(yǎng)，提高碩士生外語閱讀能力、一定的寫譯能力和基本的聽說能力。,36,（二）教育價值取向透析 1.教育價值取向是教育工作者的自覺選擇 2.不存在沒有價值取向的、中性的教育活動,37,（三）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)透析 1

10、.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位 2.認(rèn)識學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體性 學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)綜合滲透著國家發(fā)展的需要 滲透著具體區(qū)域發(fā)展的需要 滲透著對各學(xué)段特殊性的認(rèn)識 體現(xiàn)了一所所學(xué)校的具體辦學(xué)中 通過具體的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長,38,（四）學(xué)校教育價值取向的當(dāng)代更新 1.學(xué)校教育價值取向的變遷 社會價值與個人價值基本層面的結(jié)合層面 社會價值凌駕于個人價值之上的層面 社會價值與個人價值更高層面的結(jié)合,39,2.對當(dāng)前學(xué)校教育價值取向的反思 學(xué)校教育價值取向的片面化（一與多） 學(xué)校教育價值取向的當(dāng)下化、直接化 學(xué)校教育價值取向的凝固化,40,3.當(dāng)前學(xué)校教育價值取向更新的可能性 當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型的需要 當(dāng)代中國個體成長

11、的需要 當(dāng)代中國學(xué)校變革實(shí)驗的推進(jìn),41,4.當(dāng)前學(xué)校教育的價值取向 關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國學(xué)校教育要直面生命存在，以“自我”的身份承擔(dān)自身的時代責(zé)任。 關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國學(xué)校教育以“生命”為本體性前提，以積極的關(guān)懷作為基本的行動方式。,42,關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國學(xué)校以培育具有積極的生存方式、主動健康發(fā)展的個體為己任。 關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國學(xué)校教育以整體的、深層次的眼光進(jìn)行自我改造，以建設(shè)性的方式促進(jìn)生命的成長。,43,（五）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的當(dāng)代重建 1.我國學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的歷史沿革 2.我國教育改革實(shí)驗對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的探索 開始時是對知識技能的關(guān)注 然后轉(zhuǎn)向非智力因素的提出 3.

12、當(dāng)代中國學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重建 通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體積極的生命情態(tài) 通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體創(chuàng)生性的行為方式,44,第五講 課堂教學(xué)的原理與策略,45,（一）教學(xué)的概念及其存在背景 1.對教學(xué)概念的認(rèn)識 教、學(xué)：先教后學(xué)，先學(xué)后教 教學(xué),46,2.教學(xué)與課程的關(guān)系 大教學(xué)觀與大課程觀 基礎(chǔ)教育課程改革 加大課堂教學(xué)自主性和自由度 拓展每一位教師的專業(yè)發(fā)展空間 對學(xué)校的整體變革與發(fā)展產(chǎn)生積極效應(yīng),47,教師教學(xué)的應(yīng)對 課堂教學(xué)需要走向新的“有序” 教師的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣要作出調(diào)整 教師個人素質(zhì)在開放、民主課堂上受到考驗 （教學(xué)機(jī)智）,48,49,目 錄 前 言 第一章 教學(xué)機(jī)智概述 第二章 教學(xué)機(jī)智的

13、影響因素 第三章 教學(xué)機(jī)智的發(fā)生過程 第四章 教學(xué)機(jī)智的可能引發(fā),50,3.教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系 信息技術(shù)帶給教學(xué)的影響 某教師上課，遇到電腦壞了，他說自己無法上課了。你怎么看這件事？,51,4.教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系 學(xué)習(xí)化社會的到來 人的大腦怎樣學(xué)習(xí) 利用學(xué)習(xí)理論的成果促進(jìn)教學(xué),52,（二）教學(xué)觀的演變與更新 1.什么是教學(xué)觀 2.教學(xué)觀的構(gòu)成,內(nèi)容/主題,教師,學(xué)生,側(cè)重實(shí)踐,側(cè)重傳授,側(cè)重交往,53,3. 教學(xué)觀的演變 關(guān)注知識與能力 主“知”與主“行” 崇尚理性與崇尚非理性,54,（三）課堂教學(xué)觀的系統(tǒng)重建 1.克服分離的簡單思維 對立思維 整體等于部分之和的思維 2. 重建的具體實(shí)踐 從備課到教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方案的基本范疇,55,（四）教學(xué)過程的展開 1.預(yù)設(shè)與生成 2. 多項互動與動態(tài)生成,56,（五）教學(xué)策略 1.教學(xué)策略的主要類型 內(nèi)容型策略 形式型策略 方法型策略 任務(wù)型策略 綜合型策略,57,2.教學(xué)策略的近期探索 著眼于自主、合作與探索的教學(xué)策略 著眼于理解、解釋和體驗的對話教學(xué)策略 著眼于反思性實(shí)踐的教學(xué)策略 著眼