1、高中語文有效教學的思考,華東師范大學中文系 鄭桂華,一、提出“有效教學”的原因,現(xiàn)代社會發(fā)展的需求 對無效、低效教育效果的反思 教育學、心理學研究的推進 網絡等新媒體的出現(xiàn),反思三種學習結果,既不能記住什么，也不能理解或應用什么，這就是“無效學習” ； 雖然能記住什么，但沒有理解也不會應用，這就是“機械學習”； 不僅能記住，更善于應用和遷移，這就是“意義學習”。,二、有效教學的基本特征,基于學生學習的教學 教學、學習、評估一致,基于學生學習的教學,分析學習需求 激發(fā)學生學習動機 了解學生認知風格,1.分析學習需要,在這種條件下需要教學嗎? 如果不需要教學，那么應運用什么樣的彌補策略? 如果有必

2、要開展教學，那么應該教些什么? 誰是教學的預期對象? 教學應達成什么目標，即最終應讓學生表現(xiàn)出什么樣的行為?,2.激發(fā)學習動機,動機作為期望價值的結果 人們愿意花在任務上的努力取決于以下兩項的積：(1)他們對能夠成功完成任務的期望(進而對成功完成任務將帶來的回報的期望)；(2)他們看重這些回報或參與活動的機會的程度，即價值。 激發(fā)學習動機J布羅菲,學生對課堂活動的反應策略:,3.認知風格的類型：,場依賴型場獨立型 聚合思維型發(fā)散思維型 整體型序列型 言語型表象型 ,題目的位置與回憶,回憶與呈現(xiàn)方式,三、有效教學的基本維度,教什么 怎么教 如何評,(一) 教什么,教學目標對于教學的作用 三大領域

3、的教學目標 有效教學目標的特征 有效教學目標的依據 幾組目標的平衡,1.教學目標對于教與學的作用,教師可以借助目標明確說明希望通過教學讓學生學會什么，并滿懷希望地以此組織教學。 在結構松散的教學中，目標會讓學生取得更大的成績。 師生之間往往存在相互猜測的情況。如果把目標傳達給學生的話，就會消除很多誤解，提高師生的交流水平。 目標幫助教師與學生關注將受到評估的東西。 評估專家馬杰(Mager 1984),2.三大領域的教學目標,認知領域 情感領域 動作技能領域,布盧姆認知目標分類學的框架,1知識(knowledge) 2領會(comprehension) 3應用(application) 4分析

4、(analysis) 5綜合(synthesis) 6評價(evaluation),安德森認知目標二維分類,3.合適的教學目標的特征,單節(jié)課目標：正確、具體、 彈性、集中 單元教學目標：連 續(xù),不好的教學目標幾種情況,模糊的目標 雜亂的目標 錯誤的目標,宋詞四首品詞談愁,知識與技能： 1、知道詞人通過意象意境的營造來表達思想情感。 2、學會通過把握意象、體會意境的方法鑒賞作品。 3、懂得從知人、論世的宏觀角度來探究作品內涵。 過程與方法： 1、體驗式：通過朗讀、感受來體驗作品中的“愁之味”。 2、啟發(fā)式：通過教師的啟發(fā)，學生逐步掌握通過把握作品中的意象、意境來鑒賞作品中的“愁之形”。 3、討論

5、式：通過教師指導、學生自主討論的方法懂得能從知人、論世的角度探究作品中的“愁之本”。 情感、態(tài)度與價值觀： 1、感悟“愁”的意境。 2、體會南宋詞人愁緒中的家國之痛。 3、學習他們發(fā)自內心的愛國主義精神。,竇娥冤,教學目標 1 .了解元雜劇的有關常識。 2. 理清竇娥冤的情節(jié)結構，弄清雜劇內容。 3. 理解主人公竇娥的性格特征，概括雜劇的主題。 4. 分析體會元雜劇的語言特點,學習戲劇人物語言個性化的特點。,邂逅霍金,理清文章思路，跟隨作者視角從“邂逅”前后了解霍金； 感受霍金獨特形象，把握從正面和側面描寫刻畫人物人物形象的方法； 理解霍金，理解作者的情感和思考，冷靜看待社會熱現(xiàn)象。,一個較好的教學目標：,1理解議論文寫作中的“類比法”。 11用自己的話解釋運用類比的條件。 12在課文中找出運用類比法闡明論點的句子。 13對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子。,目標的連續(xù)：以情感領域目標為例,克拉斯沃爾等人給情感范圍提出了從最少介人到最深介入的5個基本目標。包括： 1接受：知道或聽到某事。 2反應：作為體驗的結果的新行為。 3價值評估：顯示出某種介人。 4組織：把一個新價值融合到已有價值之中。 5價值內化：堅持按新價值標準行事。,4.設計合適的教學目標的依據,學生 學生的認知