1、英語新課程標準研讀,常州師范專科學校 潘金林 2003年1月25日,第一部分：國際視野中的英語課程改革,世界各國在小學外語課程價值的共識,學習外語有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高 學習外語符合信息時代的需求 學習外語有利于學生在多元化社會中的發(fā)展 學習外語有利于認知能力的發(fā)展 學習外語有利于良好的性格、品德、意志和交往合作精神,國際外語教學與研究的發(fā)展趨勢,在課程總體目標上：從以單一的學科教育為目標向全人教育的目標的轉(zhuǎn)變，從升學教育向終生教育轉(zhuǎn)變 在教學觀念上：從重語言語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變 在教學方式與方法上：從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變 在課

2、程評價上：從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉(zhuǎn)變 在教育技術(shù)上：從單純的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)轉(zhuǎn)變 在研究焦點上：從教（學）什么向如何教（學）轉(zhuǎn)變,世界各國小學外語的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,從1962年到1979年歐洲委員會共召開7次關(guān)于低齡兒童外語教育的研討會，達成以下共識： 小學開設(shè)外語可以更好地利用兒童習得語言的天賦 經(jīng)過實驗，傾向于9歲開始學習外語的最佳年齡的理論 低齡外語教育應(yīng)與學校的其他學科的教育相互滲透，相輔相成 低齡外語教育的主要目的是為中學的外語學習打下良好基礎(chǔ) 教師的語言水平和教學能力是兩個最重要的因素,第二部分：我國中小學 英語

3、教學大綱的進步和問題,一、教學目標 1988年：初中英語大綱提出，“提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)”，僅僅從英語學科出發(fā)提出了語言教學（知識與技能）的要求，忽視了綜合素質(zhì)的要求。 1992年：初中大綱增加了“激發(fā)學生興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣”，“使學生受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，發(fā)展學生的思維能力和自學能力” 1996年：高中英語大綱明確提出了“提高中華民族的思想道德素質(zhì)，文化科學素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”的要求。 2000年：初中大綱旗幟鮮明地提出要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育”，在教學目的部分，不僅提出了知識、技能、能力的要求，還提出了思

4、想情感、道德品格、跨文化意識、智力和非智力因素開發(fā)等方面的要求，甚至把非智力因素放在了首位。,二、教學觀念和方法 明確英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力 提出了四項技能綜合訓練，不同階段各有側(cè)重 強調(diào)處理好語言教學和文化的關(guān)系 注意發(fā)揮教師的指導作用，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性 重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段，努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境,三、教材 教材的內(nèi)容逐漸貼近學生的生活和現(xiàn)代社會生活，滲透思想情感教育，滲透大量自然和社會科學知識 教材多采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法 教材的編寫注重學生生理和心理發(fā)展的特征，特別是年齡的特征 力求符合學生英語學習的認知規(guī)律，注意調(diào)節(jié)教材的難易程

5、度和分量 運用現(xiàn)代教學技術(shù)編制多媒體教材 鼓勵“一綱多本” 引進多種外國教材，補充發(fā)達地區(qū)和外國語學校等不同類型學校的需要 編寫不同起點的教材，特別是小學起點的教材,四、問題 如何切實貫徹素質(zhì)教育，擺脫應(yīng)試教育的影響？ 怎樣大面積快速提高中小學英語師資水平以推進新課程的實施？如何充分利用和開發(fā)英語課程資源？ 學英語的最佳年齡是多大？ 英語課程怎樣提高靈活性、開放性和選擇性？ 英語課怎樣開展探究性學習？怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？ 英語課程研究中怎樣處理好創(chuàng)新與繼承、國際性與民族性、知識與能力的關(guān)系？,第三部分：新課程標準的研讀與理解,基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù),激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興

6、趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神； 使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力； 培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神； 幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。,小學階段英語教學的目的,根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能

7、力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。,新課程標準的基本理念,面向全體學生，注重素質(zhì)教育 整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放 突出學生主體，尊重個別差異 采用活動途徑，倡導體驗參與 注重過程評價，促進學生發(fā)展 開發(fā)課程資源，拓寬學用渠道,基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標,語言知識（語音、語法、詞匯、功能、 話題） 語言技能（聽說讀寫） 學習策略（認知、調(diào)控、交際、資源策略） 情感態(tài)度（動機興趣、自信意志、合作精神、 祖國意識、國際視野） 文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際的意識和能力）,綜合語言運用能力,對“語言知識”及“語言技能”的理解,語言技能之間的關(guān)系 一、聽說讀寫語言技能是語言運用能力的重要基礎(chǔ) 二、聽和

8、讀是通過語言活動理解和吸收的技能，讀和寫是通過語言活動表達的技能 三、九年制義務(wù)教育階段英語課程是打基礎(chǔ)的階段 四、人們運用英語進行交往和交流以及獲取信息等，必須依賴聽說讀寫 五、小學階段聽說讀寫技能之間的關(guān)系,語言知識與語言技能之間的關(guān)系,一、堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向 語言知識的學習應(yīng)立足于語言實踐活動。 語言知識的教學可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結(jié)等方式進行。 英語教育的目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。 要讓學生掌握實用的語言知識，即真實聽說中的語音、語法和詞匯的用法；真實讀寫實踐中的語音、語法和詞匯用法；真實交際中的語

9、言知識。,二、防止過于強調(diào)模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向 首先，隨著學生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都以到達一定的水平，具備了一定自覺接收、儲存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重點、調(diào)整學習方式，能在較短的時間里學習比較多的東西。 其次，學生已有第一語言的經(jīng)驗，發(fā)音器官得到訓練，有較強的模仿能力；已經(jīng)形成的語言認知結(jié)構(gòu)對操作英語信息可以得到記憶、對比和監(jiān)控作用，能加速英語規(guī)則的內(nèi)化過程。 再次，教學是有目標、有計劃、有步驟的進行的；教學內(nèi)容是優(yōu)化組合，由淺入深、循序漸進、信息集中地進行的，避免了許多不必要的重復(fù)，縮短了學習的進程。,三、倡導語言知識教學和技能訓練相結(jié)合的、 開放的、互動的

10、學習模式。 基礎(chǔ)教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力；主張每一個都不應(yīng)等待單純語言知識的傳遞，而應(yīng)基于自己在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，賦予這些經(jīng)歷以意義。為此，英語語言知識教學和技能訓練一定要充分調(diào)動學生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標指引性、診斷和反思性、探究性、情景性、社會性及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學習。,四、針對小學學段學生的特點，正確把握語言知識與語言技能之間的關(guān)系 小學階段英語教學的重點要放在聽說讀寫訓練上；要放在引導學生養(yǎng)成良好的讀音、正確地聽說讀寫習慣和運用英語的習慣上；要放在

11、養(yǎng)成良好的接受英語和學習英語的習慣上。,對課程標準中“情感態(tài)度”的理解,一、為什么把情感態(tài)度列為英語課程的目標之一？ 語言與情感態(tài)度有密切的關(guān)系 情感態(tài)度對語言學習的結(jié)果有重要影響 情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面 關(guān)注情感態(tài)度是國際基礎(chǔ)教育改革趨勢的重要特征之一 二、如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度？ 建立良好的師生關(guān)系 建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道 結(jié)合外語學習內(nèi)容討論有關(guān)情感態(tài)度的問題 幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難,對 “學習策略”的理解,一、為什么把學習策略列為英語課程的目標之一？ 使用學習策略能夠提高英語學習的效果 發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習的能力 學

12、習策略與教學策略相互促進 二、學習策略的分類 三、成功英語學習者的學習策略 四、如何在英語教學中滲透學習策略的培養(yǎng) 加強反思和監(jiān)控 根據(jù)學習風格調(diào)整學習策略 注重交流和相互學習 教師要為學習提供必要的指導,對 “文化意識”的理解 語言與文化密不可分 英語學習與跨文化交際能力 文化理解 本國文化與外國文化 文化知識與跨文化意識,對 “教學建議”的理解,（一）面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) （二）關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 （三）倡導“任務(wù)型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言應(yīng)用能力 （四）加強對學生學習策略的指導，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ) （五）拓展學生的文化視

13、野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力 （六）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學生學習和運用英語的渠道 （七）組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習 （八）不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求 （九）遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質(zhì)量和效果,1、怎樣理解和把握對學生學習過程中的失誤和錯誤的寬容度？ 2、如何為學生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出空間？ 3、為什么要特別強調(diào)學生的興趣？了解和收集學生感興趣的問題對設(shè)計教學活動有什么重要意義？如何設(shè)計能使學生進行體驗實踐的教學活動？ 4、如何理解英語學習中的探究活動的意義和價值？怎樣設(shè)計探究性的學習活動？,任務(wù)型教學活動的設(shè)計要點 了解課程標準對所

14、學年段或年級的要求。 確定實施任務(wù)所需的語言內(nèi)容。 要制定活動計劃。 要為教師和學生進行角色定位。 要考慮活動的組織形式，座位的安排等。 要考慮到對活動的監(jiān)控方式。,任務(wù)型活動的設(shè)計原則 要有明確的目的。 要有情景、有語境。情景、語境盡量真實。 活動要盡可能貼近學生的生活和經(jīng)驗。 要有利于學生所學知識和技能的運用。 要有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。 活動要多樣化。 任務(wù)要有層次和梯度。 任務(wù)結(jié)束時要能展示結(jié)果。 要為學生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。,任務(wù)型教學活動中學生學習過程和心理分析 找出適合自己的方法，掌握適合自己的記憶規(guī)律。 發(fā)展學習策略。 學會使用不

15、同的載體，分清口語和筆語的區(qū)別；學會在恰當?shù)那闆r下使用固定說法；學會創(chuàng)造性地運用語言。 為自己創(chuàng)造機會，展示自己的語言能力。 學會產(chǎn)出，不被語言的正確性所束縛；學會千方百計地完成交際任務(wù)；學會克服困難維持談話的策略；學會理解主要內(nèi)容而不把主要精力都集中在語言形式上。 不要害怕犯錯誤，學會從錯誤中學習。 不要對什么都依賴教師的標準答案。要學會自己利用其他資源尋找答案。,任務(wù)型教學模式在英語 教學中的運用 任務(wù)型教學模式的教學程序包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pre-Task)；任務(wù)環(huán)(Task-cycle)和語言知識要點(Language focus)。其中，任務(wù)環(huán)(Task-cycle) 是核心部分，

16、任務(wù)的設(shè)計是實施“任務(wù)型”教學的前提條件。,Willis (1996) 認為，一般來說“任務(wù)”可分為六種類型： 列舉型任務(wù)(listing) 整理性任務(wù) (ordering;sorting;classifying) 比較型任務(wù) (comparing;matching) 解決問題型任務(wù) (problem solving) 分享個人經(jīng)驗型任務(wù) (sharing personal experience) 項目型任務(wù) (project) ,類型一：列舉型任務(wù)(listing)例1：Annies mother usually goes shopping early on Sunday morning.L

17、isten to the conversation and answer the questions.Write Annies list of what they need.例2： Work in groups.Try to find: 1.two people taller and two people shorter than you;2.two people heavier and two people lighter than you;3.the oldest” youngest boy and girl in your group.例3：Ask the people in your

18、group about their pets.Who has a pet? What kind of pet do they have? Make a list.例4：Work in groups.In school,what must you do,what mustnt you do，what can you do and what neednt you do? Make a list.,類型二：整理性任務(wù) (ordering;sorting;classifying)例1：In groups,answer the questions and complete box 1 of the ch

19、art.1.In your group,how many people have birthdays this month? 2.How many people in your group have birthdays in January” February”ect?例2：Read about Xiaolings day yesterday and put the pictures in the correct order.Write the numbers in the boxes.例3：Look at the pictures.Read the end of the story and

20、put the pictures in the right order.Write the numbers in the boxes.例4：Mrs Zhu is very busy today.She has made notes for herself of all the things she must do.Read Mrs Zhus list and look at the picture.What has she already finished doing and what has she not done yet?,類型三：比較型任務(wù) (comparing;matching)例1

21、：Read the passage and answer the questions: What things arethe same at Spring Festival and the Water Festival? What things are different? 例2：Say how the things are the same and different (based on theinformation given.) Think of some other ways they are different and the same.Write them in your note

22、book.例3：Look at the pictures.They show the same place but Picture1 shows 1950 and Picture 2 is today.Find six things in each picture that are different.例4：Look at these signs.match the halves of the sentences.,類型四：解決問題型任務(wù) (problem solving)例1：What questions do you ask your friends when you want to kn

23、ow these things: 1.their age;2.their address;3.where they were born;4.the primary school they went to例2：Work in threes.Read the problem and think of an answer to help the farmer.例3：In groups,read the story again.How can cutting down trees change the weather and change the earth?例4：Ben used to be goo

24、d at making excuses for not writing letters.In pairs,decide what excuses he might give for these situations.,類型五：分享個人經(jīng)驗型任務(wù) (sharing personal experience) 例1：Talk with your partner.Say which is your favourite season and why.例2：Talk with your partner.Say why you like or dont like the things,people and

25、places in the box,using becaus例3： Find out what your partner did yesterday.Write their answers in the box.Now change partners and tell your new partner about your friends day yesterday.例4： Do you write a diary? In your groups,talk about who writes a diary,what you write in it and why.,新課程標準對教師教學帶來的變

26、化 常規(guī)課堂教學的變化 課堂教學情境的變化 教師工作方式的變化 對教師評價的變化,對 “評價建議”的理解,教學評價的基本理念 一、什么是評價 根據(jù)英語學科教育的目的及原則，對教育過程和產(chǎn)生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷；并為學生的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。在評價中人們收集相關(guān)信息，解讀信息的含義并依此做出判斷和決定。英語學科的教育評價包括對英語教育全過程的評價教學目標、教材等教學資源所提供的教學內(nèi)容、教學模式與方法、學生學習狀況與成就、教師教學能力以及對教學質(zhì)量的評價等等。,二、從測試到評價：質(zhì)的飛躍 在指導思想上提出符合素質(zhì)教育的以學生的綜合語言能力發(fā)展為目標的評價理念；確

27、定了學生在各類評價活動中的積極的參與者合作者的主體地位，否定了以學科知識體系為目標的評價思路。 理順了教學與評價（考試）的關(guān)系，兩者應(yīng)是在共同的教育教學目標下協(xié)調(diào)一致，互為促進的教學行為。 評價的內(nèi)涵得到極大擴充。 評價的重點不再是簡單地重筆頭考試、重結(jié)果。,三、英語教學評價的基本理念 與發(fā)展方向 以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發(fā)展 評價與教學協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 形成性評價與終結(jié)性評價的平衡結(jié)合。 對學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重能力。,客觀性標準化測試 與真實性評價的比較,客觀性標準化測試 測試與教學活動分離； 學生群體被看成是單一體； 只根據(jù)單一的數(shù)據(jù)做出決定； 強調(diào)學生的弱點與失敗；

28、一次性考試； 注重“正確答案”的唯一性； 對學生的評價不帶有改進建議； 對教師產(chǎn)生壓力使其只為考而教； 禁止學生交流，促進學生間的相互攀比； 使學生為成績而學,真實性（形成性）評價 評價作為教學的有機組成部分； 每個學生都是不同的； 提供多源數(shù)據(jù)； 強調(diào)學生的能力與進步； 進展性評價； 多種角度的可能性； 對促進/指導學習的有用信息； 使教師可以開發(fā)更有意義的課程內(nèi)容； 強調(diào)高層面學習成果和思考技能； 鼓勵合作性學習（達到標準而不是比較）,對學生的評價 一、評價內(nèi)容 1、學習興趣 情感、策略發(fā)展狀態(tài) 相應(yīng)學段所學語言知識和技能的掌握情況 綜合語言技能運用能力,二、形成性評價 1、學習檔案 入學

29、考試情況記錄； 學生學習行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、角色扮演等； 書寫作業(yè)的樣本，通常由學生自己決定收入自認為最滿意的作品； 教師與家長對學生學習情況的觀察評語； 平時測驗，由教師評分或在教師指導下同學評分或自己評價； 自己或同學對其學習態(tài)度、方法與效果的評價意見。,2、建立學習檔案過程示例 給每個學生發(fā)一個袖珍文件夾，讓學生寫上自己的名字，并向其解釋學生應(yīng)從每一單元收集至少一篇作業(yè)放進文件夾。 從作業(yè)文件夾中選取一篇學生認為最滿意的作業(yè)放入檔案中。讓一兩個學生解釋為什么選擇這一篇。 引導學生對學習檔案內(nèi)容選擇進行反思。讓學生在小組活動中交流作業(yè)。 指導學生把單元評價表附在所選作業(yè)的后面，存入學習檔案，并且妥善保存。,學習檔案案例,小學生學習情感評價表 可由教師對學生的學習態(tài)度、學習興趣等方面的情況進行評價。在接近學生真實情況的一項上畫圈。1分為最低分，4分為最高分。 1、在學習活動中積極、好動、充滿好奇、樂于嘗試。 1 2 3 4 2、愿意接近教師，在與教師的交流中放松自然，不緊張、不害怕。1 2 3 4 3、樂于與同學合作，樂于提供幫助并懂得向他人尋求幫助。 1 2 3 4 4、對教材內(nèi)容和教學活動表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，活