1、光的直線傳播反思王清武我的這節(jié)課的主要目標就是探究光的直線傳播規(guī)律，知道光的直線傳播的各種現(xiàn)象。學習時要認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象如小孔成像、影的形成、日食、月食等上完課后的第一感覺就是課不是非常精彩，學生反應不是太熱烈，但目標還是實現(xiàn)了?；叵胝麄€的教學，在開始用手影引入課題，課前設計時感覺應該比較好，能活躍課堂氣氛，可事實上同學們的反映不是很好，我想可能是調(diào)節(jié)課堂不夠，比如教學時膽子再大一些，多讓幾位同學上來表演一下。我通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影班駁得出光的傳播是直線進行的，接著通過探究光在水中傳播、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)

2、律。例如：演示1我用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過光具盤），觀察光在玻璃中的傳播路線學生活動學生用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛奶），觀察光在水中的傳播路線演示2用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播演示3用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳路線得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向進而引出光線的概念；然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應用，影子是生活中的常見現(xiàn)象，我通

3、過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質(zhì)中接著通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了“提出問題實驗探究得出結(jié)論解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）應用結(jié)論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。但是，如果讓凌智勇上講臺前展示他的實驗成果應該比讓他在座位上效果好，也更能激發(fā)他的學習興趣。可在下面講小孔成象時，由于數(shù)學上沒講過相似三角形，很感覺有些力不從心，怎么講學生好象都理解不了，由此讓我深刻體會到數(shù)學對物理實驗的重要，能很輕松得表述物理知識點，我一定會把這一點告訴我的學生們，幫他們學好物理。我對于學生基礎不是太好，我采取自己設計情景或演示實驗由學生來解釋現(xiàn)象的原

4、因如手影的游戲，激光器的準直等，最后我用多媒體簡介日食月食對于學生基礎較好的，我由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析以后，我應根據(jù)情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：1）小孔成像可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器（底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏），教學進行到此時，進行觀察通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法2）準直的實驗準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，

5、使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上光速，以我提問為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速經(jīng)過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速再向?qū)W生演示雷電傳播的問題，介紹真空中的光速及在介質(zhì)中的光速我課堂教學成功之處：1）加強演示實驗利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識2）充分調(diào)動學生的主動性，讓學生解釋現(xiàn)象影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢？這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的知識加以解釋，再在教師的指導下日食和月食進行簡單的說明增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因3）適當設疑強化概念光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明4）進行學史教育培養(yǎng)科學探索精神對光速的教學不要緊限結(jié)果，要增加一些學史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等日食和月食的講解可