1、信息技術與課程整合教學設計,主講：蘇冬青 2008年10月23日,為什么要討論基于信息技術和課程整合的教學設計 ？,信息技術與課程整合的落腳點師生的教學活動 教師在教學中落實整合的重要環(huán)節(jié)教學設計 當前實踐過程中值得思考的現(xiàn)象,信息技術與課程整合實踐中的現(xiàn)象一,教學偏差：學科特點不明顯 學生真正學到知識了嗎？ 真正理解了知識嗎 低認知水平： 為什么收集信息？ 信息知識為什么活動？ 活動理解為什么使用技術？ 技術教學為什么完成任務？ 任務能力,信息技術與課程整合實踐中的現(xiàn)象二,人灌 機灌、電灌、網灌滿堂灌、滿堂問、滿堂轉 研究性學習、任務驅動、自主學習、協(xié)作學習簡單化、形式化,教學設計的基本概念

2、,教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。 教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。,基于信息技術和課程整合的教學設計的一般過程 設置教學目標 確定評價程序 選擇教學形式、學習活動、學習材料和教學媒體 創(chuàng)設學習環(huán)境,影響基于信息技術和課程整合的教學設計的因素,社會：新課程改革和信息技術與課程整合的潮流（理念） ；熱門話題（資源和題材）等 學生：特征和個體差異（前提）；關注學生的信息技術相關特征 課程：課程標準（依據(jù)）、學科特點（著眼點） 情境：硬件、軟件、教

3、學環(huán)境等（保障）,基于信息技術和課程整合的教學設計的產品教學計劃（教學或學習方案）,教學目標的設置（任務或問題） 教學內容的確定：適合于進行整合教學 學習資源的選編 教學與學習活動的選擇 教學支架的設計 組織形式的確立 教學環(huán)境的設置 教學評價的設計,整合中的問題設計,問題的類型：封閉型問題、開放型問題 設計問題的目的：激發(fā)學習動機，診斷和檢查，回憶具體知識和信息，鼓勵更高層次的思維活動，對學習活動進行組織和重新導向、讓學生表露情感等。 建議：關注學生的發(fā)展，注重以問題設計引導學生的思維發(fā)展。,整合中學習資源設計,類型： 1、預設資源、相關資源 2、硬件、軟件、信息及人力資源 建議： 1、何時

4、、何種方式、何種類型依據(jù)教學目標、內容和學校實際情況而定 2、目標是促進學生“探究思維”的發(fā)展和自主學習習慣的養(yǎng)成 3、關注學生學習的有效性,不能任學生在浩如煙海的信息網中“自由翱翔”！,教學支架的設計,目的：提供學生適時、適量、適當?shù)闹笇Ш椭С?，保證每個學生和學習小組經過努力都能完成學習任務 形式：活動、工具、資料等 常見類型：講演和示范類、提示和反饋類、資料和工具類,設計教學支架注意：,1、全盤思考，構建整體框架。“支架”跨度大小、層次多少因適用對象的不同、目標的不同而定 2、“支架”的實施者可以是教師，也可以是信息技術。課前充分預設，課中靈活生成、調整，才能更高效地促進學生的學習活動。,

5、整合中的組織形式設計,全班活動：適合進行有意義的接受學習 1、多媒體輔助教學：教師用計算機演示 2、網絡環(huán)境下的教學：師生每人擁有計算機，在線交流、討論 小組活動 1、小組擁有一臺計算機。（合作學習） 2、小組成員每人一臺計算機。（網上或課堂合作學習） 個別活動,整合中的教學環(huán)境設計,硬件的排列：根據(jù)選擇的教學模式、教學活動、組織形式等，安排學生的座位和計算機排列方式（多媒體教室和電腦教室） 課堂氛圍：取決于教師的設計和創(chuàng)設 課堂管理：制定課堂規(guī)則和程序，可借助信息技術進行實施,設計的共同點,重視對學生協(xié)作能力、分析能力、研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 強調小組內部的協(xié)調、共識，注重創(chuàng)新 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機 提供了詳盡的評價標準,整合中的教學評價特點一,包括學科課程、信息技術兩方面 內容： 知識與技能：關注信息素養(yǎng)、利用信息技術 完成任務情況、制作的信息技術整合作品（網 頁、PPT演示文件、WORD文檔等） 過程與方法：關注如何運用信息技術進行學習 方法 情感、態(tài)度和價值觀：關注對信息技術的態(tài) 度,整合中的教學評價特點二,方法 1、客觀題測驗：游戲、教學平臺等（優(yōu)勢：在線檢測，即時反饋、統(tǒng)計學習情況，便于當場補救和調整） 2、主觀題測驗：評價量規(guī) 3、檔案袋評價：電子成長記錄袋或文件夾 4、行為觀察：