1、浙江省衢州市仲尼中學高二生物 第二章 染色體與遺傳教案 蘇教版教材分析本章“染色體與遺傳”是必修2遺傳與進化的基礎(chǔ)，從教材編排體系來看，第一章孟德爾定律，重視學生探究性思維的培養(yǎng)，要從遺傳學上理解孟德爾定律必須系統(tǒng)的學習“染色體與遺傳”。這一模塊的其他內(nèi)容與本章息息相關(guān)，如生物的變異和生物的進化。同時本章還是選修模塊的知識前提如人工授精、試管嬰兒等生殖技術(shù)，都是以減數(shù)分裂和受精作用為必要的知識基礎(chǔ)。只有理解“減數(shù)分裂過程中的染色體行為”，才能理解“分離定律和自由組合定律”與其是現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，才能從根本上理解“生物變異”的重要來源基因重組以及染色體變異，為以后的生物的進化奠定基礎(chǔ)。總之，“減

2、數(shù)分裂中的染色體行為”是“遺傳與變異”中的重中之重。學情分析學生已經(jīng)系統(tǒng)的學習完了分子與細胞模塊，具備了比較強的生物學習的能力，學習過了細胞的增殖和分化，對于細胞分裂有一定的知識儲備。雖然高中生的邏輯思維，空間抽象，分析判斷和歸納總結(jié)的能力都比較強，而這一節(jié)的內(nèi)容相對來說非常抽象，可能對學生來說是一種能力的挑戰(zhàn)。教師在挖掘教材的基礎(chǔ)上盡量化抽象為直觀、具體，采用多種教學策略，這樣能夠激起學生的學習欲望和學習的成功感。教學目標1.通過觀看課件動畫與圖片，掌握染色體在減數(shù)分裂過程中形態(tài)、數(shù)量、行為的變化，理解同源染色體，四分體的概念。2.通過減數(shù)分裂模型的制作，使學生加深對減數(shù)分裂過程的理解。3.

3、通過觀看減數(shù)分裂的過程，提高分析圖像、解讀圖像的能力。4.通過手工制作模型，在制作過程中設(shè)計構(gòu)思、查閱資料、尋找實驗材料、探索發(fā)現(xiàn)等一系列的實踐活動，培養(yǎng)學生實驗動手能力和研究性學習能力。5.通過減數(shù)分裂過程中染色體行為與遺傳規(guī)律的聯(lián)系明確探究性思維，在生物發(fā)展過程的重要作用，激發(fā)學生對于未知現(xiàn)象的探索、質(zhì)疑精神。教學重難點1教學重點：減數(shù)分裂各個階段染色體行為、數(shù)量、特征的變化。2教學難點：掌握各階段染色體數(shù)量的變化特點；理解同源染色體的概念。教學過程教學思路教 學 設(shè) 計說明回顧舊知復習有關(guān)有絲分裂過程中的染色體、DNA、染色單體的行為、數(shù)量變化。可以設(shè)計如下問題：有絲分裂分成幾個時期，每

4、個時期的主要特點是什么？什么時期是觀察染色體的最佳時期？有絲分裂DNA復制以后，染色體的數(shù)量加倍了嗎？染色單體數(shù)量加倍了嗎？ 有絲分裂產(chǎn)生的子代細胞跟親代細胞染色體數(shù)量一致嗎？有絲分裂的意義？喚醒學生關(guān)于細胞分裂的相關(guān)知識點引入新課引入減數(shù)分裂一、減數(shù)分裂概念：遺傳物質(zhì)復制一次，細胞連續(xù)分裂兩次。是一種特殊的有絲分裂。有絲分裂過程中出現(xiàn)了染色體和染色質(zhì)兩種形態(tài)，它們存在怎么樣的聯(lián)系？學生回答。教師總結(jié)：染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)在不同時期的不同表現(xiàn)，他們之間的本質(zhì)相同，存在形態(tài)不同。學生自己看書，總結(jié)染色體的組成、種類的知識點？教師根據(jù)學生的總結(jié)，板書：染色體結(jié)構(gòu)：著絲粒、長臂、短臂染色體類型

5、端著絲粒染色體 近端著絲粒染色體 中間著絲粒染色體常見動植物的染色體。教師應(yīng)該讓學生明確：生物體內(nèi)染色體有不同的類型；不同生物染色體數(shù)量不一樣。教師提問：總結(jié)那么多生物的遺傳物質(zhì)，體細胞中的染色體是成對存在的，可以用“2n”來表示，為什么呢？。假設(shè)體細胞的染色體數(shù)不是“2n”，會帶來什么樣的影響。（教師提示學生從生物的生殖這個角度考慮。）教師提出本節(jié)課探究目標：為什么染色體數(shù)由體細胞的“2n”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皀”？（這也是理解減數(shù)分裂的關(guān)鍵。）學生討論：有絲分裂，復制一次，分裂一次（教師提示）減數(shù)分裂，復制一次，分裂二次減數(shù)分裂，不復制，分裂一次教師與學生互動共同得出，減數(shù)分裂應(yīng)該是遺傳物質(zhì)復制一次

6、，而染色體連續(xù)分裂兩次的細胞分裂方式，是一種特殊的有絲分裂。由于在減數(shù)分裂過程中也會出現(xiàn)染色體和紡錘體。這部分知識在有絲分裂中已經(jīng)涉及，可以讓學生歸納，教師總結(jié)可以通過掛圖、投影、CIA輔助教學提出本課主要解決的問題。在學生討論時，教師提示根據(jù)有絲分裂前后染色體的數(shù)量變化來思考。1、減數(shù)分裂過程（1）前期同源染色體、四分體（2）中期同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)減數(shù)分裂過程（出示減數(shù)分裂整個過程的掛圖或者投影）1、精原細胞（減數(shù)分裂間期）注意DNA復制，有關(guān)PRO合成染色體呈現(xiàn)染色質(zhì)形態(tài)復制后DNA數(shù)量加倍，染色單體形成，染色體數(shù)不變（1）前期I教師提示學生觀察染色體特點。每條染色體都有2個DN

7、A，2條姐妹染色單體染色體會出現(xiàn)兩兩配對的現(xiàn)象。配對的這一對染色體稱為同源染色體（學生觀察并總結(jié)同源染色體特點。）配對的這一對染色體由于有四條染色單體，所以又稱為四分體。在四分體時期有交叉互換，適當講解交叉互換的意思?？偨Y(jié)：1個四分體=1對同源染色體=4條染色單體=4個DNA教師引導學生討論同源染色體的知識點（設(shè)計問題如下）在生物體細胞中存在著同源染色體嗎？有絲分裂過程中有同源染色體嗎？出不出現(xiàn)配對的現(xiàn)象？人總共有46條染色體，那么同源染色體有多少對？能理解同源染色體一條來自父方，一條來自母方嗎？同源染色體的形態(tài)、大小一定相同嗎？（2）中期I特點：每一對同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)引導學生討論

8、：這樣排列有什么樣的生物學意義？為學習同源染色體后期的分離，非同源染色體隨機組合做準備。講述減數(shù)分裂內(nèi)容前要明確這節(jié)課的重點“減數(shù)分裂過程中的染色體行為”。與有絲分裂間期聯(lián)系減數(shù)第一次分裂前期最主要把握同源染色體的概念。（3）后期特點：同源染色體分離，非同源染色體自由組合（4）末期（3）后期I特點：紡錘絲牽引下，同源染色體分離，非同源染色體自由組合比較有絲分裂后期染色體行為的不同點。（特別要注意非同源染色體的概念和行為）圖示：分析細胞兩極得到的非同源染色體的可能性。學生分析，教師總結(jié)：到兩極的染色體可能性兩種可能性1、AB和ab 2、Ab和aB拓展：假設(shè)現(xiàn)在細胞中有3對同源染色體呢？比如人體2

9、3對呢？學生總結(jié)：同源染色體為n對，兩極的染色體組合類型？（注意提問方法，一個細胞還是生物個體）（4）末期I：細胞質(zhì)分裂形成兩個次級精母細胞，著絲點沒有分開。著重理解同源染色體和非同源染色體的行為，才能從本質(zhì)上理解孟德爾遺傳定律。板書設(shè)計第一節(jié) 減數(shù)分裂中的染色體行為減數(shù)分裂過程a a b bc c d d1 23 4間 期分裂期第一次分裂第二次分裂前期 I前期II中期 I中期II后期 I后期II末期 I末期II 進行染色體的復制, 一條染色體變成兩條姐妹染色單體 聯(lián) 會、四分體四分體（同源染色體）排列在赤道板兩側(cè)同源染色體彼此分開，向兩極移動縊裂成兩個子細胞，染色體減少一半同有絲分裂七、課堂

10、分層練習右圖為一生物細胞圖 1）細胞中同源染色體為； 2）減數(shù)第一次分裂時發(fā)生分離，可進行自由組合； 3）如原細胞有染色體a , 則a是如何來的,兩者何時分開 ？八、課后反思通過學生在學海導航中解答減數(shù)分裂相關(guān)題目的情況，反映出學生對于相關(guān)內(nèi)容的掌握還是有一定的問題。我要求學生做的幾道題目所考察的內(nèi)容也有所不同，而其中學生答題錯誤率最高的就是非選擇題中的畫圖題，全班沒有一人答全對，大部分畫的圖都存在很嚴重的問題。第一個顯著問題是，曲線起點從“2”開始畫，因為在講課過程中，教師是以“2n”為例講述，而學生則沒有深刻理解“2n”的意義，機械的就轉(zhuǎn)化為“2”；第二個問題則是曲線在各個點沒有連貫性，各

11、個時期間的數(shù)量變化是突變，而不是持續(xù)一段時間，這說明學生對于分裂期的各個時期是一個時間階段這個過程沒有理解；第三個問題，就是學生無從下手，就是不知道如何繪圖。通過這一道題，就可以反映出學生對這部分知識的掌握程度，同時也能反映出這種教學設(shè)計存在的問題。Flsh直接給出細胞減數(shù)分裂的過程，當時學生看的很有意思，同時也理解了。但是對于我們這種普通學校的學生，光是上課時給他們講清楚是不夠的，課下的落實十分重要。在課堂上老師帶著把圖畫的很清楚明白，但是如果不反復強調(diào)，或者再次在課堂上讓他們作為小測試測驗的話，就很難讓其對知識重視起來。所以，通過這次的作業(yè)反饋，我開始思考這個問題，對于這些自覺性稍差的學生，我們除了在課堂上把知識講解的很透徹很有意思之外，如何讓他們真正的掌握知識，以達到能夠在考試中應(yīng)用自如的程度呢？我也嘗試解決辦法，以畫圖為例，教師不帶著學生畫圖，不在PPt上展示，而是讓學生對著書上的減數(shù)分裂圖像自己進行畫圖，這樣還可以引入“不同的細胞染