1、圖形的旋轉,說教/學法,說教學過程,說板書設計,教學感悟,說教材,教材分析：,承上,啟下,說教/學法,說教學過程,說板書設計,教學感悟,說教材,教學目標：,知識與技能： 通過具體實例了解旋轉概念，能夠找到旋轉中心、識別旋轉角，明確旋轉方向，認準對應頂點、對應邊、對應角； 通過觀察學會描述旋轉現(xiàn)象； 數(shù)學思考及問題解決： 經(jīng)歷對具有旋轉特征圖形的觀察發(fā)現(xiàn)，討論歸納，完成從直觀到抽象，從感性到理性的轉變，培養(yǎng)語言表達能力； 引導學生動手操作完成旋轉，培養(yǎng)動手實踐能力，提高學生理解能力； 讓學生從數(shù)學角度認識現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象,增強數(shù)學應用意識，深化學生對概念的理解； 情感與態(tài)度： 在師生互動、學生自

2、主參與、合作交流活動中, 體驗成功喜悅，樹立自信激發(fā)學習數(shù)學興趣，同時感受旋轉所蘊含的美。,說教/學法,說教學過程,說板書設計,教學感悟,說教材,教學重點： 了解旋轉概念，尋找對應關系 教學難點： 旋轉概念的形成過程,通過創(chuàng)設情境， 激發(fā)學生的求知欲,多媒體動畫演示 化難為易，幫助理解,說教/學法,說教學過程,說板書設計,教學感悟,說教材,教法： 實驗觀察法、 探究式教法為主， 直觀演示法、 設疑誘導法為輔,學法：在個人觀察分析、同桌小組討論以及游戲的競比探究經(jīng)歷學習過程，自主探索動手操作-合作交流掌握知識應用知識,學生,數(shù)學活動,教師,教學課件：,教法學法：,以直觀化解抽象,以運動揭示特征,

3、以問題引發(fā)思考,說教/學法,說教學過程,說板書設計,教學感悟,說教材,學習新知,反饋練習,設計意圖：,新課開始，欣賞一組生活中的圖片，讓學生切身感受到身邊廣泛存在著旋轉現(xiàn)象，產(chǎn)生對這種變換進一步探究的強烈欲望,旋 轉,認識旋轉1,設計意圖：,每一次的演示，每一次的觀察，每一次的分析和總結，每一次順時針逆時針動作的重復，使得學生共同經(jīng)歷旋轉之后，就會很順利容易地用自己的語言來描述旋轉產(chǎn)生的過程，并把自己的理解大膽說出，形成旋轉的概念，同時找到了對應關系。,點-線段-三角形的旋轉,旋轉定義及三要素,旋轉形成,動手操作，理解概念,設計意圖：,認識旋轉2,通過“同桌協(xié)作力量大”親自做旋轉，感知概念及三

4、要素，再次印證了對應線段相等的旋轉性質(zhì)。當然，也鍛煉學生的動手操作能力及合作意識及競爭意識。,親自做三角形的旋轉,學找三要素，加深印象,同桌協(xié)作,小組競比,帶著問題思考,多問為什么,設計意圖：,反饋訓練 運用新知,比葫蘆畫瓤：,搶答：,兩個小檢測，檢測了學生旋轉三要素及對應關系的掌握情況，這樣的過程，不僅僅是知識的反饋，也是合作中競爭，競爭中合作的氛圍反饋。,等邊三角形ABC，D是BC上一點， ABD經(jīng)過旋轉后到達ACE的位置,如果旋轉中心在ABC的外面點O處,轉動60,將整個ABC旋轉到 ABC 的位置,O,60,E,D,M,M,設計意圖：,概念延展，激發(fā)興趣,動動腦筋：,M,* 線段旋轉9

5、0度后與原來位置的線段互相垂直。,圖形組合：,香港區(qū)徽可以看作是什么“基本圖案”通過怎樣的旋轉而得到的？,學習新知的過程再次重溫舊知，使學生感知數(shù)學知識的環(huán)環(huán)相扣，相互印證，同時再次感受到數(shù)學來自生活服務于生活，極大地激發(fā)了學習興趣。,三、課本練習，及時反饋,課本P121練習（2）（3）,設計意圖：,學生知識的掌握，檢測要及時跟進，課本上的練習是最常用的素材，也是最基礎的題型。,設計意圖：,四、總結反思，體驗收獲,今天我收獲了什么,新課結束,談談收獲,談一談本節(jié)課所思所學所想。可以是學生的，也可以是老師的。是一種學習習慣的養(yǎng)成，也是師生評價激勵的嘗試。,五、層層遞進，提升能力,我學會了嗎？,1、如圖,ABO繞點O旋轉得到CDO，找三要素,2、如果把鐘表的指針看成四邊形AOBC，它繞著O點 旋轉到四邊形DOEF位置，在這個旋轉過程中，尋找 對應關系,明天預告：,3、如圖：P是等邊ABC內(nèi)的一點，把ABP按不同的方向通過旋轉得到BRC和ACQ,分別說明旋轉中心和旋轉角度；,*ACQ是否可以直接通過把BRC 旋轉得到？,設計意圖：,練習設計要層層遞進，難度由淺入深，提升能力的同時也為下節(jié)課作好輔墊。,板書設計：,圖形的旋轉,一.旋轉的概念：,二:旋轉三要素：,旋轉中心