1、新課程理念練習(xí)題一、簡(jiǎn)答題：1。什么是課程？為什么要掌握課程？新課程是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和：是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。原因：課本P2課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)，價(jià)值，主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，對(duì)課程概念的準(zhǔn)確把握，了解課程內(nèi)涵的發(fā)展變化，有助于我們用新的課程觀指導(dǎo)規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，將課程改革實(shí)施到位，使自己盡快成為符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的新型人民教師和教育管理者。2? 課

2、程內(nèi)涵認(rèn)識(shí)有哪些誤區(qū)？1、把學(xué)科教材當(dāng)作課程 過于注重書本知識(shí)，學(xué)科本位，過于注重知識(shí)傳授，滿堂灌。以偏概全，見物不見人，喪失了師生的經(jīng)驗(yàn)資源。2、把大綱、目標(biāo)、計(jì)劃當(dāng)作課程。國(guó)成與結(jié)果割裂，忽視了能力形成的過程與方法。后果： 3、把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課程。忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)、理性結(jié)構(gòu)對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值。4、課程概念不完整，不組織、不支持學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（補(bǔ)充）3、什么是校本課程？為何要增設(shè)校本課程？校本課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研制開發(fā)的課程。P436 校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，從本校學(xué)生的需求和當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校的課程資源出發(fā)

3、，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。原因：增設(shè)校本課程，可以在執(zhí)行國(guó)家和地方課程的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，再結(jié)合本地的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和選用適合本校特點(diǎn)的課程，這既可以滿足學(xué)生的興趣和需要，又可以反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問題。4、? 舊課程結(jié)構(gòu)有何區(qū)別？399 過去：傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是單一的學(xué)科課程、分科課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合 現(xiàn)在：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置分科課程、 綜合課程、 經(jīng)驗(yàn)課程相結(jié)合以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、 選擇性，新課程開設(shè)必修課程與選修課程，以滿足學(xué)生的個(gè)性化

4、選擇。5、 識(shí)并掌握三維目標(biāo)的基本要求是什么？ “知識(shí)與技能”既是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)，又是通過兩維目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期性目標(biāo)。 “ 過程與方法”是滋長(zhǎng)，生成“情感態(tài)度與價(jià)值 觀”的土壤，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”預(yù)期目標(biāo)的載體，是學(xué)會(huì)形成能力的途徑。 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”對(duì)預(yù)期性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)程序性目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)三維目標(biāo)的整合與發(fā)展，起著促進(jìn)優(yōu)化調(diào)控作用。 （4） 三維目標(biāo)是相輔相成，相互促進(jìn)共同整合發(fā)展的結(jié)構(gòu)整體，課程強(qiáng)調(diào)通過三維目標(biāo)的整合發(fā)展養(yǎng)成素質(zhì)（5） 在綜合應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、情感和體驗(yàn)去學(xué)習(xí)掌握新和學(xué)習(xí)問題的“過程與方法”中，以生成新的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”新的體

5、驗(yàn)性目標(biāo)產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)優(yōu)化調(diào)控，學(xué)習(xí)通過新的過程與方法去獲取新知識(shí)等多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力及其品質(zhì)。 三維目標(biāo)反復(fù)滲透、循序整合，不斷發(fā)展是呈現(xiàn)規(guī)律。6、? 知識(shí)與技能”三個(gè)臺(tái)階目標(biāo)各有哪些基本要求？再結(jié)合書上的解釋p14（1）? 學(xué)懂 : 水平要求：了解、理解、鞏固轉(zhuǎn)化。（2）? 學(xué)會(huì)： 水平要求：模擬運(yùn)用、獨(dú)立運(yùn)用、靈活運(yùn)用。（3）會(huì)學(xué)： 水平要求：優(yōu)化選擇、自我評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)品質(zhì)7、? 期性“過程與方法”的基本動(dòng)程有哪些？p18周期 動(dòng)程結(jié)構(gòu)：學(xué)中做-做中學(xué)- 反思調(diào)控 （1）學(xué)中做： 基本程序方法：嘗試學(xué)習(xí)-群體學(xué)習(xí)-獨(dú)立作業(yè) （2）做中學(xué)： 基本程序方法：獨(dú)立作業(yè)-實(shí)踐活動(dòng)-測(cè)評(píng)矯正。(3)反思

6、調(diào)控：基本程序方法：測(cè)評(píng)矯正- 體驗(yàn)交流-領(lǐng)悟品質(zhì)8、? 感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基本特點(diǎn)是什么？（1）潛在性，體驗(yàn)的過程，即價(jià)值激發(fā)情感產(chǎn)生態(tài)度行為，或態(tài)度促進(jìn)了情感，提升了價(jià)值主要是潛藏在行為的心理活動(dòng)。2）反芻性：就是對(duì)經(jīng)歷過的事實(shí)進(jìn)行反思品味所究加工的體驗(yàn)過程。 （3）后攝 調(diào)控性：用體悟的優(yōu)良品質(zhì)去調(diào)控人的心態(tài)行為去優(yōu)化過程與方法提升能力水平， 4）樂觀向上、求真、求善、求美的進(jìn)取性，精神態(tài)度特點(diǎn) （補(bǔ)充）體驗(yàn)性目標(biāo)是三維目標(biāo)中的第一目標(biāo)。 9、新舊課程價(jià)值觀的主要區(qū)別是什么？傳統(tǒng)課程把甄別、選拔功能放在第一位，培養(yǎng)奪取高分的考生，作為教育的根本價(jià)值取向，片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)論高低，以

7、升學(xué)率定輸贏至今仍為學(xué)校教育的頑疾。 l 新課程要把傳統(tǒng)課程價(jià)值的扭曲修正過來，始終堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展為本放到壓倒一切的位置。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，把課程的育人功能作為根本的價(jià)值取向，放到學(xué)校壓倒一切的位置。把課程的甄別、選拔功能作為工具價(jià)值，為根本價(jià)值服務(wù)，放在從屬地位。從而構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的完整的課程觀10、課程知識(shí)觀的含義是什么？知識(shí)是人們感知、改造、建設(shè)世界的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí) ，知識(shí)是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、正面經(jīng)驗(yàn)與反面經(jīng)驗(yàn)不斷碰撞、分化，不斷活化、綜合而產(chǎn)生發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握使其全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展有用的知識(shí)。學(xué)生親歷體悟所獲得的知識(shí)，反應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的知識(shí)，

8、終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，構(gòu)成新課程知識(shí)體系。11、有人說，學(xué)生只要?jiǎng)悠饋砭褪亲灾鲗W(xué)習(xí)，你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？新課程反對(duì)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提倡和掌握自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的6種學(xué)習(xí)方式。 6種學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不盡相同，學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重解決的問題不同，所要著重培養(yǎng)的能力也不同。 實(shí)際操作中，學(xué)生往往把幾種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來使用，不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇。12、自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的特點(diǎn)： 1、強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能，努力聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地去獲取知識(shí)，去探究解決問題，學(xué)會(huì)選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我中學(xué)會(huì)自我管理、自我完善。 2、強(qiáng)調(diào)

9、大膽嘗試、勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)通過“做中學(xué)”，通過親歷事實(shí)索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識(shí)。3、強(qiáng)調(diào)在與同學(xué)、與老師、與社會(huì)人的交往溝通、合作探究、團(tuán)結(jié)拼搏中，進(jìn)行資源共享，交流分享，學(xué)會(huì)用合力提升自己，用合力促進(jìn)共同發(fā)展。 4在自主互動(dòng)中學(xué)會(huì)尋找事物整合點(diǎn)進(jìn)行綜合思維，在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性智能建構(gòu)。評(píng)析：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，于是在一些課堂上出現(xiàn)了一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)的現(xiàn)象，表面上學(xué)生動(dòng)起來了，課堂氣氛粉活躍了，但由于沒有進(jìn)行及時(shí)反思體驗(yàn)，領(lǐng)悟概括。吃到嘴里 肚里的東西并沒有消化吸收、內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)，能力或品質(zhì)。所以，題中的觀點(diǎn)不對(duì)。13、新課程要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

10、使學(xué)生成為四有新人，n nnn全面和諧發(fā)展的學(xué)生。個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的學(xué)生。全體發(fā)展的學(xué)生。具體的說： 1、使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。2、具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德。3、逐步形成正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。4、具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。5、具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。6、具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。7、具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。8、養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。14、新舊知識(shí)觀的主要區(qū)別1、傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)接受知識(shí)、記憶知識(shí)、占有知

11、識(shí)、積累知識(shí)，新學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生成，是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的碰撞，強(qiáng)調(diào)能力的生成，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。2、傳統(tǒng)知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)的接收，獲得間接的正面經(jīng)驗(yàn)（蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)影響），新學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)用直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的碰撞生成的學(xué)習(xí)，綜合吸取正面經(jīng)驗(yàn)和反面經(jīng)驗(yàn)的多種營(yíng)養(yǎng)，結(jié)合起來形成完整的經(jīng)驗(yàn)14、新舊學(xué)習(xí)觀的主要區(qū)別1、傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)接受知識(shí)、記憶知識(shí)、占有知識(shí)、積累知識(shí)，新學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生成，是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的碰撞，強(qiáng)調(diào)能力的生成，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。2、傳統(tǒng)知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)的接收，獲得間接的正面經(jīng)驗(yàn)，（蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)影響）新學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)用直接

12、經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的碰撞生成的學(xué)習(xí)，綜合吸取正面經(jīng)驗(yàn)和反面經(jīng)驗(yàn)的多種營(yíng)養(yǎng)，結(jié)合起來形成完整的經(jīng)驗(yàn)3、傳統(tǒng)知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，教師講，學(xué)生聽。 新學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)自主探究的學(xué)習(xí)方式，合作探究的學(xué)習(xí)方式，反思體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，綜合建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、終生發(fā)展所必備的知識(shí)的學(xué)習(xí)。13、什么是新課程的教學(xué)觀？新教學(xué)觀是完整課程的大教學(xué)觀，是建構(gòu)主義的教學(xué)觀，是多元互動(dòng)的教學(xué)觀，這也是新課程教學(xué)的三條基本理念。（1）.完整課程的大教學(xué)觀 新課程強(qiáng)調(diào)，要圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將復(fù)合型的課程結(jié)構(gòu)納入到開放的創(chuàng)生發(fā)展的周期教學(xué)的良好循環(huán)軌道；師生在多元互動(dòng)教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)

13、科課程課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程教學(xué)的實(shí)施、研發(fā)、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的完整課程文化。 課程與教學(xué)是相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化、共同發(fā)展的有機(jī)整體。（2）.建構(gòu)主義的教學(xué)觀 教學(xué)是師生交往溝通、互動(dòng)合作、共同發(fā)展、共同進(jìn)行智能建構(gòu)的過程。根據(jù)課程目標(biāo)和不同差異學(xué)生的內(nèi)在需求，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)中，提供足夠的針對(duì)性服務(wù)，以幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)適合自己的個(gè)性化智能建構(gòu)。 師教與生學(xué)，都緊緊圍繞一個(gè)中心：個(gè)性化智能建構(gòu)。（3）多元互動(dòng)的教學(xué)觀 新課程強(qiáng)調(diào)過程，注重通過“過程與方法”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，去生成情感，去獲取知能，去養(yǎng)成素質(zhì)與能力。注重過程方能實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)，才能有

14、好的結(jié)果。教師的教學(xué)旨在通過課程內(nèi)容、新知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與各種問題情境、與多種課程資源進(jìn)行多角度、多樣式的多元互動(dòng)，以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主發(fā)展。 學(xué)會(huì)多元互動(dòng)，才能處理好教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系。14、什么是新課程的評(píng)價(jià)觀？新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育調(diào)控發(fā)展功能，著眼于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者更好地發(fā)展，這是素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)的根本要求。 新課程評(píng)價(jià)重視綜合、關(guān)注差異，突出評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)取向多元化。在綜合全面評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，要尊重個(gè)性發(fā)展的差異和獨(dú)特價(jià)值。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)都得到提高。 改革考試命題與考試評(píng)價(jià)。 新課程反對(duì)片面追求升學(xué)率，把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評(píng)價(jià)根本取向，新課

15、程不是不要考試，而是要改革考試命題與考試評(píng)價(jià)的弊端。突出能力考察和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。15、多元互動(dòng)主要運(yùn)作方式有哪些？（1）學(xué)生對(duì)教科書、信息資料、對(duì)環(huán)境的同化互動(dòng)： 憑借已有知能理解消化新知，生成同化結(jié)構(gòu)的個(gè)體互動(dòng)。同化互動(dòng)是正向多元互動(dòng)。（2）環(huán)境、教科書對(duì)學(xué)生的順化互動(dòng)： 指教材、環(huán)境對(duì)學(xué)生的同化結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、重組性多元互動(dòng)。 （3）、循環(huán)遞升的平衡互動(dòng) 由學(xué)生向教材、環(huán)境、新知進(jìn)行正向同化運(yùn)動(dòng)，再由教材，環(huán)境、新知向經(jīng)過同化互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行逆向順化互動(dòng)。在同化互動(dòng)與順化互動(dòng)互逆交替進(jìn)行的完整過程中，促使學(xué)生個(gè)性智能結(jié)構(gòu)由原有水平向新的水平遞升（4）學(xué)生與師生的人際互動(dòng) 教師指導(dǎo)下，圍繞共同教

16、學(xué)目標(biāo)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)成員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的溝通互動(dòng)。 （5）學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部互動(dòng)：完成智能建構(gòu)，培養(yǎng)建構(gòu)學(xué)習(xí)能力。 16、多元互動(dòng)的三大策略是什么？（三律）p100（1）掌握衡動(dòng)遞升互動(dòng)律 （2）學(xué)會(huì)資助合作探究的諧動(dòng)探究 (3)學(xué)會(huì)在多元互動(dòng)的循環(huán)流程中，尋找三維目標(biāo)的交叉點(diǎn)，聯(lián)結(jié)點(diǎn)，滲透點(diǎn)和整合點(diǎn)。17、問題情境有哪些類別？（1）真實(shí)情境：指在社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)生活中，解決一些實(shí)際問題的真實(shí)情境。 ?（2）虛擬情境：指借用影視、電教、網(wǎng)絡(luò)媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的仿真、模擬的問題情境。 ?（3）想象情境：指在人頭腦中想象呈現(xiàn)問題的生活場(chǎng)景、故事情節(jié)、矛盾沖突等情境。18、當(dāng)

17、前，虛擬教學(xué)情景境策略使用中存在的主要問題有哪些？1）用虛擬化技術(shù)演播知識(shí)，人灌變成了機(jī)灌，沖淡了虛擬化情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。2.創(chuàng)設(shè)情境后的指導(dǎo)跟不上，學(xué)生入情入境的參與效果差。（3）不能靈活選用和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。問題情境有三種類型，要根據(jù)具體內(nèi)容去選擇或創(chuàng)設(shè)情境。不是什么內(nèi)容都非用多媒體技術(shù)不可。19、什么是信息運(yùn)用策略？就是教會(huì)學(xué)生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本規(guī)則及運(yùn)用方法、技巧，提高學(xué)生收集與處理信息的能力。20、處理信息的程序策略是什么？p123?用思維方法進(jìn)行信息加工 ?一般思維方法：下定義、判斷、對(duì)比、分析綜合、歸納演繹等。 ?創(chuàng)新思維方法：假想、轉(zhuǎn)換、組合、逆向、發(fā)散

18、、類比等。 ?用編碼進(jìn)行信息加工 ?掌握編碼線索：時(shí)間、空間、邏輯關(guān)系。 ?用結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息加工 ?將信息組建結(jié)構(gòu)：包鏈網(wǎng)21、合作探究的律動(dòng)規(guī)則是什么？p143合作探究的律動(dòng)規(guī)則是個(gè)動(dòng)諧動(dòng)個(gè)動(dòng)，諧動(dòng)探究律是合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)質(zhì)高效運(yùn)行的特征合作探究的基本特點(diǎn)之一是以個(gè)動(dòng)與諧動(dòng)的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個(gè)過程，合作探究的關(guān)鍵是形成諧動(dòng)個(gè)動(dòng)與諧動(dòng)適時(shí)交替。所以，完整探究過程就是形成個(gè)動(dòng)a諧動(dòng)a個(gè)動(dòng)b律動(dòng)。 具體解釋：指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)動(dòng)a諧動(dòng)a個(gè)動(dòng)b諧動(dòng)探究律動(dòng)中認(rèn)識(shí)每一動(dòng)的意義價(jià)值，和局部與整體關(guān)系。在律動(dòng)中，要指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)動(dòng)b即對(duì)個(gè)動(dòng)a與諧動(dòng)a交替互動(dòng)過程的反思體驗(yàn)，整合建構(gòu)，這是收獲程序，這個(gè)程序抓好了，反過來能

19、更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量參與個(gè)動(dòng)a與諧動(dòng)a，使合作探究形成規(guī)律性良性循環(huán)。22、當(dāng)前合作探究教學(xué)中的誤區(qū)有哪些？1、研討的問題缺乏思辨性，學(xué)生沒有選擇的自由，缺乏吸引力，失去探究的價(jià)值。 2、參與面小，討論不起來，總是程度好的學(xué)生主宰發(fā)言。 3、分組單一。不管討論什么問題，都是同桌前后桌分一組。不考慮學(xué)生的內(nèi)在需求和小組結(jié)構(gòu)。所以研討效果不能保證4、探究過程自流化。缺乏科學(xué)要求，老師當(dāng)牧羊人，放棄了指導(dǎo)和參與。學(xué)生缺乏研討、探究的規(guī)范訓(xùn)練，放了羊。 5、探究過程不完整，形不成個(gè)動(dòng)a諧動(dòng)a個(gè)動(dòng)b律動(dòng)。 23、尋找整合把手的常用方法有哪些？尋找把手 即尋找相關(guān)事物的交叉點(diǎn)、滲透點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)、對(duì)稱點(diǎn)，

20、又可以叫做整合點(diǎn)或共同點(diǎn)。 抓事物的主要矛盾或矛盾的主要方面。 方法： ?用事實(shí)感悟整合點(diǎn)： ?用聯(lián)想比較尋找相同點(diǎn)： ?用邏輯推理尋找突破點(diǎn)，有時(shí)還可用邏輯推理的思維方法尋找把手。 24、新課程考試評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課程有何異同？傳統(tǒng)課程片面追求升學(xué)率，把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評(píng)價(jià)根本取向，新課程不是不要考試，而是要改革考試命題與考試評(píng)價(jià)的弊端。突出能力考察和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。新課程考試評(píng)價(jià)改革的方向 ：體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀 在真實(shí)的問題情境中分析問題、解決問題 學(xué)習(xí)“過程與方法”設(shè)計(jì) 體現(xiàn)多種知識(shí)的綜合使用 突出學(xué)習(xí)能力檢測(cè) 25、什么是賞識(shí)激勵(lì)策略？指通過挖掘，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的積極

21、因素與內(nèi)動(dòng)力，使不同差異學(xué)生都能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)則與技巧。 26、賞識(shí)激勵(lì)策略的主要特點(diǎn)是什么？1、以心靈溝通激活學(xué)生的內(nèi)心需求。 心靈溝通，心理相容，是激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心需求實(shí)體策略的條件。2、用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素，調(diào)動(dòng)各種因素。利用本身積極因素愿望、興趣、愛好、特長(zhǎng)，去克服自身消極因素，去激活、挖掘調(diào)控潛藏在某角落里的惰性因素、不穩(wěn)定因素，使正因素形成優(yōu)勢(shì)27、教學(xué)評(píng)價(jià)策略應(yīng)用原則是什么？P185（1）.粗細(xì)結(jié)合 （2）.點(diǎn)面結(jié)合 （3）.多形式結(jié)合 （4）.多角度結(jié)合 (六結(jié)合、六為主)（5）.多主體結(jié)合 （學(xué)生評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)28、教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要誤區(qū)有哪些？p

22、185課本上三條再加上補(bǔ)充的1為教學(xué)評(píng)價(jià)就是考試評(píng)價(jià)，由上級(jí)主管部門負(fù)責(zé)，教師等靠要，不積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討研究。這是應(yīng)試教育的思維，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種評(píng)價(jià)，教師自己相互合作探究，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討研究。2、教學(xué)評(píng)價(jià)表面化、模式化。教師對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)。教師只對(duì)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)進(jìn)行千篇一律的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的積極作用沒有充分的發(fā)揮出來。3、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一的、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的任意性大。4、教學(xué)評(píng)價(jià)只是對(duì)答案、改答案，而不會(huì)分析評(píng)價(jià)自己的試卷、不會(huì)分析學(xué)生在考試中反映出來的問題和缺陷，不會(huì)綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)的策略和原則。5、評(píng)價(jià)批評(píng)、指責(zé)多，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)少。教師不會(huì)分析學(xué)生的特點(diǎn)

23、，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地多種多樣的評(píng)價(jià)方式，不會(huì)通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。6、教學(xué)評(píng)價(jià)的氣氛中有誤區(qū)，評(píng)價(jià)的各方都是老好人，不提缺點(diǎn)，只說優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果評(píng)價(jià)只是浪費(fèi)時(shí)間。29、教學(xué)調(diào)控策略有哪些基本特點(diǎn)？?1、指向性 ?調(diào)控對(duì)象、內(nèi)容，所達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)十分明確。主攻方向明確，期待感就強(qiáng)，就有了動(dòng)力。 ?2、融合性 ?在調(diào)控策略運(yùn)用中，多種知識(shí)綜合使用，多種智能會(huì)使全部心智都融合在一起。 ?3、后攝性 ?面對(duì)發(fā)生事實(shí)的確定因素及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行針對(duì)性的分析研究，且用全部心智進(jìn)行調(diào)控，所以后攝統(tǒng)帥力、調(diào)控力度很強(qiáng)。 ?4、完善性 ?調(diào)控與自我調(diào)控是人內(nèi)心世界的覺醒，是人潛質(zhì)

24、潛能的挖掘，是人自我矯正、自我調(diào)控，調(diào)控與自我調(diào)控是人自我完善和自我價(jià)值的激發(fā)。30、教學(xué)調(diào)控有哪些類型？從調(diào)控主體分：教師的教學(xué)調(diào)控和學(xué)生的自我調(diào)控。教學(xué)調(diào)控又可分為：水平調(diào)控，比較調(diào)控，點(diǎn)評(píng)調(diào)控，分享調(diào)控等。自我調(diào)控可分為：設(shè)計(jì)調(diào)控，完善調(diào)控，矯正調(diào)控，達(dá)標(biāo)調(diào)控等。 從調(diào)控內(nèi)容對(duì)象上分：心態(tài)情緒調(diào)控 ，學(xué)習(xí)方式， 教學(xué)方式， 生活方式，思維方式的調(diào)控 ，知識(shí)結(jié)構(gòu)，信息流量，信息流向，信息流速的調(diào)控31、常用的時(shí)間運(yùn)籌策略有哪些？1、分時(shí)段整體運(yùn)籌時(shí)間的策略2、交替運(yùn)策籌略 人的左腦、右腦交替工作和相應(yīng)教學(xué)時(shí)間的科學(xué)運(yùn)籌。3、時(shí)間利用策略1、整塊時(shí)間與零星時(shí)間的合理調(diào)配。2、可支配時(shí)間與不可

25、支配時(shí)間的巧妙利用。3、有效時(shí)間與無效時(shí)間的調(diào)控使用。 4、同一時(shí)間統(tǒng)籌完成幾件事情。 4、掌握人體生物鐘運(yùn)籌的策略人體生物鐘指向高潮區(qū)，工作效率高。 觀察、掌握自己生物鐘的特點(diǎn)。 32、交替運(yùn)行策略的依據(jù)是什么？它的依據(jù)是人的大腦的運(yùn)行規(guī)律，就是左右腦作興奮與抑制交替而有節(jié)奏的規(guī)則運(yùn)動(dòng)。人的左腦、右腦交替工作和相應(yīng)教學(xué)時(shí)間的科學(xué)運(yùn)籌，可以大大提高大腦的作效率。33、有序復(fù)習(xí)策略與應(yīng)試復(fù)習(xí)相比有哪些不同？P232四步復(fù)習(xí)法與傳統(tǒng)應(yīng)試復(fù)習(xí)法的6點(diǎn)區(qū)別 著力點(diǎn)不同，基本方式不同，學(xué)生心態(tài)不同，復(fù)習(xí)內(nèi)容范圍不同，發(fā)展對(duì)象不同，做人的品質(zhì)不同。34、常見的應(yīng)考技能有哪些？1、緊張心理的自我消除。 考前

26、回味應(yīng)考準(zhǔn)備，自我勉勵(lì)，增強(qiáng)自信，自我放松。 集中精力答題，不要自己給自己制造緊張空氣。加強(qiáng)平時(shí)應(yīng)考心里消除訓(xùn)練。 2、把握做題順序。先掃描，后做題。 先易后難。舍難求次。 3、聯(lián)系比較，變通思考。結(jié)構(gòu)推演法。變通思考法。同異比較法。 35、什么是案例？什么是案例研究？p268案例是實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例。教育案例就是一個(gè)教育情境的故事。案例研究是通過不同案例的收集、展示、分析、研究和概括，驗(yàn)證課題研究的假設(shè)，繼而概括出一般規(guī)律的方法。36、什么是行動(dòng)研究？p277行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作

27、者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。37、行動(dòng)研究有哪些特點(diǎn)？P279略38、什么是實(shí)驗(yàn)研究？ 教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo)，有目的的操縱某些教育因素或教育條件，觀察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法什么是創(chuàng)新思維策略？390就是針對(duì)新的變化將各種思維方法靈活應(yīng)用產(chǎn)生新思路的思維策略；是將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新技法綜合應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展的思維策略；是以自己大腦為主，將主腦與電腦、群腦三腦結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新的思維策略。39、靈活應(yīng)變思維策略的常見思路有哪些？387順序的變換、方向的變換，變

28、式思考，類比思考，組合思考。40、基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)是什么？1、課程功能的改革目標(biāo)。（提出三維目標(biāo)） 過去：?jiǎn)渭冏⒅刂R(shí)傳授 現(xiàn)在：注重知識(shí)與技能傳授、強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法2、結(jié)構(gòu)的改革目標(biāo)。 過去：強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合 現(xiàn)在：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，比設(shè)置分科課程、 綜合課程、 經(jīng)驗(yàn)課程相結(jié)合以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、 選擇性3、課程內(nèi)容的改革目標(biāo)。 過去：難、繁、偏、舊、過于注重書本知識(shí) 現(xiàn)在：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生以及現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，適應(yīng)

29、時(shí)代發(fā)展的需求。4、學(xué)教方式的改革目標(biāo)。 過去：教： 灌輸式 學(xué)： 接受式 死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練， 現(xiàn)在：倡導(dǎo)多元互動(dòng)教學(xué)，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，反思體驗(yàn)整合建構(gòu)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。學(xué)教方式的改革突出了三維目標(biāo)是學(xué)生整體素質(zhì)生成的根本途徑5、課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)。 過去：注重學(xué)業(yè)成績(jī) 強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能 現(xiàn)在：多元化的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 教是提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能， 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的對(duì)學(xué)生的教育功能。6、課程管理的改革目標(biāo)。 過去：國(guó)家集中管理 現(xiàn)在：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，簡(jiǎn)政放權(quán)，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、級(jí)學(xué)生的適應(yīng)性。41、新課程結(jié)構(gòu)的基本特征是什么？均衡性： 指

30、課程設(shè)置層面上的均衡（課程類型、內(nèi)容、課時(shí)的比例合理）和實(shí)踐操作層面上的均衡（各門課程實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展） 綜合性： 指學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合、實(shí)踐活動(dòng)大綜合。選擇性： 指課程類型多樣，可靈活進(jìn)行選擇。42、傳統(tǒng)的分科課程和新課程中的分科課程有何不同？P40843、什么是綜合活動(dòng)課程？其目標(biāo)是什么？409是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合利用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程。目標(biāo)：是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，為學(xué)生綜合創(chuàng)新性解決實(shí)際問題作鋪墊，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展服務(wù)。44、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？其功能是什么?課程標(biāo)準(zhǔn)

31、是國(guó)家對(duì)特定階段教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，（如：課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)建議），是國(guó)家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。功能p416課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)事、教學(xué)評(píng)價(jià)、考試命題和教學(xué)管理的基本依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定三維目標(biāo)整合達(dá)成基本素質(zhì)是基礎(chǔ)教育課程的靈魂。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的法規(guī)，具有法定性。不同學(xué)段學(xué)生的不同標(biāo)準(zhǔn)45、新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的主要區(qū)別？?jī)r(jià)值取向不同 課 標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生未來國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)，而大綱著眼于規(guī)范教師的教學(xué)行為，指導(dǎo)教學(xué)工作。 課程目標(biāo)不同 新 課標(biāo)規(guī)定，各門課程都要以三

32、維目標(biāo)整合發(fā)展養(yǎng)成素，而教學(xué)大綱以學(xué)科知識(shí)為核心，是單一的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。 課程結(jié)構(gòu)不同 課標(biāo)規(guī)定，基礎(chǔ)教育課改采用復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)，而大綱采用單一分科課程。教與學(xué)的方式不同 a新 課標(biāo)要求教學(xué)互動(dòng)式，大綱是知識(shí)講授式。 b課 標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)自在發(fā)展的方式，大綱指導(dǎo)下是被動(dòng)接受式。 課程實(shí)施過程不同 課 標(biāo)要求采用的是開放的、完整的復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)過程，而大綱則是封閉的、單一的學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)過程 課程評(píng)價(jià)不同 課 標(biāo)規(guī)定采取多元化評(píng)價(jià)，突出過程成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。 而大綱采取一元化評(píng)價(jià)，一次考試、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。 對(duì)教師素質(zhì)要求角色要求不同 課 標(biāo)要求教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、

33、管理者，而不僅僅是知識(shí)講授者，知識(shí)的搬運(yùn)工，要求教師具有較高素質(zhì)46、什么是課程資源？課程資源的基本結(jié)構(gòu)是什么？P438課程資源指形成課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的基本結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。47、學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)有哪些內(nèi)在需求？論述題：純知識(shí)教學(xué)怎樣落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的目標(biāo)？體驗(yàn)性目標(biāo)是三維目標(biāo)中的第一目標(biāo)。純知識(shí)教學(xué)也能落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的目標(biāo)。舉例說明：一年級(jí)教學(xué)“1”的認(rèn)識(shí)教學(xué)中斷（例子可以自己簡(jiǎn)單說明）其教學(xué)的 “過程與方法” 基本思想有4點(diǎn): 師示范認(rèn)識(shí)“1”-激發(fā)興趣?？淇渥约簳摹?-自豪感、愉悅感。 畫出喜歡的“1”-感悟

34、知識(shí)價(jià)值?！?”的競(jìng)猜?lián)尨鹩螒?夸獎(jiǎng)賞識(shí)，品味成功總結(jié)說明：這一案例告訴我們，只有在一定程序中生成一定要求的體驗(yàn)性目標(biāo)， 純知識(shí)才能更好地為不同差異學(xué)生所掌握。還表明三維目標(biāo)是怎樣整合發(fā)展的，情感態(tài)度由順從反應(yīng)到主動(dòng)反應(yīng)同志上升到滿足反應(yīng)， 學(xué)習(xí)情趣態(tài)度得到激發(fā)調(diào)動(dòng)，通過三維目標(biāo)整合教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 啟示：教師備課，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的著眼點(diǎn)、立足點(diǎn)，在于指導(dǎo)學(xué)生，體驗(yàn)由學(xué)懂到學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)的方法，和喜歡學(xué)的情趣。從中煥發(fā)內(nèi)動(dòng)力和學(xué)生的良好態(tài)度。新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，這使我們有了具體的感悟。三維目標(biāo)互動(dòng)整合養(yǎng)成素質(zhì)的律動(dòng)規(guī)則是什么？整合規(guī)律：按序全對(duì)稱互動(dòng)整合 互動(dòng)整合一+互動(dòng)整合

35、二+互動(dòng)整合三按需非對(duì)稱互動(dòng)整合A 學(xué)中做 認(rèn)同反應(yīng) 反思調(diào)控 學(xué)懂 B 做中學(xué) 體驗(yàn)價(jià)值 反思調(diào)控 學(xué)會(huì)C 反思調(diào)控 認(rèn)同反應(yīng) 、體驗(yàn)價(jià)值 體驗(yàn)價(jià)值 領(lǐng)悟品格會(huì)學(xué)3）周期整合律怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生的全面發(fā)展？n nnn全面和諧發(fā)展的學(xué)生。全面發(fā)展，德智體美和諧發(fā)展，而不是考什么，教什么，學(xué)什么。個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不同差異學(xué)生發(fā)展個(gè)性，而不是一個(gè)模式發(fā)展。終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的學(xué)生。終身發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，有發(fā)展后勁，而不是揠苗助長(zhǎng)發(fā)展全體發(fā)展的學(xué)生。全體發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，而不只是少數(shù)尖子生發(fā)展“教教材”與“用教材教”有何不同？“教教材”：知識(shí)搬運(yùn)。以知識(shí)傳授，記憶積累為目標(biāo)、對(duì)象，面向全

36、班一刀切；程序：先教后學(xué)，教了再學(xué)，師負(fù)責(zé)教，生負(fù)責(zé)學(xué)，重教輕學(xué)，教與學(xué)分離，學(xué)服從教，以教為中心；方法：知識(shí)單向傳遞。學(xué)生被動(dòng)接受，教師滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)為適應(yīng)外需，為外力而學(xué)。新課程教學(xué)觀 用教材教”教學(xué)生學(xué)會(huì)，以三維目標(biāo)整合發(fā)展，養(yǎng)成素質(zhì)為目標(biāo)，面向?qū)W生個(gè)體、小組。先學(xué)后教、邊學(xué)邊教；先做后導(dǎo)，做中有導(dǎo)，學(xué)中做做中學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本。多向傳遞、多元互動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生自主、合作、探究等自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生適應(yīng)滿足內(nèi)需，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力。新舊知識(shí)觀有何主要區(qū)別？ 1、傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)接受知識(shí)、記憶知識(shí)、占有知識(shí)、積累知識(shí)，新學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生成，是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的碰

37、撞，強(qiáng)調(diào)能力的生成，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。2、傳統(tǒng)知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)的接收，獲得間接的正面經(jīng)驗(yàn)，（蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)影響）新學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)用直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的碰撞生成的學(xué)習(xí)，綜合吸取正面經(jīng)驗(yàn)和反面經(jīng)驗(yàn)的多種營(yíng)養(yǎng)，結(jié)合起來形成完整的經(jīng)驗(yàn)新舊知識(shí)觀的主要區(qū)別新課程 突出親歷的、情景化的內(nèi)化了的知識(shí)強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)與策略性知識(shí)和能力性的知識(shí)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展所需的知識(shí)強(qiáng)調(diào)綜合建構(gòu)的知識(shí)強(qiáng)調(diào)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)是符合科技發(fā)展的創(chuàng)新性知識(shí)傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)教科書的書本知識(shí)強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)的積累與記憶 .應(yīng)試、應(yīng)考的知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的系統(tǒng)知識(shí)強(qiáng)調(diào)課堂上的有限的書本知識(shí)新舊學(xué)習(xí)觀有何主要區(qū)別？學(xué)習(xí)是學(xué)生在獲取新知和

38、問題解決過程中，用自己的直接經(jīng)驗(yàn)（已有的知能結(jié)構(gòu)）與間接經(jīng)驗(yàn)（教科書上的知識(shí)，教師、同學(xué)與社會(huì)人的經(jīng)驗(yàn)）互動(dòng)、碰撞，引發(fā)心理變化、規(guī)范行為、生長(zhǎng)能力、建構(gòu)智能、養(yǎng)成素質(zhì)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的生長(zhǎng)和個(gè)性智能建構(gòu)。而不是原封不動(dòng)地接受知識(shí)、積累知識(shí)、占有知識(shí)，也不是死記硬背書本知識(shí)。 情感體驗(yàn)、價(jià)值體悟的生成，態(tài)度、習(xí)慣、行為規(guī)范、能力提升、智能建構(gòu)、素質(zhì)養(yǎng)成是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者采取有效方式進(jìn)行多元互動(dòng)的過程。 學(xué)習(xí)是學(xué)生用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與書本上結(jié)論性知識(shí)、與師生社會(huì)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多樣式的多元互動(dòng)的過程。沒有這個(gè)過程，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能生長(zhǎng)，能力不能提升，智能不能建構(gòu)，

39、而不受時(shí)間、地點(diǎn)等外在形式的限制。 學(xué)習(xí)是要掌握完整的、完全的知識(shí)。 a、批判地繼承、接受人類積累的經(jīng)驗(yàn)教科書中的知識(shí)，以及其它的文本資料信息資源，（學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)） b探究、體悟親身經(jīng)歷所獲得的知識(shí)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，即能力性知識(shí)（有正面的也有反面的）c以知識(shí)為中介掌握學(xué)習(xí)過程與方法中體現(xiàn)的思想方法、人文精神。新課程的學(xué)習(xí)觀是中外學(xué)習(xí)觀的繼承、綜合與發(fā)展掌握問題情境策略需要處理好那些關(guān)系？（1）要處理好問題情境與學(xué)生個(gè)性需求的關(guān)系。 教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就要思考情境中哪些問題從哪些角度可以滿足哪些學(xué)生的個(gè)性需求。 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析，學(xué)會(huì)比較分析篩選適合于自己的問題，學(xué)會(huì)把問題解決

40、需要的知識(shí)、條件與個(gè)人現(xiàn)有知能現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，找出差距，確定目標(biāo)。 教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)差距、目標(biāo)來設(shè)計(jì)實(shí)施程序與方法。案例：母親幫兒子選興趣活動(dòng)小組。 （2）要處理好問題情境與環(huán)境需求的關(guān)系。 選擇與創(chuàng)設(shè)的問題情境要能適合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需求；環(huán)境的優(yōu)化需求；生態(tài)發(fā)展對(duì)人的需求；社會(huì)交往社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需求；人文精神對(duì)人的需求；人的生命質(zhì)量、生活方式對(duì)人的需求。 （3）要處理好問題情境與課標(biāo)教材的關(guān)系。 問題情境創(chuàng)設(shè)與選擇要符合課標(biāo)、教材的基本規(guī)定和編排意圖。 根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其問題有難易之分，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與環(huán)境需求選擇適合自己的問題去研究解決；要鼓勵(lì)學(xué)生互助合作

41、去探究情境中富有挑戰(zhàn)性問題，要與學(xué)生一起去攻克情境中難度較大的問題。讓不同差異學(xué)生盡可能向課標(biāo)與教材內(nèi)容要求靠攏?？傊?，在問題情境中抓住上述三個(gè)關(guān)系去分析問題、解決問題，才能獲取問題情境策略的最佳效果。9、有人以為，合作探究就是上課讓學(xué)生分組討論。這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？為什么？這種認(rèn)識(shí)不完全對(duì)，小組活動(dòng)是合作探究的基本形式，上課遇到問題分組研討是合作探究的一種形式，并不是合作探究的全部。合作探究的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流共事的能力，合作探究與資源分享能力，在開放的合作探究過程中，心意溝通，形成共識(shí)，是合作探究的情感基礎(chǔ)，合作探究中要以個(gè)動(dòng)與諧動(dòng)的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個(gè)過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性智能建構(gòu)。合作探究中

42、還可以采用多種研討探究方式如全組交流法、分層探究法、論辯競(jìng)賽法、輪流坐莊法 等。另外，合作探究還包括主題活動(dòng)中的分組探究和課題研究中的分組活動(dòng)等。10、.怎樣對(duì)犯錯(cuò)誤同學(xué)進(jìn)行賞識(shí)性激勵(lì)夸獎(jiǎng)？p1761、心靈溝通，心理相容，是激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心需求實(shí)體策略的條件。 2、千方百計(jì)尋找可激勵(lì)可賞識(shí)之處。 在平庸中，捕捉閃光因素，以激活常態(tài)因素、惰性因素；在失誤中，尋找正面因素，以增強(qiáng)自信，借長(zhǎng)補(bǔ)短；在進(jìn)步中賞識(shí)積極因素，以激發(fā)內(nèi)動(dòng)力； 在成功中，品味優(yōu)勢(shì)因素，以形成個(gè)性特色。3、據(jù)不同對(duì)象特點(diǎn)，不同場(chǎng)合，選擇不同的方法。 當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)大家的意識(shí)走向，以克服自卑，一塊前進(jìn)。 品位性夸獎(jiǎng)，引導(dǎo)促成優(yōu)勢(shì)、特色

43、，以樹典型榜樣。導(dǎo)向性賞識(shí)，引導(dǎo)努力方向，以增強(qiáng)自信、自強(qiáng)。4、不說缺點(diǎn)，只說克服缺點(diǎn)后的完美；?不說失誤，只說怎樣糾錯(cuò)或糾錯(cuò)后所達(dá)到的高度； 不說當(dāng)前平庸，只說努力付出后的發(fā)展前景； ? 不說一般，只評(píng)功擺好。5、示意性贊美，以溝通心意，鼓勵(lì)打氣，爭(zhēng)取優(yōu)異。?微笑示意。?伸拇指示意。6、給失誤學(xué)生盡可能多一點(diǎn)寬容與理解。 7、提供機(jī)會(huì) 發(fā)展內(nèi)力給犯錯(cuò)誤，有缺點(diǎn)的學(xué)生提供改正錯(cuò)誤，克服缺點(diǎn)的條件、機(jī)會(huì)。把師長(zhǎng)的賞識(shí)激勵(lì)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生對(duì)自己進(jìn)步的真切體驗(yàn)感悟，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)力，促進(jìn)穩(wěn)定發(fā)展。11、新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新在哪里？、1、傳統(tǒng)課堂標(biāo)教學(xué)注重的是以教師為中心的教學(xué)行為， 看教師的教學(xué)行為是否符合

44、教學(xué)規(guī)范， 看教學(xué)內(nèi)容的講解是否生動(dòng)形象，看教學(xué)效果是否好，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心的，以知識(shí)為中心的，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)突出的特點(diǎn)。新課程課堂教學(xué)側(cè)重于教師如何在課堂中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思體驗(yàn)、綜合建構(gòu)，注重學(xué)生的能力得到了那些提高。新課程課堂教學(xué)注重學(xué)生的能力，側(cè)重于教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)，而是能力。2、傳統(tǒng)課堂標(biāo)準(zhǔn)注重課堂教學(xué)的結(jié)果，看是否講完了教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)的過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重教學(xué)的過程，注重學(xué)生的反思體驗(yàn)，同時(shí)，也注重學(xué)生的各方面達(dá)到好的結(jié)果。3、傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)行班級(jí)授課制，面向全班，評(píng)價(jià)實(shí)行一刀切。新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，小組教學(xué)和

45、全班教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)形式不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也有區(qū)別、多樣化。12、教學(xué)調(diào)控的價(jià)值何在？?優(yōu)化教與學(xué)的行為，培養(yǎng)調(diào)控和自我調(diào)控能力，提高教學(xué)質(zhì)量、生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。可以從調(diào)控策略的主要特點(diǎn)分析：?1、指向性。使?調(diào)控策略指向調(diào)控對(duì)象、內(nèi)容，所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)十分明確。主攻方向明確，期待感就強(qiáng)，就有了動(dòng)力。 ?2、融合性 。?在調(diào)控策略運(yùn)用中，多種知識(shí)綜合使用，多種智能會(huì)使全部心智都融合在一起。 ?3、后攝性 。?面對(duì)發(fā)生事實(shí)的確定因素及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行針對(duì)性的分析研究，且用全部心智進(jìn)行調(diào)控，所以后攝統(tǒng)帥力、調(diào)控力度很強(qiáng)。 ?4、完善性 。?調(diào)控與自我調(diào)控是人內(nèi)心世界的覺醒，是人潛質(zhì)潛能的挖掘，是人

46、自我矯正、自我調(diào)控，調(diào)控與自我調(diào)控是人自我完善和自我價(jià)值的激發(fā)。13、談?wù)勀銓?duì)“時(shí)間利用策略”的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟。時(shí)間利用策略主要指：1、整塊時(shí)間與零星時(shí)間的合理調(diào)配。 2、可支配時(shí)間與不可支配時(shí)間的巧妙利用。3、有效時(shí)間與無效時(shí)間的調(diào)控使用。4、同一時(shí)間統(tǒng)籌完成幾件事情。簡(jiǎn)單舉例解釋： 學(xué)生上課與上自習(xí)時(shí)間的巧妙利用互補(bǔ)用時(shí)。 上語、外、數(shù)、理課中的時(shí)間綜合利用內(nèi)容整合點(diǎn)。 上學(xué)科課與上綜合實(shí)踐活動(dòng)課的綜合利用。 魏書生的“三閑”從正反兩方面入手。 邯鄲市十六中一初二女生主持七口之家，還不誤學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)：提高時(shí)間利用率、有效率。減少無效時(shí)間14、新課程考試評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課程有何不同？新課程考試評(píng)價(jià)體

47、現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀 在真實(shí)的問題情境中分析問題、解決問題 學(xué)習(xí)“過程與方法”設(shè)計(jì) 體現(xiàn)多種知識(shí)的綜合使用 突出學(xué)習(xí)能力檢測(cè) 15、為什么說每個(gè)學(xué)生都是可育之才？ 新課程要使不同差異學(xué)生都得到發(fā)展，樹立正確的學(xué)生觀：新學(xué)生觀 n重做人 n重綜合素質(zhì)、全面發(fā)展 n重能力、水平 n重個(gè)性發(fā)展（2）認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生都是可育之才，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，只是表現(xiàn)形式不同。學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性特點(diǎn)。n（3） 教師要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務(wù)。n珍視個(gè)性，尊重學(xué)生自由選擇。n為不同差異學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供時(shí)空、機(jī)會(huì)。n據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求和存在問題進(jìn)行服務(wù)、指導(dǎo) （4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)

48、習(xí)、自主發(fā)展n指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我。n指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性智能建構(gòu)。16、為什么說掌握問題解決的程序與方法比掌握知識(shí)更重要？抓住兩個(gè)要點(diǎn)論述：1掌握問題解決的程序與方法，意味著問題解決能力的生成，標(biāo)志著 “學(xué)會(huì)”。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題解決的程序與方法，學(xué)會(huì)走好每一步程序與方法，就是培養(yǎng)能力。這是終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)。2在掌握問題解決的程序與方法的過程中，能更加深刻的認(rèn)識(shí)到教科書知識(shí)與自己直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，激發(fā)產(chǎn)生求知欲與學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的科學(xué)精神與態(tài)度，挖掘調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。它能促進(jìn)你學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)。案例評(píng)析題：1、在一年級(jí)語文狐貍與烏鴉的寓意討論中，有的學(xué)生說狐貍是狡猾的，想辦

49、法騙肉吃。有的認(rèn)為，狐貍挺聰明的，肯動(dòng)腦子，辦成了想辦的事。有的還認(rèn)為烏鴉太傻了教師評(píng)價(jià)說，大家說得挺好。請(qǐng)?jiān)u價(jià)這一教學(xué)片斷。從三方面展開：1、屬于體驗(yàn)性目標(biāo)，寓意討論，屬于體驗(yàn)價(jià)值。但在實(shí)施中存在誤區(qū)，2、價(jià)值誤導(dǎo)，價(jià)值判斷有誤，并缺乏正確引導(dǎo)。3、教師的正確做法2、同一個(gè)教室里，向同一個(gè)教師學(xué)習(xí)相同的教材片斷，結(jié)果有的學(xué)生學(xué)習(xí)很好，而有的則很差，這是為什么？3、教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，大都是圍繞新知識(shí)寫；老師問，老師講、老師評(píng)、老師結(jié)，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)一句帶過。請(qǐng)對(duì)這種現(xiàn)象作出評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)設(shè)計(jì)要求（1）面對(duì)不同差異學(xué)生分類分層有針對(duì)性設(shè)計(jì)目標(biāo)。師教與生學(xué)雙線對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。以學(xué)生學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)為主，

50、預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)結(jié)合，體現(xiàn)新課程復(fù)合型結(jié)構(gòu)的開放性全程設(shè)計(jì)。體現(xiàn)多元互動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)，問題探究，信息技術(shù)整合，合作研討等方法。師生合作設(shè)計(jì)。整和設(shè)計(jì)的優(yōu)越性4、 “用游園活動(dòng)統(tǒng)帥語文單元教學(xué)”體現(xiàn)了那些教學(xué)策略？體現(xiàn)多元互動(dòng)教學(xué)策略： （1）嘗試閱讀 春竹林深處人家生與教科本進(jìn)行同化互動(dòng)，以個(gè)動(dòng)為主。2）研討交流。順化互動(dòng) 和諧互動(dòng) 小組交流，嘗試閱讀和小組活動(dòng)設(shè)計(jì)。咨詢答辯。 小組完善確定互動(dòng)設(shè)計(jì)。 （3）分組進(jìn)行游園活動(dòng) 師提示 10個(gè)思考研討問題語文交流活動(dòng)。 （4）反思體悟交流。寫體會(huì)。 （5）口語交際，誦讀比賽。 （6）完成活動(dòng)作業(yè)：作文景物描寫游園活動(dòng)綜合學(xué)習(xí)報(bào)告 （7）游園活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)

51、。（個(gè)人活動(dòng) 記入成長(zhǎng)記錄袋。）優(yōu)點(diǎn)：5、于永正老師在“轉(zhuǎn)述”、“通知”、寫“留言條” 應(yīng)用教學(xué)片斷中，是怎樣運(yùn)用情境教學(xué)策略的？創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景P116-1181、主要程序方法：（1）于永正老師講完“轉(zhuǎn)述”要注意的問題，校長(zhǎng)走進(jìn)教室找該班主任鄧?yán)蠋?，通知鄧明天參加中心校廣播體操比賽。請(qǐng)轉(zhuǎn)告。（2）于總結(jié)學(xué)生練習(xí)“轉(zhuǎn)述”“通知”要求。（3）因鄧?yán)蠋熚磥?，將“通知”寫成“留言條”。（4）鄧?yán)蠋焷砹?，?shí)地“轉(zhuǎn)述”，并將“留言條”讀給鄧聽。（5）于老師鼓勵(lì)學(xué)會(huì)說話、寫話，點(diǎn)出其使用價(jià)值。2評(píng) 析（1）把轉(zhuǎn)述通知、留言條知識(shí)巧妙地納入到一個(gè)特定的教學(xué)情景中，讓大家在“用中學(xué)”、“做中學(xué)”親身體會(huì)轉(zhuǎn)述

52、通知、留言條的用途與用法。組織大家創(chuàng)設(shè)人人參與的真實(shí)情境。感受應(yīng)用文知識(shí)價(jià)值，端正學(xué)習(xí)應(yīng)用態(tài)度，把三維目標(biāo)整合在一起，其效果比教師講講練練 要好得多。（2）語文知識(shí)與技能巧妙地穿插在創(chuàng)設(shè)的情境之中，干凈利落，內(nèi)容時(shí)間都非常集中。情景教學(xué)效率高。6、“一次招聘考試”中的少婦是怎樣使用信息策略的？見課本p1307、從“梁生保買稻種”教學(xué)片斷評(píng)價(jià)合作探究策略的成功使用？1、這節(jié)課的教學(xué)程序是：獨(dú)立默讀、改課題、從文中找依據(jù)-小組交流-全班探究評(píng)價(jià)-個(gè)人體驗(yàn)-寫讀后記。p1512、教學(xué)體現(xiàn)了合作探究的兩個(gè)層次：個(gè)動(dòng)-諧動(dòng)3、具體評(píng)析。p1548、某小學(xué)語文教師把自己兼任的歷史、地理課當(dāng)成語文練習(xí)課來上

53、，指導(dǎo)學(xué)生把史、地教材當(dāng)成語文閱讀材料，自讀自提問自解答，疑難問題可自由結(jié)組研討解決。只是到下課前510分鐘抽查點(diǎn)評(píng)一下。結(jié)果，語文、歷史、地理考試比滿堂灌的班要好得多。這位老師使用了什么策略？p159 p166把手整和策略9、“發(fā)生在飯桌上的故事”父母教育賞析。10、改錯(cuò)致勝策略評(píng)析。P236 1、此策略的程序：找錯(cuò)題改正誤 因分析用到的知識(shí)組合研究常見病診斷自己出題矯正啟示。 2、評(píng)析：在改錯(cuò)的“過程與方法”中，既有從正反兩方面對(duì)照涉及到的知識(shí)與技能，又有改錯(cuò)矯正的體悟和啟示，即生成的情感態(tài)度與價(jià)值判斷。三維目標(biāo)整合發(fā)展。3、從復(fù)習(xí)應(yīng)考策略方面：反向復(fù)習(xí)，找難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，知識(shí)組合研究促進(jìn)

54、全面復(fù)習(xí)，自己編題針對(duì)性強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)力。這樣大大提高了復(fù)習(xí)效率。11、“學(xué)習(xí)小組評(píng)教補(bǔ)學(xué)活動(dòng)”有何價(jià)值？P238選擇題：1素質(zhì)教育的根本途徑是（ c）a知識(shí)教學(xué)+特長(zhǎng)教學(xué)B、課堂教學(xué)為主陣地C、三維目標(biāo)整合發(fā)展形成素質(zhì)D、特長(zhǎng)、個(gè)性2探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ A）a濃厚的問題意識(shí)、多元探究互動(dòng)、思辨性探究結(jié)論b濃厚的問題意識(shí)、合作探究、不強(qiáng)求得出結(jié)論c濃厚的問題意識(shí)、自主探究、力求得出結(jié)論d濃厚的問題意識(shí)、注重求取結(jié)論3新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是（ A）a體現(xiàn)時(shí)代要求的“四有新人”B、德智體全面發(fā)展的人C、全面發(fā)展+個(gè)性發(fā)展D、個(gè)性發(fā)展+終身發(fā)展4、小學(xué)階段的課程設(shè)置是（A ）a以綜合課程為主B、分科和

55、綜合相結(jié)合C、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程D、校本課程5、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（C）A、接收、自主合作探究B、接收、反思體驗(yàn)C、自主合作探究、反思體驗(yàn)、綜合建構(gòu)D、自主合作探究、反思體驗(yàn)、綜合建構(gòu)、主動(dòng)接受6、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值（ a）A、獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展直接能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感B、加強(qiáng)交往互動(dòng)、提高合作創(chuàng)新能力C、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、建設(shè)社會(huì)D、認(rèn)識(shí)社會(huì)、建設(shè)社會(huì)7、新課程教學(xué)對(duì)象是（C ）A、新知進(jìn)度、活動(dòng)任務(wù)B、以中等生為基準(zhǔn)C、不同差異學(xué)生D、中等以下學(xué)生8、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)角度應(yīng)該描述（B ）A、教師的教學(xué)行為變化B、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化C、學(xué)習(xí)的內(nèi)容D、考試的目的要求9、情感態(tài)度價(jià)值

56、觀目標(biāo)適合于（ D）A、有趣味的課程內(nèi)容B、部分學(xué)科課程C、有操作性的課程D、所有課程10、新課程認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)是（C ）a虛擬化知識(shí)B、教科書知識(shí)C、體驗(yàn)性知識(shí)D、積累的知識(shí)11、課程改革教材知識(shí)呈現(xiàn)方法有隱含式、跳躍式、情境是等，故教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該（B ）a補(bǔ)進(jìn)遺漏知識(shí)B、指導(dǎo)學(xué)生查詢探究C、詳細(xì)講解D、放手讓學(xué)生自學(xué)12、要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要求教師（ D）A、培養(yǎng)的學(xué)生人人有一手B、抓好興趣小組C、有個(gè)性特長(zhǎng)D、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我13、自主學(xué)習(xí)就是（ D）A、積極主動(dòng)的自學(xué)B、獨(dú)立自主的學(xué)C、反思體驗(yàn)D、主動(dòng)、獨(dú)力學(xué)，反思、自我調(diào)控學(xué)習(xí)14、學(xué)生能否成才，關(guān)鍵在于（A ）A、據(jù)學(xué)生需求提供足夠服務(wù)B、有無好的教材C、教