1、,做智慧型的班級(jí)管理者 XXX 2017年3月,交 流 綱 要,一、對(duì)班主任和班級(jí)管理的認(rèn)識(shí),“一件事如果不值得做，則不值得認(rèn)真去做?！狈粗嗳?。 那么，班主任和班級(jí)管理工作的意義何在？,思考一：生命不可承受之重,每一個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂都牽動(dòng)著班主任的心，在班主任身上承載著學(xué)生的信賴、家長(zhǎng)的期待、社會(huì)的責(zé)任。班主任的風(fēng)險(xiǎn)我們都了解，班主任的壓力我們都知道，班主任的苦惱我們都清楚，班主任的心愿我們都明白，班主任為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展和青少年健康成長(zhǎng)的付出，黨和人民最知情！ 教育部原副部長(zhǎng)陳小婭認(rèn)真做好班主任培訓(xùn)在項(xiàng)目啟動(dòng)儀式上的講話 責(zé)任重于泰山？這話有點(diǎn)大。,思考二：生命不可承受之輕,有人說過：“成

2、長(zhǎng)以后才發(fā)現(xiàn)，我們都變成了自己曾經(jīng)最討厭的人。” 既然如此，為何還要不厭其煩地教育學(xué)生益智求知積德審美健體？為何還要假模假式地教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信正直勇敢？為何還要自欺欺人地教育學(xué)生要有獨(dú)立人格和個(gè)性要學(xué)會(huì)創(chuàng)新？為何還要南轅北轍地教育學(xué)生追求真善美？！ 精衛(wèi)填海？夸父追日？愚公移山？吳剛伐桂？我們的工作如此可有可無嗎？,二、關(guān)于班級(jí)的（非）常規(guī)管理的啟示,一日常規(guī),小學(xué)生守則,小學(xué)生日常行為規(guī)范,2,常規(guī)管理和非常規(guī)管理的典范,（一）魏書生的班級(jí)管理模式,。,魏書生班級(jí)管理的啟示：,（二）王曉春對(duì)問題生的研究,問題學(xué)生診療手冊(cè),王曉春老師的三本書,（分為問題生診療的基本思路；專題研究紀(jì)律問題、學(xué)習(xí)

3、問題、心理和品德問題；培養(yǎng)校園專家）,今天怎樣做教師：點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例,（分為四部分：教師問題；學(xué)生問題；師生關(guān)系問題；管理問題。）,給青年教師的100條建議,(做學(xué)習(xí)型教師，成為思想者),三、如何做一個(gè)“智慧型”班級(jí) 管理者的幾點(diǎn)思考,1、外因是變化的條件 困境中的夢(mèng)想 網(wǎng)絡(luò)謠傳的新任教育部長(zhǎng)的講話,2、內(nèi)因是變化的根據(jù)：三個(gè)溝通,（一）班主任班級(jí)管理的起點(diǎn) 做一個(gè)能與學(xué)生溝通的老師 （二）保持與家長(zhǎng)有良好的溝通協(xié)調(diào) （三）學(xué)會(huì)與自我溝通,班級(jí)管理的許多問題在于溝通不暢。當(dāng)好班主任首先要做一個(gè)學(xué)生喜歡和你談心交流的老師。 “人格平等、富于愛心，有效的交流和對(duì)話是全部教育的基礎(chǔ)。” 德國(guó)教

4、育家雅斯貝爾斯什么是教育,（一）班主任班級(jí)管理的起點(diǎn) 做一個(gè)能與學(xué)生溝通的老師,（二）保持與家長(zhǎng)有良好的溝通協(xié)調(diào),（三）學(xué)會(huì)與自我溝通,班主任工作是有邊際的 ，不能要求我們做力所不及的事情 ，不能要求我們?nèi)プ霾淮髢?nèi)行的事情 。 現(xiàn)在教育界流行一個(gè)口號(hào) ： “沒有教不好的學(xué)生 ，只有不會(huì)教的老師 ?！?這就等于宣布教師萬能 ，教育萬能 。 其實(shí)即使是教育專家 ，也有對(duì)付不了的學(xué)生 。,自我溝通要保持好三種狀態(tài),1、生活狀態(tài)：?jiǎn)握{(diào)、偏頗、封閉不是生活,2、工作狀態(tài)： 魚有水之碧 鳥有天之藍(lán),“ 每個(gè)周一，每次樓前，都是那么令人沮喪的熟悉，如終又落網(wǎng)的羈鳥池魚?！?這種感覺對(duì)工作有很大負(fù)面影響。 要

5、學(xué)會(huì)精神放（松），心情平（靜），呼吸（勻）暢，情緒快（樂）。作為班主任，你要守住這四個(gè)字，就會(huì)降低勞動(dòng)成本，提高工作效率。 紅塵滾滾，信息滔滔，物欲漫天，誘惑遍地。不能保持心靈寧?kù)o，你心靈的原野就會(huì)成為亂七八糟的無序信息的跑馬場(chǎng)。帶給自己無盡的彷徨、迷惘、緊張、焦慮以及痛苦和憂傷。 （魏書生）,3、心理狀態(tài)： “被改革” 與“被培訓(xùn)”的內(nèi)需弱化需注意,四十歲現(xiàn)象 上級(jí)部門長(zhǎng)期以來重心太高，缺乏多元主體和多層次改革同步推進(jìn)滾動(dòng)向前的思維。在這樣一個(gè)背景下，最基層的教育工作者缺乏內(nèi)在的積極性。 “富貴非我愿，帝鄉(xiāng)不可期?！?；“楚王好細(xì)腰，宮中多餓死?！?于是，我們麻木不仁，我們隨波逐流，我們?nèi)嗽埔嘣?，我們邯鄲學(xué)步。 只有管理重心的下降，真正把教育改革的主動(dòng)權(quán)還給一線老師，教育才有希望。(職、責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合),推薦書目網(wǎng)站,書目 給青年教師的100條建議 問題學(xué)生診療手冊(cè) 王曉春 今天怎樣做教師 點(diǎn)評(píng)100個(gè)