1、如何有效開展校本教研活動(dòng),什么是校本教研,校本教研是一種將教育教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以學(xué)校管理者和教師為研究主體，以自身實(shí)踐不可回避且需要解決的具體問題為研究對(duì)象，以教育科學(xué)、先進(jìn)的育人理念及其有效經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，通過一定研究程序形成研究成果并將其成果直接應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題的研究活動(dòng)。,校本教研的著力點(diǎn),不在于那些新的形式、新的概念之外在表現(xiàn)的泛學(xué)術(shù)化傾向，而在于對(duì)教育內(nèi)在精神、教育教學(xué)藝術(shù)內(nèi)在本質(zhì)及其文化精神的深入領(lǐng)悟與挖掘。,校本教研的性質(zhì),校本教研既學(xué)校的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是將教師（包括學(xué)校的管理者）的研究、進(jìn)修和日常教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起

2、來的一種認(rèn)知活動(dòng)，研究和實(shí)踐相統(tǒng)一，在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，將自身的實(shí)踐行為視為一個(gè)研究的過程，教育教學(xué)研究是所有教師工作的有機(jī)組成部分，實(shí)質(zhì)是教師的反思性實(shí)踐。 稱為校本研修活動(dòng)更為確切。,校本教研的目的和任務(wù),校本教研是教師改善自身教育教學(xué)行為和反思性實(shí)踐和專業(yè)化發(fā)展的過程。它不僅是一種教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，而且也是教師的理論提升過程，并由之從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)教育改革，使學(xué)校里的管理者和教師都成為教育改革的動(dòng)力。,校本教研的方法,校本教研不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相關(guān)討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)，即教師需要有行為跟進(jìn)的全過程反思。 它是一個(gè)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”相互融合并相互促進(jìn)的循環(huán)深化過程。

3、,校本教研的形式,它是一咱以校為本的教育教學(xué)研究制度，是把單個(gè)的學(xué)校作為實(shí)施研究與實(shí)踐的主體，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)而建構(gòu)起的一種教育教學(xué)研究制度。 也是一種教育教學(xué)研究類型，其內(nèi)涵是行動(dòng)研究，但不同于完全的行動(dòng)研究，有別于一般的科學(xué)研究。 它既不是理論的推衍，也不是邏輯的推理，而是一種生成于實(shí)踐而面向?qū)嶋H、解決問題而產(chǎn)生新價(jià)值的研究，是以解決問題為手段而改進(jìn)教育教學(xué)為目的的之相學(xué)相長(zhǎng)的研究。,校本教研的形式,其“正式”的研究活動(dòng)，即有組織、有計(jì)劃、有方案的研究，和“非正式”的研究活動(dòng)，即自愿、自發(fā)、自主、自控的研究，具有同等重要的價(jià)值。,校本教研的成果及其表達(dá),校本教研不僅要求所使

4、用的概念要有事實(shí)根據(jù)，所涉知識(shí)要有說服力，而且，其成果的語言（表達(dá)）應(yīng)該與研究的問題相聯(lián)系，且要求這種聯(lián)系應(yīng)該是清晰的、緊密的、恰當(dāng)?shù)摹?那些與研究問題沒有聯(lián)系的或常識(shí)性語言（表達(dá)）不能算是研究，更不能說是成果。,校本教研的要素,研究者個(gè)體的反思是校本教研的核心要素。 這里所強(qiáng)調(diào)的反思，非一般意義上的“回顧”，“反思”的關(guān)鍵是“思”，是反省、思考，是考量、探索和解決教育教學(xué)過程中的真問題，反思本身就具有研究的性質(zhì)。 反思的本質(zhì)是一種理解或認(rèn)知與實(shí)踐之間的對(duì)話，是二者的溝通聯(lián)系，是理想“自我”與現(xiàn)實(shí)“自我”心靈上的融通。,校本教研要義有三,其一：“為學(xué)?！保匆越鉀Q學(xué)校、教師在實(shí)施教育教學(xué)，在促

5、進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中所面臨的問題為價(jià)值取向，選擇在育人過程中遇到的亟待解決的實(shí)際問題來進(jìn)行研究。,其二：“在學(xué)校中”，即學(xué)校自身在實(shí)施育人中出現(xiàn)的問題，由學(xué)校自己提出來，并分析研究，由自己來解決，在真正意義上克服解決問題的被動(dòng)現(xiàn)象。這樣一種“教學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)反思”相互融合的循環(huán)過程，就真正地成為了一個(gè)研究過程，亦即一個(gè)不斷反省的、理智的，即研究狀態(tài)下工作的過程，從而達(dá)到研究和行動(dòng)的完美結(jié)合。,其三：“基于學(xué)?！保磸谋拘＜捌浣處熥陨淼膶?shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校管理者和全體教師的積極性，激活學(xué)校的教育教學(xué)資源，并視其需要與可能而適時(shí)邀請(qǐng)專家、學(xué)者參與研究，給予理論與技術(shù)的支持，而廣泛

6、開展富有創(chuàng)新的研究，從而有利于解決人實(shí)踐中的問題。,校本教研的基本特性是“實(shí)用”,其對(duì)于問題的解決，追求一點(diǎn)一滴的實(shí)在進(jìn)步，體現(xiàn)了基層教育科研和真正價(jià)值。因此，它要求我們中小學(xué)教師以科學(xué)的態(tài)度、踐行者的執(zhí)著、研究者的眼光，去發(fā)現(xiàn)、審視、分析自己在教育教學(xué)實(shí)踐情境中存在的真實(shí)問題，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)，持之以恒地進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，在研究實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究，并以之不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人效益。,體育教師的校本研究,體育教師本身也應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。不泛化、不神化教學(xué)科研，而應(yīng)該的教學(xué)研究的直接參與者。 著眼體育教育教學(xué)的功能，著眼本校體育工作的的效開展，并從中發(fā)現(xiàn)存在的問題來加以研究和解決。 以教研組及教師個(gè)體來進(jìn)行此類研究活動(dòng)，不等、不靠，積極反思，從而進(jìn)行的效的研究行為。,例：,如何培養(yǎng)學(xué)生的籃球意識(shí) 如何解決蹲距式起跑時(shí)學(xué)生過早升高重心的問題 單項(xiàng)訓(xùn)練中如何解決學(xué)生的某個(gè)技術(shù)難點(diǎn) 集體項(xiàng)目的訓(xùn)練中如何解決相互間的默契問題 課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生真正動(dòng)起來 如何讓學(xué)生能積極參與中長(zhǎng)跑練習(xí) 總之，要在平時(shí)教學(xué)或訓(xùn)練中要及時(shí)和善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過一些相關(guān)手段去解決這些問題，這就是校本教研。所謂相關(guān)手段，讀書、同事間的交流、教研組組織的相關(guān)活動(dòng)、外出的學(xué)習(xí)和交流，都是校本教研的形式。通過這些形式來解決發(fā)現(xiàn)的問