1、畢 業(yè) 論 文論文題目：熱力學(xué)統(tǒng)計物理教學(xué)改革淺析學(xué) 院：物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院專 業(yè)：物理學(xué)（師范）年 級：2008級姓 名：盧長春指導(dǎo)教師：余濟海職 稱：副教授（ 2012 年 6 月）宜春學(xué)院教務(wù)處制總目錄1畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書2畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告3資格審查表4學(xué)士學(xué)位論文原創(chuàng)性申明5學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書6畢業(yè)論文7外文資料譯文8外文資料原文.畢 業(yè) 論 文 任 務(wù) 書題 目： 熱力學(xué)統(tǒng)計物理教學(xué)改革淺析 學(xué) 院： 物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院 教研室 物理 專 業(yè)： 物理學(xué)（師范） 班 級： 2008級物理教育 學(xué) 號： 姓 名： 盧長春 起訖日期： 2012年1月16日至2012

2、年5月30日 指導(dǎo)教師： 余濟海 職稱： 副教授 教研室主任： 劉建平 審核日期： 2012年1月15日 說 明1. 畢業(yè)論文任務(wù)書由指導(dǎo)教師填寫，并經(jīng)教研室審定，下達(dá)到學(xué)生。2. 進(jìn)度表分前、中、后三期由學(xué)生填寫，每期填寫后交指導(dǎo)教師簽署審查意見，并作為畢業(yè)論文工作檢查的主要依據(jù)。3. 學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的任務(wù)書獨立完成開題報告，3周內(nèi)提交給指導(dǎo)教師批閱。4. 本任務(wù)書在畢業(yè)論文完成后，與論文一起交指導(dǎo)教師，作為論文評閱和畢業(yè)論文答辯的主要檔案資料，是學(xué)士學(xué)位論文成冊的主要內(nèi)容之一。一、畢業(yè)論文的要求和內(nèi)容1、畢業(yè)論文的要求:（1） 查找相關(guān)資料，對相關(guān)資料進(jìn)行整理研究；（2） 按時完成論

3、文，字?jǐn)?shù)在4000個字以上，文字通順，語言流暢，無錯別字，論文格式應(yīng)符合規(guī)范；（3） 鍛煉文字組織、邏輯思維能力；（4） 學(xué)習(xí)查閱資料、理論研究、方案論證和撰寫論文的方法。2、畢業(yè)論文的內(nèi)容：針對目前大學(xué)本科物理教育專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)的熱學(xué)和熱力學(xué)統(tǒng)計物理兩門課程有較多內(nèi)容相同或相近，特別是熱力學(xué)部分和熱學(xué)都是熱運動的宏觀理論，而統(tǒng)計物理是熱運動的微觀理論，目前超流、超導(dǎo)、相變理論及非平衡態(tài)理論等學(xué)科前沿的研究使統(tǒng)計物理成為一門飛速發(fā)展的學(xué)科。面對這種形勢，現(xiàn)行的教學(xué)體系中存在著一些重復(fù)教學(xué)和教學(xué)不夠深入等矛盾和困難，需要作改革性的探討，焦點是如何整合熱學(xué)和熱力學(xué)統(tǒng)計物理兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，如

4、何擴展統(tǒng)計物理教學(xué)內(nèi)容的范圍。為此，對熱力學(xué)統(tǒng)計物理教學(xué)進(jìn)行以下三方面的分析。（1）熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程中熱力學(xué)部分與熱學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的整合。主要分析這兩部分內(nèi)容的異同、教學(xué)要求、重點難點等。在學(xué)時安排上多于熱學(xué)課程的學(xué)時，少于熱學(xué)課程與熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程中熱力學(xué)部分的學(xué)時之和。這樣有更多的學(xué)時保證教學(xué)內(nèi)容的深入。（2）拓寬熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程中統(tǒng)計物理部分的教學(xué)內(nèi)容，改變以往教學(xué)中由于學(xué)時不夠影響本學(xué)科前沿知識的介紹和講解不夠深入的問題。主要確定深入講解統(tǒng)計物理的教學(xué)內(nèi)容和選擇本學(xué)科前沿知識的介紹內(nèi)容。（3）分析這種教學(xué)改革面臨的困難和存在的問題，并尋找解決的辦法。二、研究方案、目標(biāo)研究方案：應(yīng)

5、用文獻(xiàn)資料法、比較分析法、歸納總結(jié)法，整合熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程中熱力學(xué)部分與熱學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。分析這兩部分內(nèi)容的異同、教學(xué)要求、重點難點等，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計；確定統(tǒng)計物理的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生對本學(xué)科前沿知識的了解。研究目標(biāo)：本文通過分析熱學(xué)和熱力學(xué)統(tǒng)計物理兩門課程教學(xué)內(nèi)容的異同，對這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，達(dá)到節(jié)約課時、深入教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生專業(yè)知識面的目標(biāo)。三、閱讀書目清單1 .秦允豪，熱學(xué)，南京大學(xué)出版社，20042 李椿，章立源，錢尚武編，熱學(xué)，高等教育出版社，20083 包科達(dá)。普通物理學(xué)（熱學(xué)），北京大學(xué)出版社。20074 趙凱華、羅蔚茵，熱學(xué)，北京：高等教育出版社，200

6、55 張玉民、阮耀鐘，熱學(xué)，高等教育出版社，20006 肖國屏，熱學(xué)，高等教育出版社，19897 顧建中，熱學(xué)教程（修訂本），高等教育出版社，19838 黃淑清，聶宜如，申先甲，熱學(xué)教程，高等教育出版社，19949 羅蔚茵，許煜寰，熱學(xué)基礎(chǔ)，中山大學(xué)出版社，199010 徐行，熱學(xué)，高等教育出版社，199011 李平，熱學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，198712 李洪芳，熱學(xué)，復(fù)旦大學(xué)出版社，199413 吳瑞賢，杜定旭，楊友梅，熱學(xué)教程，四川大學(xué)出版社，198614 R.瑞斯尼克，D.哈里德著，物理學(xué)（第一卷第二分冊），北京：科學(xué)出版社。198015 F.W.Sears等著。郭泰運等譯，大學(xué)物理學(xué)

7、（第二分冊），北京：人民教育出版社。197916. 王竹溪，熱力學(xué)簡程，北京：高等教育出版社，1964 17. 汪志誠，熱力學(xué)統(tǒng)計物理(各版)，高等教育出版社.18. 王竹溪，統(tǒng)計物理學(xué)導(dǎo)論，北京：高等教育出版社，196419. 龔昌德，熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)，高等教育出版社，1982 20.馬本堃，高尚惠，孫煜，熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)，高等教育出版社，199521. 蘇汝鏗，統(tǒng)計物理學(xué)，復(fù)旦大學(xué)出版社，1990。 四、畢業(yè)論文進(jìn)度計劃序號各階段工作內(nèi)容起訖日期備注1選題，查找相關(guān)資料。2012年1月15日2月28日上交論文提綱2對資料進(jìn)行調(diào)查研究，完成開題報告。2012年3月1日3月31日上交開題報

8、告3整理所收集的資料，對資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理研究2012年4月1日5月7日4進(jìn)行論文寫作和相關(guān)工作的完成2012年5月8日5月30日上交論文初稿5提交裝訂成冊的符合學(xué)校要求的畢業(yè)論文及相關(guān)材料2012年6月3日定稿6論文答辯2012年6月2日五、主要參考資料1 趙凱華、羅蔚茵，熱學(xué)，北京：高等教育出版社，20052 顧建中，熱學(xué)教程（修訂本），高等教育出版社，19833 王竹溪，熱力學(xué)簡程，北京：高等教育出版社，1964 4 汪志誠，熱力學(xué)統(tǒng)計物理(各版)，高等教育出版社.5 王竹溪，統(tǒng)計物理學(xué)導(dǎo)論，北京：高等教育出版社，19646 蘇汝鏗，統(tǒng)計物理學(xué)，復(fù)旦大學(xué)出版社，19907 彭愛蓮; 辛修芳

9、，物理專業(yè)熱力學(xué)統(tǒng)計物理教學(xué)改革初探J.科技信息, 2009（30）8 趙秀琴，科學(xué)教育專業(yè)熱學(xué)課程教學(xué)改革的實施J. 太原師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版) , 2010,(03) :161-1629 鐘云霄，我講熱力學(xué)統(tǒng)計物理的一點體會J.大學(xué)物理,. 1994（03）六、畢業(yè)論文進(jìn)度表（本表由學(xué)生填寫，每期分別交指導(dǎo)教師簽署審查意見）前 期（ 1月 16日至 1月 23日）學(xué)生主要工作：1制定論文進(jìn)度計劃。2擬定開題報告，上交論文提綱。3搜集資料。指導(dǎo)教師審查意見：2012年 月 日中 期（ 1月 23日至 5 月 8日）學(xué)生主要工作：1按工作計劃完成畢業(yè)論文的初稿。2與指導(dǎo)老師及時保持聯(lián)系，聽

10、取指導(dǎo)老師的修改意見。3繼續(xù)搜集資料充實論文。指導(dǎo)教師審查意見：2012年 月 日后 期（ 5月8日至 5月30日）學(xué)生主要工作：1 進(jìn)一步完善論文并定稿。2 交畢業(yè)論文文字材料，按規(guī)范化打印。3 交畢業(yè)論文的電子文檔。4 準(zhǔn)備答辯。指導(dǎo)教師審查意見：2012年 月 日 七、其他（學(xué)生提交）1開題報告1份 2外文資料譯文1份（1000字以上，并附資料原文） 3論文1份（理科4000字以上，文科6000字以上） 指 導(dǎo) 教 師 ： 教研室負(fù)責(zé)人： 學(xué)生開始執(zhí)行 任務(wù)書日期： 年 月 日學(xué)生姓名： 送交畢業(yè)論文日期： 年 月 日畢業(yè)論文開題報告題 目： 熱力學(xué)統(tǒng)計物理教學(xué)改革淺析 學(xué) 院： 物理科

11、學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院 教研室 物理 專 業(yè)： 物理學(xué)（師范） 班 級： 2008級物理教育 學(xué) 號： 姓 名： 盧長春 指導(dǎo)教師： 余濟海 填表日期： 2011 年 11 月 26 日一、 選題的依據(jù)及意義1 針對目前大學(xué)本科物理教育專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)的熱學(xué)和熱力學(xué)統(tǒng)計物理兩門課程有較多內(nèi)容相同或相近，而且現(xiàn)行的教學(xué)體系中存在著一些重復(fù)教學(xué)和教學(xué)不夠深入等矛盾和困難，提出整合熱學(xué)和熱力學(xué)統(tǒng)計物理兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，擴展統(tǒng)計物理教學(xué)內(nèi)容的范圍，對緩解授課學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，拓寬學(xué)生的知識面以及增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面具有重要意義。2 本文所提出的課程內(nèi)容整合以及教學(xué)模式改革對物理專業(yè)的其他課程，甚至

12、其他專業(yè)的一些課程教學(xué)改革具有一定的參考意義。二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢（含文獻(xiàn)綜述） 目前的教學(xué)改革更多地集中在教學(xué)方法的改革，而對教學(xué)內(nèi)容的改革相對較少； 改革教材是教學(xué)內(nèi)容改革的前提。國內(nèi)外有部分文獻(xiàn)對某一課程內(nèi)容的改革主要集中在本課程的教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)； 針對同一專業(yè)不同課程間重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的整合是教學(xué)內(nèi)容改革的重要方面。從學(xué)習(xí)者的角度分析課程內(nèi)容的改革是一個新的視角三、 本課題研究內(nèi)容1分析大學(xué)本科物理專業(yè)熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程與熱學(xué)課程中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率；2提出整合熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程與熱學(xué)課程重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的方法；3. 分析熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程教學(xué)模式改革。四、 本課題研究方法1文獻(xiàn)資料法

13、2歸納總結(jié)法3比較分析法4計算法五、 研究目標(biāo)、主要特色及工作進(jìn)度1.研究目標(biāo)：分析大學(xué)本科物理專業(yè)熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程與熱學(xué)課程中教學(xué)內(nèi)容的部分重復(fù)，對熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程教學(xué)模式的改革進(jìn)行研究。2主要特色：對大學(xué)本科同一專業(yè)不同課程的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較分析和整合，提出節(jié)約課時和加深教學(xué)內(nèi)容的方法。3工作進(jìn)度：2012年1月15日2月28日選題，查找相關(guān)資料。2012年3月1日3月31日對資料進(jìn)行調(diào)查研究，完成開題報告。2012年4月1日5月7日整理所收集的資料，對資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理研究。2012年5月8日5月30日進(jìn)行論文寫作和相關(guān)工作的完成。2012年

14、6月3日提交裝訂成冊的符合學(xué)校要求的畢業(yè)論文及相關(guān)材料。2012年6月5日論文答辯。六、 參考文獻(xiàn)1 趙凱華、羅蔚茵，熱學(xué)，北京：高等教育出版社，20052 顧建中，熱學(xué)教程（修訂本），高等教育出版社，19833 王竹溪，熱力學(xué)簡程，北京：高等教育出版社，1964 4 汪志誠，熱力學(xué)統(tǒng)計物理(各版)，高等教育出版社.5 王竹溪，統(tǒng)計物理學(xué)導(dǎo)論，北京：高等教育出版社，19646 蘇汝鏗，統(tǒng)計物理學(xué)，復(fù)旦大學(xué)出版社，19907 彭愛蓮; 辛修芳，物理專業(yè)熱力學(xué)統(tǒng)計物理教學(xué)改革初探J.科技信息, 2009（30）8 鐘云霄，我講熱力學(xué)統(tǒng)計物理的一點體會J.大學(xué)物理,. 1994（03）宜春學(xué)院 20

15、12 屆畢業(yè)論文答辯資格審查表題 目熱力學(xué)統(tǒng)計物理教學(xué)改革淺析學(xué)生姓名盧長春專業(yè)物理學(xué)（師范）班級2008級學(xué)號檢查內(nèi)容論文完成情況開題報告外文資料翻譯中、英文摘要軟硬件驗收論文期間考勤情況累計曠課時間學(xué)生自查說明學(xué)生簽名：年 月 日指導(dǎo)教師意見（說明是否進(jìn)行答辯及評定成績）指導(dǎo)教師簽名：成績 年 月 日宜春學(xué)院論文原創(chuàng)性申明本人鄭重申明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均在文中以明確方式表明。本人完全意識到本申明的法律責(zé)任，其后果由本人承擔(dān)

16、。作者簽名：日 期：論文版權(quán)使用授權(quán)書本論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)宜春學(xué)院可以將本論文的全部或部分內(nèi)容編入數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本論文。作者簽名： 日期：導(dǎo)師簽名： 日期：畢 業(yè) 論 文論文題目：熱力學(xué)統(tǒng)計物理教學(xué)改革淺析學(xué) 院：物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院專 業(yè)：物理學(xué)（師范）年 級：2008級姓 名：盧長春指導(dǎo)教師：余濟海職 稱：副教授熱力學(xué)統(tǒng)計物理教學(xué)改革淺析宜春學(xué)院 物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院 物理學(xué) 盧長春指導(dǎo)老師： 余濟海摘要：分析了熱力學(xué)統(tǒng)計物

17、理這門課程在教學(xué)過程中遇到的困難，包括教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)學(xué)時偏少等問題。從教學(xué)內(nèi)容整合，教學(xué)方法改進(jìn)，新考核方式引進(jìn)等方面提出了教學(xué)改革的方案，通過這些方案，精簡部分教學(xué)內(nèi)容，以減少學(xué)時，緩解教學(xué)矛盾；增加部分與前沿科技緊密聯(lián)系的內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，緊隨教改步伐，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。關(guān)鍵字：熱力學(xué)；統(tǒng)計物理；教學(xué)改革Thermodynamics and statistical physics teaching reformYichun University School of physics and Engineering Physics Lu ChangchunTeacher: Yu

18、 JihaiAbstract: The paper analysis of the thermodynamics and statistical physics this course in the teaching process of the difficulties encountered, including repeating contents of course, teaching hours less problems. From the integration of teaching content, teaching method improvement, introduct

19、ion of new assessment methods and other aspects of reform of the teaching program, through these solutions, streamlining the teaching content, in order to reduce the time, alleviate the contradictions in teaching; increased and the forefront of science and technology closely related content, widen s

20、tudents knowledge, followed the pace of reform, in order to promote the teaching quality comprehensive improvement.Keywords: thermodynamics; statistical physics; teaching reform1 引言物理學(xué)專業(yè)是一個理論性很強的專業(yè)，在整個知識結(jié)構(gòu)體系中包含了許多難度很大的理論課。在教學(xué)過程中由于其理論性強，結(jié)構(gòu)體系龐大，內(nèi)容本身抽象，因此教學(xué)難度很大。熱力學(xué)與統(tǒng)計物理課程就是物理專業(yè)的理論性主干課程之一，它對于物理專業(yè)的其它后續(xù)課程

21、的學(xué)習(xí)以及從事相關(guān)科研都具有重要意義，同時它對于其它相關(guān)專業(yè)的課程也有重要影響。針對目前大學(xué)本科物理教育專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)的熱學(xué)和熱力學(xué)統(tǒng)計物理兩門課程有較多內(nèi)容相同或相近，特別是熱力學(xué)部分和熱學(xué)都是熱運動的宏觀理論，而統(tǒng)計物理是熱運動的微觀理論，目前超流、超導(dǎo)、相變理論及非平衡態(tài)理論等學(xué)科前沿的研究使統(tǒng)計物理成為一門飛速發(fā)展的學(xué)科。面對這種形勢，現(xiàn)行的教學(xué)體系中存在著一些重復(fù)教學(xué)和教學(xué)不夠深入等矛盾和困難，需要作改革性的探討，焦點是如何整合熱學(xué)和熱力學(xué)統(tǒng)計物理兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，如何擴展統(tǒng)計物理教學(xué)內(nèi)容的范圍。在這種大背景之下，物理教學(xué)中，熱學(xué)與熱力學(xué)統(tǒng)計物理兩門課程授課學(xué)時偏少的問題就顯得

22、尤為突出，本文主要就熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究。2 熱學(xué)與熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程的整合 2.1 熱學(xué)與熱力學(xué)統(tǒng)計物理的關(guān)系追根溯源，熱力學(xué)與統(tǒng)計物理課程來源于熱力學(xué)和統(tǒng)計物理兩門獨立的學(xué)科，由于我國歷史上學(xué)制的調(diào)整，使之合并為一門課，同時學(xué)時減少。熱力學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，它主要建立在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，以熱力學(xué)宏觀系統(tǒng)為研究對象。統(tǒng)計物理是以統(tǒng)計數(shù)學(xué)和量子物理為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是以熱力學(xué)宏觀系統(tǒng)為研究對象。熱學(xué)與“熱力學(xué)統(tǒng)計物理”（以下簡稱熱力學(xué)統(tǒng)計物理）課程是物理學(xué)專業(yè)必修的兩門主干課程，兩者承前啟后，存在著密切關(guān)系。2.2 熱力學(xué)統(tǒng)計物理教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容2.2.1 熱力學(xué)統(tǒng)計物理教

23、學(xué)目標(biāo)通過對熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握與熱現(xiàn)象有關(guān)的物質(zhì)宏觀物理性質(zhì)的唯象理論和統(tǒng)計理論，并對二者的特點與聯(lián)系有一個較全面的認(rèn)識。要求學(xué)生掌握熱統(tǒng)的基本概念、掌握基本定理、定律、基本公式、基本熱力學(xué)量及它們相互推導(dǎo)。學(xué)會用熱統(tǒng)理論解決具體問題，培養(yǎng)獨力思考能力和創(chuàng)造能力。以適應(yīng)蓬勃發(fā)展的社會教育事業(yè)的需要。2.2.2 熱力學(xué)統(tǒng)計物理的教學(xué)內(nèi)容熱力學(xué)統(tǒng)計物理的教學(xué)內(nèi)容主要有1.熱力學(xué)的基本規(guī)律，包括熱力學(xué)系統(tǒng)的平衡態(tài)，物態(tài)方程，熱力學(xué)第一定律，理想氣體的內(nèi)能、絕熱過程、卡諾循環(huán)，熱力學(xué)第二定律；2.均勻物質(zhì)的熱力學(xué)性質(zhì)，包括內(nèi)能、焓、自由能和吉布斯函數(shù)的全微分、麥?zhǔn)详P(guān)系和基本應(yīng)用

24、，基本熱力學(xué)函數(shù)的確定和特性函數(shù)；3. 單元系的相變，包括熱動平衡的判據(jù)，開系的熱力學(xué)基本方程，氣、液、固的相平衡性質(zhì)、平衡條件，克拉伯龍方程，液滴的形成；4. 多元系的復(fù)相平衡和化學(xué)平衡能，包括吉布斯相律，化學(xué)平衡條件，理想氣體的化學(xué)平衡；5. 近獨立粒子的最概然分布，包括波爾茲曼分布，波色分布，費米分布及三種分布的關(guān)系；6. 玻耳茲曼統(tǒng)計，玻色統(tǒng)計，費米統(tǒng)計；7. 系綜理論；8. 漲落理論。2.3 熱學(xué)的教學(xué)內(nèi)容熱學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：1.溫度和基本熱現(xiàn)象，其中包括平衡態(tài)及狀態(tài)參量，溫度和溫標(biāo)，物態(tài)方程 理想氣體 理想氣體狀態(tài)方程；2. 氣體分子運動論，包括物質(zhì)的微觀模型，理想氣體的微觀機制

25、、壓強公式、分子平均動能，以及溫度的微觀解釋；3. 氣體分子熱運動的速率和能量的統(tǒng)計分布律，包括氣體分子的速率分布，麥克斯韋分布律、波爾茲曼分布律，能量自由度均分定理，理想氣體內(nèi)能和熱容量；4. 氣體內(nèi)的輸運過程，包括氣體分子的平均自由程，粘滯現(xiàn)象的宏觀規(guī)律及其微觀解釋，擴散現(xiàn)象和熱傳導(dǎo)；5. 熱力學(xué)第一定律；6. 熱力學(xué)第二定律，卡諾定理，熵增加原理；7.固體；8.液體，包括液體微觀結(jié)構(gòu)及表面張力等。2.4 熱力學(xué)與熱力學(xué)統(tǒng)計物理教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象通過對熱學(xué)與熱力學(xué)統(tǒng)計物理兩門課程教學(xué)內(nèi)容的分析， 熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程中熱力學(xué)部分和統(tǒng)計物理部分各占總內(nèi)容的46%和54%。而熱學(xué)課程中設(shè)計的熱力學(xué)

26、定律部分和熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程中熱力學(xué)的部分內(nèi)容重復(fù)率達(dá)1/3。包括平衡態(tài)、溫度、物態(tài)方程、熱力學(xué)第一定律、功、熱量與焓、理想氣體、熱力學(xué)第二定律、熵、卡諾定理、能均分定理等 。其中涉及的麥玻分布、氣體分子運動論、輸運現(xiàn)象、均勻物質(zhì)的熱力學(xué)、復(fù)相平衡、 玻耳茲曼分布等內(nèi)容重復(fù)也尤為明顯。下面對主要重復(fù)內(nèi)容分別在兩種教材中的表述作如下列舉。2.4.1 平衡態(tài)熱學(xué)中對平衡態(tài)的表述為：在不受外界條件影響下，經(jīng)過足夠長時間后系統(tǒng)必將達(dá)到一個宏觀上看來不隨時間變化的狀態(tài)，這種狀態(tài)稱為平衡態(tài)。在熱力學(xué)統(tǒng)計物理（以下簡稱熱力學(xué)統(tǒng)計物理）中表述為:一個孤立系統(tǒng)，不論其初態(tài)如何復(fù)雜，經(jīng)過足夠長的時間后，將會達(dá)到這

27、樣的狀態(tài)，系統(tǒng)的各種宏觀性質(zhì)在長時間內(nèi)不發(fā)生任何變化，這樣的狀態(tài)稱為熱力學(xué)平衡態(tài)。2.4.2 物態(tài)方程熱學(xué)中對物態(tài)方程的表述為:處于平衡態(tài)的某種物質(zhì)的熱力學(xué)參量（如壓強、體積、溫度）之間所滿足的函數(shù)關(guān)系稱為該物質(zhì)的物態(tài)方程。公式為物態(tài)方程中都顯含溫度T。熱力學(xué)統(tǒng)計物理中對物態(tài)方程做了更為詳細(xì)的表述：物態(tài)方程就是給出溫度與態(tài)參量之間的函數(shù)關(guān)系的方程。其中n摩爾理想氣體物態(tài)方程為簡單固體和液體表述為順磁體固體2.4.3 熱力學(xué)第一定律熱學(xué)中熱力學(xué)第一定律表述為：自然界一切物體都具有能量，能量有各種不同形式，它能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，從一個物體傳遞給另一個物體，在轉(zhuǎn)化和傳遞中能量的數(shù)量不變，也

28、叫能量守恒定律。準(zhǔn)靜態(tài)過程一般表達(dá)式無限小過程：熱力學(xué)統(tǒng)計物理中對熱力學(xué)第一定律的表述與熱學(xué)中一樣。2.4.4 熱力學(xué)第二定律熱學(xué)中熱力學(xué)第二定律表述為：1.開爾文表述：不可能從單一熱源吸收熱量，使之完全變?yōu)橛杏霉Χ划a(chǎn)生氣體影響。2.克勞修斯表述：不可能把熱量從低溫物體傳到高溫物體而不引起氣體影響。熱力學(xué)統(tǒng)計物理中對熱力學(xué)第二定律的表述與熱學(xué)中一樣。2.4.5 熵?zé)釋W(xué)中對熵的表述為：若系統(tǒng)的狀態(tài)經(jīng)歷一可逆微小變化，它與恒溫?zé)嵩碩交換的熱量為（），則該系統(tǒng)的熵改變?yōu)椋簲?shù)學(xué)表達(dá)式為：熱力學(xué)統(tǒng)計物理中對熵的表述與熱學(xué)中一樣。2.4.6 卡諾定理熱學(xué)中對卡諾定理的表述為：（1）在相同的高溫?zé)嵩春拖嗤?/p>

29、的低溫?zé)嵩撮g工作的一切可逆熱機其效率都相等，而與工作物質(zhì)無關(guān)。（2）在相同高溫?zé)嵩磁c低溫?zé)嵩撮g工作的一切熱機中，不可逆熱機的效率都不可能大于可逆熱機的效率。熱力學(xué)統(tǒng)計物理中對卡諾定理的表述：所有工作與兩個一定溫度之間的熱機，以可逆熱機的效率最高。2.4.7 能量均分定理熱學(xué)中對能量均分定理的表述為：處于溫度為T的平衡態(tài)的氣體中，分子熱運動動能平均分配到每一個分子的每一個自由度上，每一個分子的自由度的平均動能都是KT/2。熱力學(xué)統(tǒng)計物理中對能量均分定理的表述：對于處在溫度為T的平衡態(tài)的經(jīng)典系統(tǒng)，粒子能量中每一個平方項的平均值等于kT/2。2.5 教材整合方法熱學(xué)與熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程之間存在著內(nèi)容

30、重復(fù)性建設(shè)的不足，這樣不僅浪費大量的時間去講解相同的內(nèi)容，而且使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，在這種課程內(nèi)容設(shè)置下，學(xué)生的選修課時和實踐教學(xué)課時將難于得到保障，更不能確保教學(xué)目的的完成。因此，對教材內(nèi)容的整合顯得勢在必行。適當(dāng)?shù)叵鳒p“熱力學(xué)”（削減后約占熱力學(xué)統(tǒng)計物理總內(nèi)容的1/4）內(nèi)容，主要講授統(tǒng)計物理的理論和簡單應(yīng)用（約占整個內(nèi)容的3/4）。關(guān)于熱力學(xué)的基本定律和有關(guān)概念，在普通物理的熱學(xué)中已作過較詳盡的討論，因此不作更多的介紹。教師在上課時遇到與熱力學(xué)重復(fù)的內(nèi)容可以要求學(xué)生自學(xué)，而不必詳細(xì)講解，如果內(nèi)容比較簡單可以幾句話帶過。對于研究宏觀熱現(xiàn)象所需要的熱力學(xué)基本公式，沒有將

31、它們作為經(jīng)驗規(guī)律，而是用統(tǒng)計物理的理論導(dǎo)出。在熱學(xué)中已討論較多的“麥玻分布（最可幾分布）”也盡量不再重復(fù)，只將它作為系綜理論的結(jié)果討論。這樣，還可以更好地理解宏觀理論與微觀理論的關(guān)系，使認(rèn)識上一個層次。在削減熱力學(xué)部分的重復(fù)內(nèi)容的同時，可以增加一些熱力學(xué)統(tǒng)計物理領(lǐng)域的前沿科技知識（如鋰電、超導(dǎo)等）。在具體的教學(xué)過程中，注意體現(xiàn)對學(xué)生嚴(yán)格邏輯思維的訓(xùn)練，演繹推理能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以構(gòu)建物理模型的體驗，解決問題的實踐。通過削減重復(fù)的教材內(nèi)容，一方面可以提高教學(xué)效率，節(jié)約大量的學(xué)時。另一方面，使學(xué)生有更多的接收良好的理論訓(xùn)練的同時，有更多的時間運用熱力學(xué)統(tǒng)計物理知識探討實際問題。3 教學(xué)改革建議熱力

32、學(xué)統(tǒng)計物理的基本內(nèi)容包含有大量公式及公司間的推導(dǎo)運算，傳統(tǒng)的教學(xué)普遍為課堂注入式教學(xué)，教師講學(xué)生被動地聽，缺少教師和學(xué)生的交流。學(xué)生往往有一種感覺：熱力學(xué)是一大堆偏微商，偏來偏去；統(tǒng)計物理則是這個分布那個分布，整體感覺很模糊。因而學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)生缺少主動參與的意識，更缺少學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)。針對熱力學(xué)統(tǒng)計物理這門課程的重要性及其學(xué)科特點，在討論了教材內(nèi)容整合的同時在這里提出一些教學(xué)改革和考核方式改進(jìn)方面的意見。3.1.改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性本門課教學(xué)內(nèi)容決定它不可能向普通物理課那樣生動直觀，大量抽象的理論容易使人感到枯燥無味。因此不能使用傳統(tǒng)的“一講到底”的教學(xué)方法，這容易使學(xué)

33、生疲勞。在教學(xué)過程中要最大限度的使用包括多媒體在內(nèi)的多種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中要緊抓住師生互動與獨立思考這個主題，使用講授、提問、分析討論、邊講邊練、書寫課程論文、前沿問題講座等多種方法相結(jié)合的教學(xué)方式教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)和復(fù)習(xí)提供必要的條件。創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到在應(yīng)有的課堂氣氛，我們需要精心去設(shè)計每一堂課， 理準(zhǔn)備、器物準(zhǔn)備等方面幫助學(xué)生。教學(xué)不是單純的課件演示，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生的積極性。讓良好的課堂氣氛去影響和感染學(xué)生，使自主學(xué)習(xí)成為需要。同時發(fā)揮師范學(xué)生的特點，對于那些學(xué)生感興趣的問題，為他們提供條件和幫助，讓他們自己走上講臺講解，

34、使課堂成為知識交流的園地。通過這樣的活動，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)意識，參與意識，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。引進(jìn)討論教學(xué)方式。在平常的課堂中，適當(dāng)?shù)囊胗懻撌降慕虒W(xué)方式，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生對教學(xué)活動的參與意識。例如在講述某一個問題的結(jié)論之前，先讓學(xué)生討論該問題的結(jié)論應(yīng)該是什么，往往是學(xué)生會有很多種結(jié)論，而有一些結(jié)論非常有創(chuàng)意。再例如在做習(xí)題時，一些常規(guī)的做法熟悉之后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維探討新的做法，這時會出現(xiàn)許多新的做法，當(dāng)然有些做法是行不通的，但通過討論對解決問題的思路清晰起來，但學(xué)生往往會討論出一些新的非常規(guī)的做法，而且這些做法是行得通的。通過這樣的過程不但使學(xué)生對

35、教學(xué)內(nèi)容有了較深入的了解，而且大大提高了學(xué)習(xí)的自信心。3.2 引進(jìn)新的考核方式在考試方式上改進(jìn)原來的考試模式，嘗試引進(jìn)新的能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，提高學(xué)習(xí)能力的考試方式。把以往單一試卷形式的考試分成兩部分，筆答部分和通過做PowerPoint演講部分。筆答部分主要考察學(xué)生基本理論的學(xué)習(xí)效果。做PowerPoint演講部分，出一些有關(guān)理解和應(yīng)用方面的題，每個學(xué)生通過抽簽的形式得到不同的命題，學(xué)生通過自己對基本理論知識的把握和通過上網(wǎng)查閱該問題方面的知識做出PowerPoint,最后把準(zhǔn)備好的內(nèi)容給大家講出來，幾名教師根據(jù)效果給出分?jǐn)?shù)。這部分主要考察學(xué)生對課程內(nèi)容的理解能力、收集信息的能力

36、和表達(dá)能力。這樣的改革能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步提高學(xué)生整體素質(zhì), 為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。4 熱力學(xué)統(tǒng)計物理前沿科學(xué)技術(shù)上面我們探討了關(guān)于削減教材等課程整合方法，勢必會導(dǎo)致教材內(nèi)容的減少。依據(jù)教改精神，緊隨時代步伐，在新時期，為了拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以在熱力學(xué)統(tǒng)計物理教材中增添一些關(guān)于本門課程的前沿科技知識。熱力學(xué)與統(tǒng)計物理是一門古老而又年輕的學(xué)科，從工業(yè)革命到當(dāng)代社會，它見證了人類一步步的發(fā)展，從瓦特發(fā)明蒸汽機到火車輪船的出現(xiàn)，熱力學(xué)的每一次重大發(fā)現(xiàn)都伴隨著生產(chǎn)力的巨大飛躍，熱力學(xué)的發(fā)展史就是一部現(xiàn)代

37、文明史。如今，熱力學(xué)依然在許多高科技領(lǐng)域發(fā)揮著它的重要作用，可適當(dāng)增加以下內(nèi)容相關(guān)知識的講解。4.1 超導(dǎo)技術(shù)超導(dǎo)技術(shù)是研究物質(zhì)在超導(dǎo)狀態(tài)下的性質(zhì)、功能以及超導(dǎo)材料、超導(dǎo)器件的研制、開發(fā)和應(yīng)用的技術(shù)。某些物質(zhì)在溫度降低到一定值時電阻會完全消失，這種現(xiàn)象稱為超導(dǎo)電性。具有超導(dǎo)電性的物質(zhì)稱為超導(dǎo)材料或超導(dǎo)體。超導(dǎo)材料包括金屬低溫超導(dǎo)材料、陶瓷高溫超導(dǎo)材料和有機超導(dǎo)材料等。超導(dǎo)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用對國民經(jīng)濟、軍事技術(shù)、科學(xué)實驗與醫(yī)療衛(wèi)生等具有重大價值。自1986年以來，中國在高溫超導(dǎo)技術(shù)攻關(guān)中取得了一系列重大成就，在某些領(lǐng)域達(dá)到了國際領(lǐng)先水平4.2 激光技術(shù)激光英文全名為Light Amplificat

38、ion by Stimulated Emission of Radiation (LASER)，于1960年面世，是一種因刺激產(chǎn)生輻射而強化的光?？茖W(xué)家在電管中以光或電流的能量來撞擊某些晶體或原子易受激發(fā)的物質(zhì)，使其原子的電子達(dá)到受激發(fā)的高能量狀態(tài)，當(dāng)這些電子要回復(fù)到平靜的低能量狀態(tài)時，原子就會射出光子，以放出多余的能量；而接著，這些被放出的光子又會撞擊其它原子，激發(fā)更多的原子產(chǎn)生光子，引發(fā)一連串的“連鎖反應(yīng)”，并且都朝同一個方前進(jìn)，形成強烈而且集中朝向某個方向的光。在工業(yè)上，激光被廣泛應(yīng)用與材料成型，材料切割和焊接等領(lǐng)域。在醫(yī)療上，激光可用于去除或破壞目標(biāo)組織達(dá)到治療的目的。在軍事上，激光被

39、用于測距，制導(dǎo)，甚至被用來制造高能激光武器，可以直接摧毀敵方導(dǎo)彈和衛(wèi)星等。4.3 鋰離子電池技術(shù)鋰離子電池是一種充電電池，它主要依靠鋰離子在正極和負(fù)極之間移動來工作。在充放電過程中，Li+ 在兩個電極之間往返嵌入和脫嵌：充電池時，Li+從正極脫嵌，經(jīng)過電解質(zhì)嵌入負(fù)極，負(fù)極處于富鋰狀態(tài)；放電時則相反。一般采用含有鋰元素的材料作為電極的電池。是現(xiàn)代高性能電池的代表。鋰離子電池具有電壓高，比能大，循環(huán)壽命長，安全性能好，自放電小，可快速充電等優(yōu)點，被廣泛應(yīng)用于手機，筆記本電腦，電動摩托車和電動汽車，在航空航天和軍事技術(shù)等領(lǐng)域也有重要應(yīng)用。5 結(jié)束語在教改思想指導(dǎo)下，我們針對熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程傳統(tǒng)教學(xué)

40、中存在的一些問題，提出了課程整合的具體方法，在削減與熱學(xué)重復(fù)的內(nèi)容的同時，增加部分與學(xué)科緊密聯(lián)系的科學(xué)前沿知識。在傳統(tǒng)講課的基礎(chǔ)上加強了討論教學(xué)的方式，在課程考核方面提出來考試和講授相結(jié)合的方法。這些措施能夠緩解授課學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，在增加學(xué)生實踐機會，拓寬學(xué)生的知識面以及增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面能得到改善。隨著教改的深化以及大學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)教學(xué)中存在類似教學(xué)困難的課程遠(yuǎn)不止熱力學(xué)統(tǒng)計物理一門，本文所提出的一些課程整合以及教改意見也對物理專業(yè)的其他課程（比如電磁學(xué)與電動力學(xué)）的教改能夠有所幫助，甚至能夠為其他專業(yè)的一些課程整合提供一些參考意見。當(dāng)然，鑒于熱力學(xué)統(tǒng)計物理這門課程的重要性

41、與復(fù)雜性，要使本課程的教學(xué)效果達(dá)到更高的層次，僅僅這些建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更多的教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者做出更深入的研究與探討。參考文獻(xiàn)1汪志誠. 熱力學(xué)統(tǒng)計物理M 第三版 北京：高等教育出版社，20082梁希俠. 班十良. 統(tǒng)計物理學(xué)M. 呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，20003謝國秋，劉仁臣，程和平.熱血和熱力學(xué)統(tǒng)計物理整合探索與實踐J.高等教育出版社，2010（3）4彭昌寧. 熱力學(xué)統(tǒng)計物理教學(xué)的“三個基本點”J.l隴東學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2007（1）5秦允豪.熱學(xué)M 第二版 北京：高等教育出版社，1999致 謝本次畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)接近尾聲，作為一個本科生的畢業(yè)論文，由于經(jīng)驗的匱乏，難免有

42、許多考慮不周全的地方。本次論文是在我的導(dǎo)師余濟海的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。在這里我要感激我的導(dǎo)師余濟海。余老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設(shè)計的每個階段，從查閱資料，到初稿的確定和修改，中期檢查，后期詳細(xì)設(shè)計等整個過程中都給予了我悉心指導(dǎo)。除了余濟海老師的專業(yè)水平外，他的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。最后我還要感激宜春學(xué)院四年對我的栽培！盧長春2012年5月30日外文資料譯文熱力學(xué)中都熵1 熵的概念及本質(zhì)熵在熱力學(xué)中是表征物質(zhì)狀態(tài)的參量之一，通常用符號S表示。在經(jīng)典熱力學(xué)中，可用增量定義為dS(dQ/T)，式中T為物質(zhì)的熱力學(xué)溫度；dQ為熵增

43、過程中加入物質(zhì)的熱量。下標(biāo)“可逆”表示加熱過程所引起的變化過程是可逆的。若過程是不可逆的，則dS(dQ/T)不可逆。從微觀上說，熵是組成系統(tǒng)的大量微觀粒子無序度的量度，系統(tǒng)越無序、越混亂，熵就越大。熱力學(xué)過程不可逆性的微觀本質(zhì)和統(tǒng)計意義就是系統(tǒng)從有序趨于無序，從概率較小的狀態(tài)趨于概率較大的狀態(tài)。熵是物理學(xué)中的一個傳統(tǒng)概念，人們在研究如何提高熱機效率的過程中，通過對自然界狀態(tài)轉(zhuǎn)化的方向問題的不斷深入研究，逐步發(fā)現(xiàn)和建立了熵的概念。2 熵函數(shù)的來歷熱力學(xué)第一定律就是能量守恒與轉(zhuǎn)換定律，但是它并未涉及能量轉(zhuǎn)換的過程能否自發(fā)地進(jìn)行以及可進(jìn)行到何種程度。熱力學(xué)第二定律就是判斷自發(fā)過程進(jìn)行的方向和限度的定

44、律，它有不同的表述方法：熱量不可能自發(fā)地從低溫物體傳到高溫物體；熱量不可能從低溫物體傳到高溫物體而不引起其他變化；不可能從單一熱源取出熱量使之全部轉(zhuǎn)化為功而不發(fā)生其他變化；第二類永動機是不可能造成的。熱力學(xué)第二定律是人類經(jīng)驗的總結(jié)，它不能從其他更普遍的定律推導(dǎo)出來，但是迄今為止沒有一個實驗事實與之相違背，它是基本的自然法則之一。由于一切熱力學(xué)變化（包括相變化和化學(xué)變化）的方向和限度都可歸結(jié)為熱和功之間的相互轉(zhuǎn)化及其轉(zhuǎn)化限度的問題，那么就一定能找到一個普遍的熱力學(xué)函數(shù)來判別自發(fā)過程的方向和限度。可以設(shè)想，這種函數(shù)是一種狀態(tài)函數(shù)，又是一個判別性函數(shù)（有符號差異），它能定量說明自發(fā)過程的趨勢大小，這

45、種狀態(tài)函數(shù)就是熵函數(shù)。3 熵增加原理對于絕熱過程Q0，故S0，即系統(tǒng)的熵在可逆絕熱過程中不變，在不可逆絕熱過程中單調(diào)增大。這就是熵增加原理。由于孤立系統(tǒng)內(nèi)部的一切變化與外界無關(guān)，必然是絕熱過程，所以熵增加原理也可表為：一個孤立系統(tǒng)的熵永遠(yuǎn)不會減少。它表明隨著孤立系統(tǒng)由非平衡態(tài)趨于平衡態(tài)，其熵單調(diào)增大，當(dāng)系統(tǒng)達(dá)到平衡態(tài)時，熵達(dá)到最大值。熵的變化和最大值確定了孤立系統(tǒng)過程進(jìn)行的方向和限度，熵增加原理就是熱力學(xué)第二定律。 外文資料原文Thermodynamics of Entropy1 the Concept of Entropy and EssenceEntropy in thermodynami

46、cs is the characterization of state parameter of material, usually denoted by S. In classical thermodynamics, by the increment is defined as dS = ( dQ/T ), type T for the substance of the thermodynamic temperature; dQ is added in the process of material heat entropy. Subscript reversible said heatin

47、g process caused by the process of change is reversible. If the process is not reversible, dS ( dQ/T ) irreversible. From microcosmic on, entropy is composed of a large number of microscopic particles system disorder degree measurement, system more disordered, more chaos, entropy is larger. Thermody

48、namics of the irreversible nature of the micro and statistical significance is the system from order to disorder, from probability smaller state tends to be the probability of a larger state. Entropy in physics is the concept of a tradition, people in the study of how to improve the efficiency of he

49、at engines in the process, the nature and the direction of transformation of state of in-depth research, gradually discovered and established the concept of entropy.2 the Entropy Function.The first law of thermodynamics is the law of conservation and conversion of energy, but it did not involve the

50、process of energy conversion can occur spontaneously and can be carried out to what extent. The second law of thermodynamics is the judgment of spontaneous process direction and limitation of the law, it has a different description methods: heat cannot spontaneously from low temperature to high temperature object; heat from low temperature to high temperature impossible objects without causing other changes may not be taken out from a single heat source; heat causes the whole into work with