1、淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練亞?wèn)|二小華玉英【摘要】加強(qiáng)語(yǔ)言文字教學(xué),突出語(yǔ)文的工具性、基礎(chǔ)性,使學(xué)生獲得初步正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的目的,這是語(yǔ)文學(xué)科的特殊使命,是其他學(xué)科替代不了的。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文,加強(qiáng),語(yǔ)言文字,教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出,小語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)首先是:“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫能力?！蓖瑫r(shí)“在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中,進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。從以上可見,雖然小語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是多方面的,但其首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力。 但是,我

2、們現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著突出的偏向和誤區(qū)。如:把語(yǔ)文課上成情節(jié)內(nèi)容分析課,一個(gè)是重在情節(jié)分析,另一個(gè)是重在內(nèi)容分析;把語(yǔ)文課上成知識(shí)講授課或常識(shí)介紹課。因此,往往把語(yǔ)文課上成自然或思想品德等科目,而沒(méi)有涉及至語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。 那么如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢?根據(jù)我個(gè)人教學(xué)中的感受和體會(huì),談?wù)勅缦聨c(diǎn): 1.要正確尋找和確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn) 語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容是多方面的,有漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字、聽話、說(shuō)話、閱讀、作文等。這樣就要根據(jù)不同年齡段和不同年級(jí),不同的教材要求和基礎(chǔ)水平來(lái)確定。低年級(jí)應(yīng)注意漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字、聽話、說(shuō)話的訓(xùn)練。如:二年級(jí)語(yǔ)文中有一篇課文丑小鴨,有位老師上

3、這一篇課文一味地讓學(xué)生分析故事的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這樣就不適合低年級(jí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的要求。那么,這篇課文應(yīng)該先從關(guān)鍵的字、詞去理解課文,再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)訓(xùn)練,這樣學(xué)生一方面掌握和積累了一些字、詞,還通過(guò)分角色進(jìn)行讀的訓(xùn)練,領(lǐng)會(huì)了課文的思想內(nèi)容。又如一位特級(jí)教師上阿德的夢(mèng)這篇課文,在講解課題時(shí)先讓學(xué)生理解“夢(mèng)”字的意思,學(xué)生根據(jù)題目理解為“做夢(mèng)”,再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)“夢(mèng)”的意思引出一連串的詞語(yǔ):夢(mèng)想、夢(mèng)話,這樣學(xué)生既理解了這個(gè)詞的意思,又能豐富和積累詞匯。 2.要正確運(yùn)用訓(xùn)練的方法 2.1加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,就要讓學(xué)生有充分接觸語(yǔ)言文字,多讀課文。讀,有默讀、朗讀、背誦。默讀,

4、是理解詞語(yǔ),熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀,既是吸收語(yǔ)言文字的有效手段,也是積累語(yǔ)言文字、培育感情的有效方法。背誦,是大量積累語(yǔ)言文字材料的最有效方法,以便提高學(xué)習(xí)效率。 2.1.1在默讀中理清思路,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練。 在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握作者的思路,可采用默讀。因?yàn)槟x利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)冷靜地思考。要求默讀時(shí)對(duì)每一篇課文都要先弄清這是什么類型,板書時(shí)點(diǎn)明:人、事、活動(dòng)、景物。比如教學(xué)珍貴的教科書一課時(shí),我在弄清是寫事的文章之后,深入反問(wèn):寫誰(shuí)?誰(shuí)怎么樣?與教科書有什么關(guān)系?然后串成課文內(nèi)容:張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書英勇地犧牲了,接著繼續(xù)在默讀中弄清寫作的順序,列出幾種

5、順序,教給幾種分段的方法。讓學(xué)生了解珍貴的教科書是寫事的,肯定按事件的起因、事件的經(jīng)過(guò)、事件的結(jié)果分段,先分三大段,再把事件的經(jīng)過(guò)分兩段:取書、護(hù)書。至于寫景的文章如頤和園,可以在默讀的基礎(chǔ)上先找出頭尾兩個(gè)自然段來(lái)說(shuō)說(shuō)是寫什么?與中間部分是什么關(guān)系,理清了總、分、總關(guān)系再學(xué)習(xí)游覽部分,幷向?qū)W生說(shuō)明既是游記,肯定是按方位順序?qū)憽＿@樣一邊默讀,一邊點(diǎn)撥學(xué)生,思路一清,分段的難點(diǎn)就迎刃而解了。 2.1.2在朗讀中理解詞語(yǔ),提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練。 有感情地朗讀是理解課文語(yǔ)言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學(xué)生可以理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作者寫作的情感和目的。比如昨天,這兒是一座村莊,內(nèi)容

6、是學(xué)生所不熟悉的,又是以現(xiàn)代詩(shī)的形式出現(xiàn),而詩(shī)的語(yǔ)言本身就極簡(jiǎn)練、含蓄,因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在弄清今昔變化(昨天、今天、原因)的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀,在讀中了解深圳的昨天是什么樣,哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括昨天的貧窮落后,貧窮落后體現(xiàn)在什么地方?對(duì)一些詞語(yǔ)如:“遙遠(yuǎn)、渺茫、夕陽(yáng)”,要在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解:“遙”就是遠(yuǎn);“渺茫”講水勢(shì)遼遠(yuǎn)看不到邊,在此要靈活理解為非常落后根本看不到現(xiàn)代文明;“夕陽(yáng)”,要發(fā)揮想象力,說(shuō)明是挑回的溪水中映著夕陽(yáng)。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯?jiān)谠钆浴睍r(shí),要讀出父輩日出而作,日落而歇的艱辛,口氣略帶悲傷;讀到小孩子和姑娘時(shí),要讀出因無(wú)書可讀任光陰流逝的惋惜,口氣要充滿無(wú)奈。

7、在悟情的基礎(chǔ)上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的,然后讓學(xué)生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分,特別是讀到深圳的巨變時(shí),要以驚喜、自豪的口氣讀,學(xué)生就會(huì)清楚課文是采用對(duì)比的寫法,就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個(gè)詞語(yǔ)。最后以三個(gè)中心詞提綱挈領(lǐng)地串連全詩(shī),復(fù)述詩(shī)句,達(dá)到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。 2.1.3通過(guò)背誦法,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練。 小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。趁著小學(xué)生的記憶好,在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詩(shī)文佳作,幷為其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言文字做好一定的鋪墊,尤其是對(duì)于學(xué)生“不會(huì)表達(dá)”的缺憾是一種很好的補(bǔ)償。低年級(jí)的語(yǔ)文教師盡量做到精講多練,擠出

8、時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦。要求學(xué)生會(huì)背的課文,作為教師,必須做到先會(huì)背,與生同背,與之同樂(lè)。同時(shí)還可以利用課外時(shí)間進(jìn)行下列活動(dòng):每日背一句。低段學(xué)生可由老師選擇一句簡(jiǎn)單優(yōu)美的課內(nèi)外語(yǔ)句、詩(shī)句。每天早上利用5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生背誦。每周背一詩(shī)。教師每周選擇一首適合學(xué)生的古詩(shī),要求學(xué)生不僅會(huì)背誦而且能理解其意,感悟其情。背誦不受任何條件的限制,而且形式多樣,可抽查性的抽背,鞏固性的小組背、齊背,可游戲性的同桌或兩組對(duì)背,也可在課間背、課前背、放學(xué)背、路上背等。 2.2重視復(fù)述訓(xùn)練,經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述練習(xí),是促進(jìn)學(xué)生消極語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)匯的有效投筆手段。 2.3抓好語(yǔ)言的比較訓(xùn)練,可從文字的比較、詞的比較,句式的轉(zhuǎn)

9、換等方面加以訓(xùn)練。語(yǔ)言文字訓(xùn)練,相當(dāng)?shù)囊徊糠忠獙W(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用,語(yǔ)文中有大量的詞匯。能否正確、流利、優(yōu)美地使用語(yǔ)言,關(guān)鍵是看學(xué)生能否理解大量的詞匯,詞語(yǔ)的教學(xué)始終貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中,語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)的教學(xué)是相當(dāng)重要的。 著名的特級(jí)教師斯霞老師指導(dǎo)學(xué)生用“飽滿”一詞造句: 師:哪位小朋友能用“飽滿”來(lái)造句? 生:菜子結(jié)得多飽滿,豆粒長(zhǎng)得多飽滿。 斯霞老師走到教室門口,突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),胸略一挺,頭微微昂起,面帶微笑,兩眼有神,問(wèn)道:“你們看,老師今天精神怎么樣?” 生:老師精神很飽滿。 師:現(xiàn)在讓老師看一看,小朋友上課精神是不是飽滿? “飽滿”一詞有兩種用法,一是表示顆粒豐滿,二表示精神充足

10、。此時(shí)如果單純使用抽象的語(yǔ)言,對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法真正理解的。低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì),教師運(yùn)用形象的手段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“精神飽滿”就是昂首挺胸,雙目有神,這樣理解就夠了。小學(xué)生模仿能力強(qiáng),造句較易陷入范句模式。其實(shí),有時(shí)候?qū)W生造不出有新意的句子并不是學(xué)生不動(dòng)腦子,而是頭腦中沒(méi)有適合與表達(dá)的客觀事物,缺乏造句的基本素材。斯霞老師在課堂上所做的昂首挺胸,雙目有神的動(dòng)作,填補(bǔ)了學(xué)生感受上的空白,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了素材。于是“老師精神很飽滿”就脫口而出,語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練同步到位。 又如在一年級(jí)課文小猴子下山的教學(xué)中重點(diǎn)的詞語(yǔ)有:“非?！币辉~,“他非常高興。” 師:“非?！笔裁匆馑? 生:就是“特別”的意思。 師:那“他非常高興?！币痪渲?“非?！笨梢該Q成別的什么詞,句子的意思不改變呢? 生:他特別高興。 生:他很高興。 生:他可高興。