1、高考語文語用類考題的分析與預測一、六年來的語言類考題要略兵法所謂知彼知己百戰(zhàn)不殆。正好筆者對前五年以來，全國所有高考語文題中的語言文字題進行了逐一的統(tǒng)計。不妨公之于下：項目05題例06題例07題例總計標點應用112詞語應用1337語詞修改44210句式轉換11關聯(lián)填詞112語意貫聯(lián)62715對聯(lián)應用112壓縮語句235概括信息57717數(shù)據(jù)分析134綜合修辭112續(xù)寫結尾112語體相稱224語意演繹1214寫介紹詞1214看圖寫話2125綜合語句415語句仿寫66921擬寫標題1113廣告寫作74112歌詞創(chuàng)作11應用短文512724從以上的考點分布里我們似乎已經(jīng)感受到，語言應用的考題不僅僅是

2、幾個字詞的問題，或者也不僅僅是將幾個字詞合理地擺布的問題。而與考生的真正的語言“本事”密切相關。語言內部的文化內涵，語文中的思維能力，語文的得體與靈活處置，語言的個性化風格，這樣的趨勢已經(jīng)完全成為語言類考題的常態(tài)。也就是說，誰要是將語言化為自己的生命，那么，誰的語文能力就是最強的，誰能將語文用到所用，其考試也就是應有的本義。而能不能夠將語文似若生命的價值，相機而動，隨時而用，這已經(jīng)成為語言類考題的標志。因為這里的每一個項目幾乎沒有不是與語文的實際運用相關的。比如從低到高的“標點應用”“句式轉換”“綜合修辭”“語體相稱”“語意貫聯(lián)”“詞語應用”與“語詞修改”以至“關聯(lián)填寫”到高級的語言運用方式，

3、比如歌詞創(chuàng)作、對聯(lián)應用、續(xù)寫結尾、擬寫標題、語意演繹、數(shù)據(jù)分析、寫介紹詞、看圖寫話、壓縮語句、綜合語句、廣告寫作、概括信息、語句仿寫、應用短文”等等，無不體現(xiàn)出高考語文試卷對于“語文”二字的回歸。而其所有的本質都在于“用”這樣一個字。標明的是考生對語言文字的用得對不對，好不好，恰當不恰當，有無藝術性。等等這樣一些最基本的內涵。此外，我們還特別分析了2009年和2011年三年的高考語言類考題。三年的考題考點分布如下：0910年考題題型數(shù)量地區(qū)關鍵詞摘寫3109天津擬寫串詞22010廣東 2011廣東擬寫短評612010湖南擬寫廣告與心得5109天津擬寫海報512010浙江擬寫留言5109江蘇擬寫

4、漫畫標題612010天津擬寫致詞109廣東擬寫提示語12011湖北擬寫祝詞512010江蘇擬新聞標題312010天津數(shù)據(jù)析與表述109廣東下定義3109福建語用綜合4109天津給詞造句43全國江西2011天津對聯(lián)應用3湖南安徽天津擬寫解說詞43浙江北京湖北虛詞應用53遼寧全國2實詞銜接44全國1、2語詞修改34重慶安徽福建山東重慶、重慶寧夏語句縮寫9重慶四川江西北京2011天津安徽浙江江蘇看圖寫文6廣東湖北江西全國山東四川語意演繹57重慶浙江湖北四川課標湖北語意概括78安徽福建浙江江西山東安徽全國福建語句仿寫三句414四川、安徽、遼寧、全國1、2(二年)、課標、山東、遼寧、寧夏2011浙江遼寧

5、安徽語意連貫62011課標2011全國2011北京2011廣東2011遼寧2011山東2011天津得體22011湖南2011安徽按語12011江蘇句式變換52011課標全國山東廣東遼寧圖文轉換52011山東 2011江西天津湖北浙江如果我們合并20092011年語言題考點，其分布如圖所示：從這個圖中，我們更加清楚地看到，所有考試的內容，無一不指向語言的具體運用這個鐵打的不動的規(guī)則。從最簡單的說起，09天津考題（以下“考題”字略），“關鍵詞摘寫”1次，福建“下定義”1次，遼寧與全國2“虛詞應用”達3次。09、10全國1卷2卷“實詞銜接”。全國、江西“給詞造句”3次。重慶四川江西北京“語句縮寫”9

6、次。應該說這些還是屬于B級層面的考題。記憶的成份居多。09廣東的“數(shù)據(jù)析與表述”已經(jīng)偏向于中度難點了。其“運用語言”的傾向無不昭然若揭。至于三年之中，重慶、安徽、福建、山東、寧夏的“語詞修改”這樣的傳統(tǒng)考題達4次之多。重慶、浙江、湖北、四川、課標、湖北各卷，“語意演繹”類考題，多達7次。安徽、福建、浙江、江西、山東、安徽、全國、福建“語意概括”類的考題，不僅分值高而且所見次數(shù)最多，分值最高為7分。而次數(shù)則達9次。三年之中，在所有考題出現(xiàn)次數(shù)最多的是語句仿寫題，四川、安徽、遼寧、全國1、2、課標、山東、遼寧、寧夏等，共出現(xiàn)14次。為所有語言考題之最。而這道考題中，幾種情況幾乎都全出現(xiàn)了，比如仿寫

7、一句，仿寫二句，三句，乃至數(shù)句，都是考查的內容。三年之中，除湖南、安徽、天津三地的“對聯(lián)應用”出現(xiàn)3次之外，以下考題可能是最為我們引以為重視的。如：09年江蘇、廣東、天津分別考的是擬寫留言、致辭、廣告語與心得，且都高達5分之多。10年廣東、湖南、浙江、天津分別考了擬寫串詞、擬寫短評、擬寫海報、擬寫漫畫標題、擬寫祝詞、擬新聞標題、擬寫按語、擬寫提示語幾個類別，最高的6分，最低的3分。兩年之中，浙江、北京、湖北考的是“擬寫解說詞”4分共3次（各一次）。廣東、湖北、江西、全國、山東、四川6個地區(qū)考的是“看圖寫文”共計6次！如果我們將以上內容合并，則顯然得到一個共同的結論：即考語言的自由寫作！即從留言

8、開始，幾乎無所不寫。如果我們將這一結論與前幾年的考題比較，我們又發(fā)現(xiàn)一個既定的事實，即，這類考題的比重比前幾年有過之而無不及。如果我們進一步探索這一類考題的本質，則我們會發(fā)現(xiàn)其中更為重要的幾個法則：其一、對考生詞匯量的考查，已然隱入到語言的自由應用之。其二、對考生語言的自由應用考查，已經(jīng)成為“語文”考題的不二法門。任何不會運用語言的考生將不被視為了解了“語文”的法則，而對語言的“無所不用其極”顯然是得到此類考題高分的唯一標準。6年之中，擬寫留言、擬寫致詞、擬寫廣告與心得、擬寫串詞、擬寫短評、擬寫海報、擬寫漫畫標題、擬寫祝詞、擬新聞標題、擬寫解說詞、“看圖寫文”這本類的考題層出不窮，充分說明，“

9、運用語言”實則上是對“語文”考題的回歸。其三、我們還發(fā)現(xiàn)，從總體上說，雖然這類考題是從語言的角度來對考生進行考查的。然而，任何對語言學稍有了解考查的人都知道，“語言是思維的直接現(xiàn)實”這一顛樸不破的道理。如果考生的思維順序是混亂的，則表達也不會清晰到哪里去，這也是考題失分的原因之一。其四、雖然6年以來考了各種各樣的語言類考題，也考了各種各樣的“小型實用文體”。其實，小型實用文體本身并非問題的關鍵。關鍵還是在于能不能用“語言”表述任何需要表述的問題。如果我們抓文體，將是永無寧日的。因為文體總會層出不窮。而一旦把握了語言應用的實質其他問題就迎刃而解了。二、本年度語言題考查的預測與其說，所謂對考查的預

10、測，還不如說對語言類考題的規(guī)律的認識。從我們對這類考題的規(guī)律的認識來看，這類考題本身并沒有什么特別之處。只要符合“應用”二字的內涵，那么，它就有可能成為考查的對象。因此，在這里考題的形式本身已經(jīng)弱化了。不再是問題的關鍵。也就是說，這些年的語言考題已經(jīng)走上正規(guī)化，常規(guī)化，考題的形式不不會再有大的變化，考生唯一要做的工作主就是會完成這一類的考題。充分認識到語言原來是拿來人們使用的。是用來表達人的思維或意識的一種工具。誰用得好，誰的語文能力就高。這既是語言本身的本質所在，也是這些年以來從事語文教育工作者們的一致共識。三、我們的復習建議總結以上考題秘笈，我們不能發(fā)現(xiàn)，要應對來年的語言類高考題也不是沒有

11、規(guī)律可循的。我們可能做的工作有以下方面：（一）知彼知己的復習策略我們認為，研究近幾年高考語言題的考題類型是很有必要的。因為這些考題既給我們呈現(xiàn)了考題的類型，又給我們提供了考查的趨勢。從類型上看雖然比較廣泛，但也不是無邊無際的。始終在圍繞“語言”二字作文章。再者，其“運用”的比例越來越大，這正是我們需要注意的考查方向。比如其中的兩個考查重點“語句仿寫”與“語詞擬寫”，正是體現(xiàn)了“語言運用”的核心所在。前者考查的是考生對語言的模擬訓練能力。后者考查的是考生對語言的綜合應用表達能力。其能力層級又略高一籌。在仿句訓練中，傳統(tǒng)的“對句”訓練可能要引起老師們的注意。這是傳統(tǒng)的語言訓練方式。也是有效的語言訓

12、練方式。而表達的訓練方面，我們建議還是以思維帶動語言的方式為佳。即先由學生想清楚了，引導學生交流與表達，則事半功倍。而一定的規(guī)范模仿也是必不可少的。比如做一定程度上的高考表達題。（二）基礎落實的鞏固策略語言類考題的考分都比較高。最高的達10分之多。不要因為考題難度大就放棄，這很不明智。其實分級訓練不妨為一種有效的策略。低級的如多記憶一些基本的詞匯、語匯。以及這些詞匯的組詞游戲。中級的如用對排比句的方式進行練習?；蛘吣７乱恍┙?jīng)典的語句表達不同的含義。或者用替換詞句的方式做語言的細化練習。高級的則是自由的表達，精微的表達了。要求在老師的引導下，用精確的文字表達相應的內容。進行語言的訓練。（三）應用

13、完善的提高策略雖然我們的語文課天天上，可是，從某種角度上講，我們的語文課有相當一部分是從德育的角度講的，或者鑒賞的角度講。真正落實語言的本體訓練的并不多。筆者的建議是在老師充分研究高考語言類考題的前提下，不求貪多，而只求融會貫通。不妨以高考語言題為模板，強化練習，深入體會語言考題的本質是什么。我們的觀點是練習高考語言題與練習相類的語言題的作用是完全一樣的。因為它們全部體現(xiàn)的是語言應用的本質性規(guī)律而不會是其他。其他相應的練習，也只是練習的一種方式而已。在這樣的練習之中，我們要做的工作就是讓考生感受到，原來“語言就是拿來用的”這樣一個鐵的規(guī)律。（四）個性發(fā)展的完善策略高考復習班上總會有不同的學生，比如有的學生會對字詞感興趣。有的學生會對成語感興趣。有的考生的語言悟性較好，有的考生的文史知識比較豐富，有的考生的記憶比較強，而有的學生的語言表達力比較好等等。這就要求語文老師對每一個同學進行細致的觀察。采取有針對性的差異性訓練策略，攻其所長，避其所短，取得較好的訓練效果。力爭使每一個同學都學有所得。（五）開拓視野的發(fā)展策略高考語文題與其他學科的考題一樣，雖然已經(jīng)注意到兼顧城區(qū)與農(nóng)村地區(qū)考生的不同視野，但畢竟高考題還是由城區(qū)老師出的。考題