1、小班化背景下高中政治課實踐-探究-發(fā)現(xiàn)學習方式研究-高中思想政治課改經(jīng)驗材料問題不在于告訴他一個真理，而教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理-盧梭根據(jù)學生的實際、社會生活的實際，尋找學科知識和社會生活的結(jié)合點，對教材知識進行重新整合，形成專題，確定學生研究方向，將現(xiàn)行教材中抽象的政治理論還原為取之于學生生活實際、并具有一定現(xiàn)實意義的人文問題，讓學生在“生活一思想政治一生活”的實踐過程，真實地感受、理解、掌握思想政治知識、技能的形成過程，激發(fā)學生學習興趣，促進學生的思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生科學地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，從而達到提高學生綜合

2、能力的目的。針對課堂教學，第一，課前組織學生開展專題性綜合實踐活動；第二，課堂教學中把研究性學習的相關(guān)環(huán)節(jié)和課堂教學的形式結(jié)合起來，把自主探究性學習的方法滲透到政治課堂中去，在自主合作探究中生成新知；第三，學以致用。根據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計一個實踐活動方案，指導生活，或運用所學知識對現(xiàn)實生活中的具體案例進行分析。這三個環(huán)節(jié)相對獨立，各自承擔的功能不同，但它們又是有機統(tǒng)一的整體，既培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力，又對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力有重要意義。（二），課題研究的內(nèi)容：（1）教師根據(jù)新課標，尋找學科知識和社會生活的結(jié)合點，形成探究專題（2）專題調(diào)研活動的組織形式與方法研究。（3）教師在活動中的角

3、色和功能的研究。（4）在實踐-發(fā)現(xiàn)性學習過程中，如何發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)教學預期目標（5）對學生進行有效分組、排座及班級管理的研究（三），課題研究的過程：第一，教師的準備工作：第一步，尊重差異，科學分組、分層：2009年9月，我校在全省高中率先提出實施小班化教學，課堂教學采取以異質(zhì)小組為基本組織形式，以各科動態(tài)分層教學為課堂模式，根據(jù)學生的實際情況進行分層教學的新模式。班主任老師以尊重個體差異、學習差異為原則，考慮到學生的意愿、學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別甚至家庭背景等方面的差異，進行好、中、差搭配，將全班36名學生分成六組。政治任課老師在班主任分組的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學生的政治課學習程度

4、將他們重新分層，以便于在今后的教學中能做到面向每一個學生，因材施教，有利于讓學生主動、自由、充分、和諧發(fā)展自己個性、特長。為充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的責任感和自律性，讓他們體會到自己才是教學活動的主體，師生合作設(shè)計小組檔案、考核標準和評價方式。（1）建立小組檔案。劃分好小組后，要為每個小組準備一個檔案袋。指導學生討論以下問題，并作為小組的第一份作業(yè)收入檔案袋內(nèi)作為第一頁：小組名稱-要新穎、有含義，要求每位小組成員都能比較準確地說出其含義。小組口號-要求能激勵士氣，體現(xiàn)目標。成長目標-包括本學期小組成長目標和個人成長目標。目標不能太高、太難或時期太久。要具體，有可操作性。小組紀律-教師先提

5、出基本要求，然后小組在此基礎(chǔ)上制定出本小組的具體紀律。小組分工-每組推選出組長（主持小組工作，進行常規(guī)管理，比如收發(fā)作業(yè)、督促完成學案、檢查基礎(chǔ)知識的背誦等等）、記錄員（記錄組員的得分）、新聞播報員（上課前五分鐘代表本組進行新聞播報。為鍛煉每一位學生，可大家輪流當）、課件制作者等。這些職務(wù)可以根據(jù)情況的變化進行調(diào)整。（2）制定考評標準。由師生討論完成。教師應(yīng)重視發(fā)揮評價的激勵作用，把“不求人人成功，但求天天有收獲”作為評價的最終目標，在制訂標準時，根據(jù)完成任務(wù)情況、課堂表參與度和紀律等方面的表現(xiàn)作為評價標準，還要把學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和學習策略、學生掌握學習內(nèi)容的水平、及表現(xiàn)出

6、來的發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新等方面內(nèi)容作為制訂評價標準的依據(jù)。（3）設(shè)計評價方式。采用基礎(chǔ)評價、過程評價、成果評價相結(jié)合，自評、互評和教師評相結(jié)合，賦分加評語相結(jié)合。美國著名心理學家威廉詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人的本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！睘樵鰪妼W生的自信，老師可對于當堂課表現(xiàn)特別好的小組與同學，可以將評語寫到他們小組檔案和課本的封面上，使學生在看到檔案和使用課本時，經(jīng)?？吹竭@些評語而不斷強化他們“我很優(yōu)秀”的認識，調(diào)動學生參與的積極性。特別要注意的是：考評是我們用來激勵學生的手段，而不是挫傷其積極性的工具，一定要堅持正面引導，不要過于用考評標準來苛求學生。對于評價結(jié)果每隔一段時間小結(jié)公布一次，以此激

7、發(fā)學生的競爭意識。第二步，整合教材內(nèi)容，確定研究主題，調(diào)整教學進度。教師在教學中要對學生在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中的學習任務(wù)、學習目標要通盤考慮。在學期一開學，針對新課程的教學目標，對教材內(nèi)容進行重新整合，將一些與學生實際生活較遠的知識基礎(chǔ)性的知識整合到一起，比如經(jīng)濟生活我們將第一課的神奇的貨幣、第九課走進社會主義市場經(jīng)濟兩課內(nèi)容整合到一起，作為第一部分的基本理論由老師講；再將第四課生產(chǎn)與經(jīng)濟制度第七課的按勞分配為主體 多種分配方式并存第八課財政與稅收三部分內(nèi)容整合到一起，作為第二部分的基本理論，也由老師來講。將剩余的內(nèi)容密切結(jié)合社會熱點、學生生活實際，尋找學科知識和社會生活的結(jié)合點，對教學

8、內(nèi)容進行重新整合，將教學內(nèi)容設(shè)計成一定的專題，提前布置給學生，并配發(fā)相關(guān)內(nèi)容的學案，這樣就將大社會融入小課堂，把課本的抽象概念、觀點和原理還原于具體生動的社會生活，由學生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，在自學學案的基礎(chǔ)上，去收集整理資料，進行調(diào)查、探究。見下表：模塊生活專題知識整合備注課后實踐經(jīng)濟生活探究商品的價格第二課多變的價格第九課走進社會主義市場經(jīng)濟中的市場調(diào)節(jié)的局限性加強宏觀調(diào)控內(nèi)容整合到一起剛開學，離教師節(jié)、中秋、國慶三節(jié)比較近，季節(jié)又進入秋季，這一時期商品價格變動比較敏感、頻繁，原因也比較復雜，讓學生走入生活進行調(diào)查，分析原因、尋找對策。應(yīng)對物價上漲，省錢小竅門；家庭消費調(diào)查中學生消費狀

9、況調(diào)查第三課多彩的消費第四課發(fā)展生產(chǎn)、滿足消費家庭消費計劃就業(yè)、維權(quán)第五課新時代的勞動者就業(yè)問題是社會熱點、每年九月份，大學生開始忙于就業(yè)問題，各種招聘會連續(xù)不斷、各地政府也不斷出臺各項政策，讓他們接觸畢業(yè)生、進入人才市場，了解我國當前就業(yè)形勢；連續(xù)不斷出現(xiàn)的礦難，需要學生面對自己的人生設(shè)計師-規(guī)劃自己的就業(yè)準備期金融危機下的公司經(jīng)營第五課公司的經(jīng)營第十一課經(jīng)濟全球化與對外開放縮小收入差距第七課收入分配與社會公平這部分學生比較敏感我們的校園生活；我喜歡的一本書文化影響人建設(shè)我們的班級文化世博專題；中國傳統(tǒng)節(jié)日；走進濟南傳統(tǒng)文藝；論語研究傳統(tǒng)文化；文化多樣性為了提高專題調(diào)研的質(zhì)量，每個模塊的專題

10、老師不要把它們當做任務(wù)一次分配下去，而是把它作為一種榮譽，由各組競爭取得資格。如經(jīng)濟生活，老師在講第一部分基本理論前，先將第一、第二個專題布置下去，由各小組競爭取得資格，完成這兩個專題內(nèi)容后，由全班同學對專題完成情況進行民主測評，確定等級。然后，再布置另外兩個專題，仍是競爭取得資格。當然，競爭得勝的組，測評的不同等級，在評價上會給予一定的獎勵，記入小組檔案。由于重新整合了教材內(nèi)容，老師對講授內(nèi)容的時間安排，便可根據(jù)實際的需要進行相應(yīng)調(diào)整，不一定非按課本順序。第三步，編輯學案。對第二步中重新整合的知識，將每部分學案提前發(fā)到同學手中，引導學生自學。在開學之初，老師就要將學案編輯出來，裝訂成冊，全部

11、發(fā)給學生。這樣，既有利于學生自學、復習使用，又可防止按課時發(fā)，發(fā)了后面的，弄丟前面的情況。學案內(nèi)容：（一）知識回顧：既包括這堂課要檢查的上節(jié)課講的基礎(chǔ)知識 ，也包括以前講過的但這節(jié)課要用的基礎(chǔ)知識。比如經(jīng)濟生活中宏觀調(diào)控的有關(guān)內(nèi)容，是在第一部分基礎(chǔ)原理中講到的，但關(guān)于收入分配公平的問題，也要用到這部分內(nèi)容，可以把它放到“知識回顧”中 ，讓學生再溫習一遍。（二）本課課程標準、三維目標、重點、難點（三）學生自修室。包括（1）自學教材。即主干知識填空，要注明在教材中的頁數(shù)、段落，便于學生尋找，并在填完空后將題目、答案整理到書上，以節(jié)約課堂時間。（2）自主探究。對本課的重點、難點問題進行探究。（3）自

12、成體系。在前面自學的基礎(chǔ)上，將本課內(nèi)容梳理成框架。（四）知能訓練場。主要是針對本課內(nèi)容設(shè)計的練習。在學案的編寫上，要體現(xiàn)分層教學理念，面向每個學生，確定不同的學習任務(wù)，因材施教，并要求學生獨立完成自己的學習任務(wù)。第四步，對學生的研究過程進行全程督促、指導，在學生備課時給予必要的幫助。對全班同學，在每節(jié)課前指導他們?nèi)绾问褂脤W案、如何自學。對于承擔調(diào)查任務(wù)的小組，老師和學生一起討論問題的設(shè)計、確定搜集、整理哪些方面的資料、幫助學生對搜集的材料進行整理、提煉，以及設(shè)計教案等。由于各班學生不同，對同一問題，他們調(diào)查的資料、角度可能不同，老師要針對每班學生的實際進行具體指導。比如經(jīng)濟生活中就業(yè)問題，大多

13、數(shù)班級調(diào)查的是大學生就業(yè)狀況，有一個班同學調(diào)查的是農(nóng)民工就業(yè)狀況。而各班找的的就業(yè)明星也各不相同，有一個班的學生的親戚正好是濟南當年五個大學生掏糞工中的一員，于是他們組采訪了這個親戚，把他作為就業(yè)明星推舉出來。 發(fā)揮學生的主體作用并不是說教師可以當甩手掌柜的，由于學生在調(diào)查時的角度、材料的差異，教師的工作量反而更大了。而教師的這種督導作用是保證這種開放式教學模式順利、高效實施的前提。第二，學生的工作：第一步，深入生活，調(diào)查研究。（1）組長帶領(lǐng)本小組同學先根據(jù)學案自學教材，然后圍繞老師布置的主題去設(shè)計問題、收集、整理資料 。（2）在對所搜集的資料進行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，運用理論進行論證或說明，嘗試

14、解決問題，同時對有疑惑的地方進行提問。（3）最后針對本專題內(nèi)容設(shè)計一個實踐活動方案，指導生活，學以致用。為充分調(diào)動每個學生的積極性，可根據(jù)每個人的特長對小組成員進行分工。有負責調(diào)查、搜集資料的，有負責整理資料的、有負責制作課件的，以發(fā)揮每個人的所長。學生對于教學設(shè)計、教學活動和教學評價的全程參與，是真正體現(xiàn)學生的主體地位，是教學獲得最佳效果的有力保障。比如，在研究經(jīng)濟生活 “探究商品價格”這一專題時，有位學生的家長正好搞蔬菜批發(fā)生意，他們重點采訪了他的父親，并讓父親將蔬菜批發(fā)的整個環(huán)節(jié)用照片記錄下來，根據(jù)父親提供的資料，他們不僅總結(jié)出影響價格的因素除書上講的價值、供求、季節(jié)、氣候等因素外，還涉

15、及到蔬菜批發(fā)企業(yè)規(guī)模小、技術(shù)落后、流通環(huán)節(jié)多、信息閉塞等多種原因。要平抑蔬菜物價，讓生產(chǎn)者、流通者、消費者都獲得實惠，就要采用先進技術(shù)、加強宏觀調(diào)控等，這個結(jié)論遠遠超出課本的內(nèi)容。第二步，涉及教案，制作課件。在小組調(diào)查研究基礎(chǔ)上，先由小組推舉出一名同學，根據(jù)老師的學案，在大家的共同幫助下寫出本節(jié)課的教學設(shè)計，然后把小組研究結(jié)論以課件的形式呈現(xiàn)出來，以便學生在課堂上匯報自己的研究成果。 第三步，課堂展示，合作探究。小組推舉出一名主講人，負責將小組研究成果在課堂上展示、講解。對同學提出的問題進行解答。在這個過程中，老師主要起引導、幫助的作用。由于每個小組只負責一個課題，既不會加重學生的負擔，又鍛煉

16、了學生組織、概括、歸納、整理的能力，調(diào)動學生積極性、創(chuàng)造性，把課堂還給學生，使學生成為課堂主人 ，并有利于學生大膽發(fā)言，展示自我。第三，課堂教學模式的基本流程第一環(huán)節(jié)，課前準備：1，通過組長檢查、督促，保證學生完成自學任務(wù)。小組長在上課之前將本組交作業(yè)的情況、學案完成情況、學案上“知識回顧”中的有關(guān)內(nèi)容背誦檢查情況等內(nèi)容寫到黑板的固定位置。老師上課時抽查并給各小組賦分，并將成績記入小組檔案。在上課之前，老師要將學生的學案收上來，了解學生自學的情況，存在的問題，做好預習反饋的統(tǒng)計工作，以便在課堂上有針對性地組織學生有序討論、展示。2，展示自學成果。上課前，請各組同學將學案上習題的答案、自己的疑問

17、、本課框架等有關(guān)內(nèi)容分別寫到教室的側(cè)黑板和后黑板上，以便課堂講解能做到有的放矢。第二環(huán)節(jié)，課堂五步教學法：一，復習回顧。老師抽查學案上“知識回顧”中的內(nèi)容，并對上節(jié)課留下的疑難問題解答。二，成果展示。1，調(diào)查成果展示。課堂上先由調(diào)查小組推舉出的同學充當小老師，展示調(diào)查成果，教授新課有關(guān)內(nèi)容。接著解答同學提出的問題，解決不了的留到“合作探究”環(huán)節(jié)。2，小組合作探究。這個環(huán)節(jié)主要是解決課前同學在黑板上提出的疑難問題和學案上自主探究部分的內(nèi)容。老師將這些問題投到大屏幕上，先是由組內(nèi)成員對這些問題進行討論、交流，然后由組長作總結(jié)，對小組經(jīng)過討論所達成的共識、所產(chǎn)生的歧見以及尚未解決的問題分別進行歸納，

18、并整理成綱要，以便在組際交流時發(fā)表見解，提出問題。在這一過程中，教師要當好監(jiān)督員、監(jiān)聽員和輔導員，不應(yīng)過多干涉學生活動。教師通過巡視各組討論情況，密切關(guān)注學生個體之間的信息傳遞和互補，使他們置身于協(xié)作和競爭的環(huán)境，通過會話交流獲得知識能力的發(fā)展。 了解各組未能解決的疑難問題，及時給予必要的提示。小組合作探究是開放式教學模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的自主意識、協(xié)作意識、交際能力和分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，它為下一步組際交流提供了保障。3，組際交流。組際交流是小組合作探究活動的延伸和發(fā)展，在小組談?wù)摰幕A(chǔ)上，由各組自愿派代表匯報本組對所研討學習內(nèi)容的理解程度，然后由其他小組作出補充。組際交流時，教

19、師要不失時機地提出有關(guān)內(nèi)容的重點、難點或關(guān)鍵問題，引導各小組圍繞中心任務(wù)，突出重點地開展研討、交流，并適時進行評價，把握好節(jié)奏和時間，使交流高效進行。三，專家報告廳：教師答疑、糾錯、串講知識重點。老師對小組合作探究、組際交流過程中學生無法回答的問題進行答疑、糾錯，對重點知識進行理論概括和提升。四，知能訓練場：經(jīng)過前面幾個環(huán)節(jié)后，由學生小結(jié)這堂課的內(nèi)容，對課前學生寫到側(cè)黑板上的框架結(jié)構(gòu)重新修改，最終形成本節(jié)課知識框架結(jié)構(gòu)，完成理論的學習。最后，解決學案上的練習，加深對知識的理解運用。五，生活瞭望臺：教師提供相關(guān)一個或多個資料，引導學生將課本的知識與社會生活中的熱點問題、焦點問題或?qū)W生普遍關(guān)注的問

20、題結(jié)合起來，運用所學理論分析說明復雜多樣的社會現(xiàn)象，以此來激發(fā)學生的學習興趣。第三環(huán)節(jié)，課后實踐。根據(jù)實際需要布置實踐性作業(yè)。比如經(jīng)濟生活講完投資理財?shù)倪x擇后，讓學生做一份家庭理財計劃；在講完新時代的勞動者后，讓學生根據(jù)課堂討論內(nèi)容做自己的人生設(shè)計師-規(guī)劃自己的就業(yè)準備期；文化生活講完文化影響人后，讓學生來設(shè)計班級文化-美化我們的教室等等。這種作業(yè)，賦予了作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。不僅能幫助學生進一步理解和鞏固所學知識，更重要的是能讓學生利用所學理論去指導現(xiàn)實生活，逐漸改變學生認為政治課“假大空”的錯誤認識，增強學習興趣，拓展思維空間，提高實踐能力。第四

21、，激勵性評價機制：“評價是一盞燈，能指明學生前進的方向”。完善評價機制是這種體驗式的學習方式改革取得成功的關(guān)鍵。作為教師應(yīng)全面考慮三種評價：一，是基礎(chǔ)性評價機制。即對每一個學生的實際水平和在小組中的表現(xiàn)進行深入了解，為每個人制定一個“水平線”。在評價時，教師既要強調(diào)小組的整體評價，也要關(guān)注學生個體差異。在課堂學習中任課教師要根據(jù)本學科學生學習情況對學生進行分層、分組教學，在布置作業(yè)、測試等教學活動中，針對不同層次學生可采用不同的作業(yè)量和測評量，對不同學生可采用不同的量化標準。比如我們對于學生課堂回答問題時采取不同的賦分標準，如A層次1分，B層次2分，C層次3分等。注重把握每個學生的閃光點，以可

22、持續(xù)發(fā)展的觀點科學有效地對學生加以評價與指導，讓每個學生真切地感受到老師對自己的關(guān)注，學生會真切感受到進步的喜悅，而這種喜悅會內(nèi)化為學生自我激勵與督促的內(nèi)驅(qū)力，從而使學生在激勵中不斷地發(fā)揮潛能，形成“追求成功”“努力實現(xiàn)成功”“不斷成功”的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)成為學習的主人的教育目的。二，是過程性評價。實踐-探究-發(fā)現(xiàn)的體驗式學習方式可以使每個學生都能夠參與到學習的全過程中來，而學生真正深入到生活中去調(diào)查是取得實效的關(guān)鍵。因此，教師在教學過程中通過對學生“是怎樣想的”“是怎樣做的”、“如何得出結(jié)論”等等過程的激勵性評價，把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價最終目標，除按前面所制定的評價標準實

23、施外，在評價內(nèi)容上還要重視對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和學習策略、學生掌握學習內(nèi)容的水平、及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新等進行全面綜合性評價，以此來調(diào)動學生的參與熱情，引導學生的學習方向，矯正學生學習軌跡，促進學生學習的進程。三，是成果評價。教師要定期對小組的學習狀況進行摸底了解，如定時查看小組檔案，詢問每個小組的組長在開展小組活動中的情況，包括組內(nèi)成員的學習方式方法、學習情況、學習情緒、合作狀況、實施困難等，鼓勵認真負責、開展順利的小組，對于一些在運作過程中存在的困難及時進行討論解決。在評價方法上，注意教師評價、學生自我評價、同學之間互相評價相結(jié)合，如，老師可對于當堂課表現(xiàn)特

24、別好的小組與同學，除按考評標準進行量化外，可以將評語寫到他們小組檔案和課本的封面上，使學生在看到檔案和使用課本時，經(jīng)常看到這些評語而不斷強化他們“我很優(yōu)秀”的認識，調(diào)動學生參與的積極性。也可以每隔一段時間開展“最佳小組長”“最佳合作小組”“最佳表現(xiàn)學生”評比活動，把小組合作中的成果具體量化，給予學生喜歡的獎勵和激勵。（四）課題的創(chuàng)新之處：（1）學習方式的創(chuàng)新。本課題以高中生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系高中生生活的主題活動為載體，用正確的價值觀引導高中生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。無論是教學內(nèi)容還是教學形式、教學時間、教學地點、教學評價、教學資源等都是開放性的，通過引導學生感受生活、親自體驗、主動探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)變。 課前，