1、第三章 教學系統(tǒng)設計,第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計原理,一、教學系統(tǒng)設計的含義 教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。（加涅） 教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的計劃過程和操作程序。（烏美娜，1994） 二、教學系統(tǒng)設計的理念 （一）為學習設計教學的理念 （二）設計有效教學的理念,第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計要素,設 計 教 學 評 價,修 改,學習內(nèi) 容分析,學習者 分析,學 習 需 要 分 析,教 學 系 統(tǒng) 設 計 成 果 的 評 價,選 擇 教 學 媒 體,制 定 教 學 策 略,闡 明 教 學 目 標,一、學習需

2、要分析 （一）什么是學習需要分析 學習需要就是學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。 （二）學習需要分析的兩種方法 內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法 （三）學習需要分析的流程,學習需要,期望達到的學習狀況,目前的學習狀況,=,二、學習者特征分析,確定學習者的初始能力： 初始能力是學生在學習某一特定的學科內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握的與這門學科有關的知識技能，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識和態(tài)度的總和。 確定初始能力的方法： 學習態(tài)度分析； 預備技能分析； 目標技能分析。,學習者的一般特性： 小學生：初步邏輯的或言語的思維特點，并逐步從具體

3、思維向抽象思維過渡；情感上自我意識逐漸加強。 小學生在情感的自居作用、模范趨向和自我意識有較快的發(fā)展。學習動機傾向于興趣型，情感發(fā)展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要外控性的激發(fā)、輔助和教導。,中學生：思維能力得到迅速發(fā)展，邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢，抽象邏輯思維存在著從經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化過程；可以通過假設進行思維，思維有了預見性，自我意識或監(jiān)控能力明顯化，思維能跳出舊框框。 同一性、勤奮是初中生情感發(fā)展的主要特征，他們富于激情，感情豐富，愛沖動，愛幻想。開始重視社會道德規(guī)范，但對人和事的評價比較簡單和片面。抗誘惑性能力日益增強，但高層調(diào)控仍不穩(wěn)定。 高中階段，獨立性、自

4、主性是情感發(fā)展的主要特征。高層調(diào)控在行為控制中占主導地位。從初中到高中學習動機由興趣型傾向于信念型。,大學生：思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辨證思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進一步增強，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展，獨立性更為加強，注意更為穩(wěn)定和集中注意的范圍也進一步擴大。 在情感方面已有更明確的價值觀念，社會參與意識很強，學習動機傾向于信念型。自我調(diào)控也已建立在趨向穩(wěn)定的人格基礎上。,學習風格及測定的方法： 學習風格是指對學習者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。 測定學習風格的方法： 觀察法； 問卷法； 征答法。,三

5、、 學習內(nèi)容分析,學習內(nèi)容是指為實現(xiàn)總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗的總和。 學習內(nèi)容分析是圍繞著總的教學目標，確定學習內(nèi)容的范圍和深度，揭示學習內(nèi)容各個部分之間的聯(lián)系的過程。它們共同決定了“教什么”。,學習內(nèi)容的分析方法： 1.歸類分析法 2.圖解分析法 3.層級分析法,四、教學目標分析,教學目標是教學設計者對學習者應取得的學習成果和達到的最終行為目標的明確闡述。 學習目標也稱為行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。 從兩方面來理解這一概念： 1. 學習目標表述的是學習者的學習結(jié)果（包括言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度）。

6、2. 學習目標的表述應力求明確、具體，可以觀察和測量。,教學目標特點： 整體性、靈活性、層次性、可操作性 1.行為目標陳述法： ABCD法： 教學對象（A） 教學行為（B） 教學條件（C） 教學標準（D） A對象（audience） B行為（behavior） C條件（condition）D標準（degree） 2.內(nèi)外結(jié)合的方法：先用描述學生內(nèi)部心理過程的術語表明學習目標，然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行為。,編寫學習目標應注意以下幾點：,學習目標中的行為主體是學生，它所描述的是學生學習以后的行為，而決非教師的行為，所以一定不要把目標寫成“教會學生”或“教師將說明”等。 學習目標中的

7、動詞應該具有可觀察性。 不要把學習目標學成教學內(nèi)容或教學過程。 在描述條件時，應注意不要把教學方法或教學順序當成了行為的條件。 標準是用來衡量每一個學生完成所規(guī)定的行為的最低要求，而不是對教師教學效果的最低要求。,五、選擇教學媒體,影響選擇教學媒體的因素分析： 1. 學習者因素 2. 學習內(nèi)容因素 3. 教學目標因素 4. 媒體自身因素 5.其他因素,六、制定教學策略,教學策略是指在整個教學過程中，為完成特定的教學目標，依據(jù)教學的主客觀條件，充分考慮學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等教學因素的總體考慮。,基于“教”的教學策略加涅九段教學策略,基于“

8、學”的教學策略 支架式教學策略 拋錨式教學策略 隨機進入式教學策略,搭腳手架 進入支架 獨立探索 合作學習 效果評價,創(chuàng)設情境 拋錨 自主學習 協(xié)作學習 效果評價,呈現(xiàn)基本情境 隨機進入學習 思維發(fā)展訓練 小組協(xié)作學習 學習效果評價,教學評價類型,按評價基準： 相對評價 絕對評價 按評價功能： 診斷性評價 形成性評價 總結(jié)性評價 按評價表達： 定性評價 定量評價,七、設計教學評價,形成性評價與總結(jié)性評價,形成性評價：是指在教學活動過程中，為使教學效果更好，或改進教學，以提高教學質(zhì)量和效率，而不斷進行的一種評價。 總結(jié)性評價：又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價

9、。,評價原則 統(tǒng)一標準與個體差異相結(jié)合的原則 他評與自評相結(jié)合的原則 量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則 總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則,常用評價方法,形成性評價常用方法： 1 、一對一評價 2 、小組評價 3 、場景評價 傳統(tǒng)評價方法：測驗、調(diào)查、觀察 現(xiàn)代評價方法：電子檔案袋,第三節(jié) 教學系統(tǒng)設計模式,三種主要的教學設計理論,“以教為中心”的教學系統(tǒng)設計理論（行為、認知學習理論）,第一代模式-肯普模式（1985）,肯普模式的特點可概括為三句話：在教學設計過程中應強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環(huán)節(jié)。 四個基本要素：教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。 三個

10、主要問題：學生必須學習到什么；應如何進行教學；教學效果如何。 十個教學環(huán)節(jié)。 確定學習需要：教學設計的出發(fā)點和歸宿 教學設計是很靈活的過程，可從任一環(huán)節(jié)開始，按任意順序進行 評價和修改貫穿在整個教學過程的始終,ID2的代表模式 史密斯雷根模式,“以學為中心”的教學設計理論（建構(gòu)主義）,“主導主體結(jié)合”的教學設計理論,第四節(jié) 教學系統(tǒng)設計案例,一、教案與教學設計方案 教案時“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容，側(cè)重于教師如何傳遞的過程。一般包括課型、教學目標、重難點分析、教學方法、教學過程，教具的使用、教法的具體運用，時間分配、板書等因素，從而體現(xiàn)

11、了課堂教學的計劃和安排。 教學設計方案不僅重視教師的教，更重視學生的學，而且是為了學而設計教，為了使學生學得更好、達到更好地教學效果而設計教。從理論上包括學習者需要分析、學習內(nèi)容分析、教學目標闡明、學習者特征分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇及教學評價7個元素。在實際教學系統(tǒng)設計中，重點描述的教學目標、教學策略、教學媒體和教學評價4個主要元素。 二、探究型教學設計 探究型學習，也稱研究型學習，是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和確定自己感興趣的研究專題，并自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、應用知識解決問題并獲得結(jié)論的過程。 其基本過程為：確定問題

12、；形成探究思路；實施探究；結(jié)果展示和交流.,世界饑荒問題（探究式學習）,有三種類型的饑餓，它們都是什么又是如何定義的？ 什么是營養(yǎng)不良，在哪九個國家營養(yǎng)不良正呈上升趨勢？ 列出由于營養(yǎng)不良導致的疾病，指出是哪中營養(yǎng)成分導致了這些疾病，簡要說明這些疾病的表現(xiàn)和癥候。 陳述饑餓的三個階段。 在五大洲中的每一個洲列舉出一個處于饑荒的國家。 導致沙漠化的原因是什么？ 對發(fā)展中國家的援助有三個主要來源，它們都是什么？,聯(lián)合國FAO成立了調(diào)查研究小組（假設你就是小組成員），找出遭受饑荒的地區(qū)發(fā)生饑荒的根本原因，要把這方面的信息概括總結(jié)以后，向世界糧食最高會議提交一份報告。,歷史學家 研究該國或該地區(qū)的歷史

13、、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準以及其它相關的重要統(tǒng)計資料,政治學家 調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟因素，明確該國的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實況錄。,營養(yǎng)學家 明確饑餓對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及改善營養(yǎng)不足的食品來源。根據(jù)世界健康組織和營養(yǎng)不良的流行的相關規(guī)定和信息，通過確定營養(yǎng)充足的基本標準獲得一種糧食觀。,新聞記者 及時報道食物缺乏所帶來的直接后果，其中包括人員傷亡、國家和地區(qū)目前的救濟活動和食品援助運輸工作以及進行中的救援行動計劃,把學生分成小組，每組四個人，其中每個小組要留下一個人。每個小組選擇一個國家或地區(qū)，調(diào)查產(chǎn)生饑荒的原因、饑荒帶來的影響和改善這種狀況應采取的措施。小組中的四名成員的角色分別是歷史學家、營養(yǎng)學家、政治家、記者，分別從四個不同的方面對上述問題進行調(diào)查研究。,年級：912 學校：美國新澤西州郊區(qū)的Woodbury中學 學科：科學與技術 主要內(nèi)容：a、協(xié)作型問題解決小組為能源需求揭示應對方案； b、每一個學生將從事