1、河南省中等職業(yè)學校青年教師企業(yè)實踐項目教學改革案例設計姓 名： 陳睿煒 所 在 學 校： 信陽商業(yè)學校 企業(yè)實踐基地： 鄭州市東明汽保設備有限公司 時 間： 2013.9 汽車空調制冷劑的加注教學設計信陽商業(yè)學校 陳睿煒一、設計思路 1、任務引領，項目教學本課是汽車空調檢修課程，采用理實一體教學，借鑒汽車維修行業(yè)企業(yè)典型工作任務，將汽車空調檢修的實際工作流程運用于教學的理念，突破傳統(tǒng)技能訓練中準備、示范、模仿、總結的四步教學模式，以教師引導學生獨立、自主學習為特色，以“汽車空調制冷劑的加注”學習任務為項目載體，創(chuàng)設實際工作過程學習情景，在實際工作流程中培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而不斷

2、發(fā)展學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力在內的職業(yè)能力。2、注重細節(jié)，養(yǎng)成習慣在任務引領的項目教學的實施過程中，不斷地從細節(jié)入手，嚴格落實“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”的7s管理理念，從學生實踐操作中的每個“第一次”上下功夫，注重良好操作習慣的養(yǎng)成。3、任務分解，注重實效鑒于中職生對實踐操作比較感興趣，但不能持久的“3分鐘熱度”現(xiàn)狀。本教學設計中，通過任務分解，降低任務重心和難度，遵循指導優(yōu)先和建構優(yōu)先相融合的原則，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗，解決問題，在不斷地激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生的“3分鐘熱度”保溫，以便深層次理解、掌握并建構學習任務所承載的基本知識和技能。通

3、過設計環(huán)環(huán)相扣的學習任務指導方案，讓學生在操作過程中體驗成功，確立自信，從而引領學生從“做”到“思”的提升，達成從實踐操作的感性認識到問題分析討論歸納總結中有理性提升的思維方式的培養(yǎng)。二、教材分析汽車空調檢修是按照勞動和社會保障部關于汽車維修技師的職業(yè)標準的要求編寫的，他是各技工學校汽車維修、汽車檢測、汽車電氣等專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，是培養(yǎng)具有實踐操作技能和理論基礎的專業(yè)課程。本教材體現(xiàn)了汽車維修工應知應會的知識技能要求，更注重了汽車維修傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代維修技術的有機結合。教材文字簡潔，通俗易懂，以圖代文，圖文并茂，形象直觀，形式生動，容易培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效果。本教材教學目標是結合

4、汽車空調系統(tǒng)的基本組成與原理，學習汽車空調系統(tǒng)拆裝、故障診斷與排除的知識；熟練掌握各類汽車空調系統(tǒng)的檢修方法。本教學設計選用教材的課題三前一部分即：汽車空調制冷劑的加注作為教學設計基礎，該課題是要求學生有較高的動手實踐操作技能。學生可以動手實際操作整個充注過程，具有較好的直觀教學效果，容易使學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習欲望，從而達到理想的教學效果。該課題在本教材中占有相當重要的位置，其前一課題是：課題二汽車空調檢修專用工具及儀器設備，其后的內容是單元二汽車空調維修操作。本課題是使用課題二介紹的檢修專用工具及儀器設備進行加注，為后面的維修操作提供支持。三、教學目標1、知識目標：（1）使學生了解加注制冷

5、劑的重要性；（該目標是告訴學生制冷劑的作用。）（2）熟悉汽車空調加注制冷劑的幾種方法；（該目標是讓學生熟悉制冷劑加注時制冷劑的狀態(tài)，并通過制冷劑的狀態(tài)分析出制冷劑的加注方法，進而了解各種方法使用的客觀情形。）（3）掌握汽車空調系統(tǒng)加注制冷劑的技術標準與要求。（該目標是為維修空調提供技術參考，強調加注制冷劑的注意事項。）2、技能目標：使學生熟練掌握汽車空調系統(tǒng)加注制冷劑的方法。（該目標是本課題的主要內容，是學生重點掌握的內容，讓學生在學習的過程中，提高動手操作能力和團隊協(xié)作能力。）3、情感目標：（1）培養(yǎng)學生的動手操作能力和安全操作意識；（2）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。教學重點：汽車空調系統(tǒng)加注制

6、冷劑的方法。教學難點：汽車空調系統(tǒng)低壓加注制冷劑的方法。四、學情分析與策略設計1、學情分析學生實習的時間較少，操作技能一般，理論的學習缺乏技能的支撐，理解上存在多個問題，需要特別加強實踐操作技能的訓練。該專業(yè)的學生一般都是對汽車技術較感興趣、性格特征活潑、好動，所以在教學過程中應多創(chuàng)造動手機會，讓學生在動中學、學中動。爭取做到每位學生都有事做，大家都能動起來。2、教法學法設計（1）教法設計落實“做中教，做中學”職業(yè)教育理念，即將學習過程工作化，工作過程學習化。本學習任務采用的是項目教學法和引導文教學法。倡導以學生為主體的同時，給學生提供了更多自主安排的空間，對于主動性不強，自控力欠佳的中職生，

7、輔以以提出引導性問題或任務，知識列表，工作流程的方式，引導學生完成學習任務，獲取知識，提高技能的引導文教學指導，引導學生有路可循、有板可參，在促進學生更有效學習的同時，還可以協(xié)助教師提高課堂監(jiān)控和管理的有效性。（2）學法設計為改變學生“重實踐，輕理論；重感性，輕理性”的現(xiàn)狀，本學習任務在學法上主要采用：實踐學習法（檢測各點）和討論學習法（數(shù)據(jù)分析、故障診斷）。輔以對比分析法和歸納總結法。讓學生既能學習專業(yè)技能，又能掌握必要的專業(yè)理論基礎知識。通過同步對比故障會診修復驗證等3個汽車線路檢修流程，積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。通過小組討論，提供給學生更多的表達交流的機會，培養(yǎng)他們協(xié)作學

8、習的好習慣。通過小組檢修小結評比，在提高學生的學習興趣和團隊合作意識的同時，并提高學生歸納總結和拓展延伸能力。五、技術準備：1、教學組織：教學組織形式 安排10輛整車，每輛車安排4名學生參與實訓，兩名學生為一組。一組操作，一組觀察學習并負責安全監(jiān)督 。學生站位分工和要求 兩名學生一組，按照1號、2號進行編號，1號為主，2號為輔。實訓教師職責 講解操作步驟和注意事項；下達“操作開始”口令；工位間巡視、檢查、安全、指導和糾正錯誤組織學生輪換操作 。學生職責變換兩名學生實行職責變換制度，即第一遍1號為主，2號為輔；第二遍2號為主，1號輔。2、教學設備準備：電腦、投影儀、整車10部、歧管壓力表組、真空

9、泵、制冷劑注入閥、翼子板防護裙、駕駛室內保護罩等。 3、教師配備：主講教師一名、助教一名（在學生操作過程中進行巡查、指導，輔助主講教師做好教學設備的準備等工作。） 4、教學思想： 本次課以“工藝化”教學模式為主線，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每位學生都能夠參與，在學習的過程中尊重學生的差異，讓掌握程度較好的同學和掌握不理想的同學分在一組，起到幫扶的作用。5、教學手段：汽車專業(yè)課的教學一直以來都存在著理論和實踐脫節(jié)、學校教出來的學生與企業(yè)的需求脫節(jié)，教學模塊設置的任務、目標不明確。為了培養(yǎng)能夠實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)的一線技術工人，我們在教學過程中采用目前最為流行的“工藝化”的教學方法。將整個技能訓練過

10、程設計成若干個步驟進行教學，具有可操作性可以調動學生學習的主動性和積極性，使學習目標更加明確，讓學生更快的融入到汽車維修企業(yè)的生產(chǎn)實踐中。在教學手段上，采用多媒體播放視頻進行直觀化教學，并模擬修理廠和4s店的修理模式進行現(xiàn)場實訓。讓學生熟練掌握汽車空調制冷劑的加注方法。并同時采用啟發(fā)式，討論式，講授式等多種教學方法，啟發(fā)和引導學生的學習活動，不僅讓學生掌握汽車空調制冷劑的加注方法還要在教學過程中發(fā)揮學生的主觀能動性，對課程中的理論開展研究性學習，培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新能力。在教學過程中實現(xiàn)小組化教學，增加學生的動手機會和時間，并結合先進的教學設施，合理利用并充分發(fā)揮專業(yè)教室的功能、利用視頻投影的

11、方法，擴大現(xiàn)場的可視范圍，提高動作細節(jié)的可視度，解決一對多組教學的示范觀摩難點，并在實車上進行操作，使學生更好的掌握所學技能。六、教學環(huán)節(jié)設計教學進程教學內容教師活動學生活動時間安排入門指導一、復習提問：檢漏儀的使用方法、歧管壓力表的使用方法等。引導學生探討加注制冷劑的重要性，各個部件的安裝位置，組成和工作原理。二、新課內容1、介紹“工藝化”教學流程。2、介紹汽車空調制冷系統(tǒng)加注制冷劑的技術標準與要求。3、說明該項目的時間設置，實訓教學目標，實訓器材，教學組織。4、汽車空調制冷劑的加注操作步驟。1、點名統(tǒng)計學生人數(shù)并進行安全教育。2、檢查帶書、本、筆情況。3、復習提問。4、采用多媒體講解新課內

12、容。注意說明各個工藝流程的注意點。5、靈活運用隨機提問和適時采用假設的方式啟發(fā)學生，讓學生在學中想，多思考，多討論活躍課堂氣氛。學生通過大屏幕觀看視頻、課件和圖片領悟教學要領。積極回答教師提問的問題；就教師提出的假設命題多思考，多參加課堂討論。15分鐘教學組織教學組織形式 安排10輛整車，每輛車安排4名學生參與實訓，兩名學生為一組。一組操作，一組觀察學習并負責安全監(jiān)督 。學生站位分工和要求 兩名學生一組，按照1號、2號進行編號，1號為主，2號為輔。1號安排掌握程度較好的同學，2號安排掌握不理想的同學，這樣起到幫扶的作用。實訓教師職責 講解操作步驟和注意事項；下達“操作開始”口令；工位間巡視、檢

13、查、安全、指導和糾正錯誤組織學生輪換操作 。學生職責變換 兩名學生實行職責變換制度，即第一遍1號為主，2號為輔；第二遍2號為主，1號輔。35分鐘示范指導1、事前準備2、制冷循環(huán)管路抽真空3、加注制冷劑4、空調管路泄漏檢查5、整理工位教師講解并演示操作方法及注意事項，并通過多媒體播放。隨時解答學生的疑問。學生觀看演示過程并進行思考和記憶，做到舉一反三，有問題隨時提出。巡回指導1、事前準備2、制冷循環(huán)管路抽真空3、加注制冷劑4、空調管路泄漏檢查5、整理工位教師巡回觀察并進行糾正和指導。如有必要可暫停實訓，再次集中強調技術要領。學生輪流操作，并對照考核標準進行自我考評，找出自身的不足并加以改進。37

14、分鐘結束指導教學內容、實習情況的總結、講評，布置作業(yè)并預習明天的學習內容；整理教具、工量具、清潔場地。教師對教學內容、實習情況進行總結、講評，布置作業(yè)。學生思考并記錄，整理教具、工量具、清潔場地。3分鐘七、教學反思反思一：3分鐘熱身，項目導入根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，中職的學生往往只有3分鐘的熱度，如何讓這關鍵的3分鐘有效升溫，激發(fā)學生的學習興趣和學習信心，將直接影響這堂課學生參與度和課堂成效。根據(jù)奧蘇伯爾提出的“有意義學習”理論，即“認知接受說(又稱認知同化論)，他說：“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要

15、探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！奔从幸饬x學習的最重要條件是原有知識和技能。因此，在本課堂創(chuàng)設情境推出項目后，并引導學生梳理他們的知識儲備來生成完成這個項目的任務，讓他們對一個個細小的任務產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，但又不缺乏理論的引領，起到了良好的開始是成功的一半的效果。反思二：學生主體，教師主導在“有意義學習”理論的基礎上，為了激活新舊知識之間的實質性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。該教學策略的核心就是引導性材料即“先行組織者”的設計。故課堂的主體是學生，主導是教師。從項目任務的生成到項目實施實踐體驗以及最后的實踐小結理性提升環(huán)節(jié)，我始終抓住讓學生全

16、身性的“動”起來的原則，注重動手的同時更注重動腦，如：問題車測量電壓的分界點（突變點）在哪兒？這2個連接點中間有沒有負載？這可能會是什么問題？等一連串的層層遞進的問題牽引著學生在舊知識的基礎上一步步不由自主的走上新知識加工生成的過程。反思三：讓預設和生成共精彩職業(yè)教育的新課程觀決定了課堂不僅是預設的也是生成的，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預設與生成二者是互補關系。因此本課在預設和生成的關系協(xié)調中盡力做到不僅關注學生未來的發(fā)展，更關注學生現(xiàn)在的快樂。在預設方面，把企業(yè)線路檢修技術帶進課堂，把任務分解、小組合作融入教學，讓學生在技能操作活動中學習，在職業(yè)崗位體驗

17、中發(fā)展。在學生學習技能的初級階段淡化理論講授，采用先會后懂的教學策略，注重實踐操作，簡化課堂結構，探求學習者對知識的主動加工過程的技能教學本源是本課堂的創(chuàng)意之所在，也是符合中職學生實際情況的。在生成方面，學生從課堂開始在教師問題的引領下生成完成項目的任務，到項目實施，動手實踐過程因為人為故障（沒有合上電源）造成的“生成”問題，采用“漸進分化”的教學策略，小組同學針對不發(fā)電問題，自動進入小組討論分析狀態(tài)，并做可能的推測排故嘗試，楊帆、俞袁堅等同學的分析很到位，其他6位同學在線路恢復正常以后還不太很明白為什么，教師在看和聽的基礎上收集學生新舊知識的重組信息，再有針對性地用導的藝術促進學生用心思考、分析問題并解決問題，堅信“實踐中出現(xiàn)的問題才是有意義的問題”，在學生自主討論分析，教師引導提升的過程中將課堂推向了高潮，雖然在時間掌控上略微有點拖長，但使課堂比原先的預設多添了幾分色彩。另外在實踐小結理性提升環(huán)節(jié)，采用“逐級歸納”