1、第四章 牛頓運動定律全章概述本章是在前面對運動和力分別研究的基礎(chǔ)上的延伸研究力和運動的關(guān)系，建立起牛頓運動定律。牛頓運動定律是動力學的基礎(chǔ)，是力學中也是整個物理學的基本規(guī)律，正確地理解慣性概念，理解物體間的相互作用的規(guī)律，熟練地運用牛頓第二定律解決問題，是本章的學習要求，也為進一步學習今后的知識，提高分析解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。本章還涉及到了許多重要的研究方法，如：在牛頓第一定律的研究中采用的理想實驗法；牛頓第二定律中的控制變量法；運用牛頓第二定律處理問題時常用的整體法與隔離法，以及單位的規(guī)定方法，單位制的創(chuàng)建等。對這些方法要認真體會、理解，以提高認知的境界。為了更扎實地理解牛頓第二定律，本章

2、第二節(jié)安排了實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，并提供了參考案例，實驗操作方便，規(guī)律性強，結(jié)論容易獲得，控制變量法在此得到了實踐。第五節(jié)牛頓第三定律的研究引入了傳感器計算機的組合，現(xiàn)代氣息濃厚，實驗效果很好。物理知識來源于生活，最終應用于生活，本章的后兩節(jié)就是牛頓運動定律的簡單應用。新課標要求1、通過實驗，探究加速度與質(zhì)量、物體受力之間的關(guān)系。2、理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題。3、通過實驗認識超重和失重。4、認識單位制在物理學中的重要意義。知道國際單位制中的力學單位。1、牛頓第一定律一、知識與技能1、理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持。2、理解牛頓第一定律，

3、知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度二、過程與方法1、培養(yǎng)學生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗，對物理問題決不能主觀臆斷正確的認識力和運動的關(guān)系2、幫助學生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣3、培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。三、情感、態(tài)度與價值觀1、利用一些簡單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比研究力與物體運動的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。2、培養(yǎng)科學研究問題的態(tài)度。3、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。4、利用生活中的例子來認識慣性

4、與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，并學以致用。教學重點1、理解力和運動的關(guān)系。2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。教學難點慣性與質(zhì)量的關(guān)系。教學方法1、對比實驗、自主探索、合理推理。2、利用生活中的實例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。教學用具：小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。教學過程一、引入新課開門見山，闡述課題：前面幾章學習了運動和力基礎(chǔ)知識，這一章開始我們研究力和運動的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學習牛頓第一定律。二、進行新課教師活動： 人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運動，沒有力作用在物體上，物體就不運動這是兩千多年前亞里士

5、多德說的，不是我說的。是這樣嗎？學生活動：人推著車子，汗流俠背，推車的人放下車，一邊擦汗，一邊嘆氣。思考問題。教師活動：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究：l、力推物動，力撤物停。2、力撤物不停。教師巡回指導，提出問題：物體的運動是不是一定需要力？學生活動：利用桌子上的器材：小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺。做實驗：1、桌子上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。2、撤去毛巾，讓小車在桌面上，推一下小車，小車運動一段才停下來。教師活動：你還能舉出其他的例子來說明這個問題嗎？剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？學

6、生活動：學生舉例討論，比如：自行車蹬一段時間后停止蹬車，自行車會滑行一段距離；溜冰；冰面上踢出去的冰塊。等等。點評：通過舉例進一步理解物體的運動不需要力來維持。教師活動：引導學生進行實驗對比。通過對比實驗可以進行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那小球會怎樣？學生活動：用小球做對比實驗A、使斜槽和桌面吻合，讓小球從斜槽上滾下，標出滾動距離。B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標出滾動的距離。對比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動距離越遠?？偨Y(jié)得出小球運動停下來的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會永不停止。點評：1、對比實驗，找出問題的本質(zhì)從而理解物體的運動和力的關(guān)系

7、2、在對比實驗的基礎(chǔ)上進行合理的邏輯推理教師活動：在學生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗進一步總結(jié)：（并板書）物體的運動是不需要力來維持的。（力撤物停的原因是因為摩擦力。如果沒有摩擦力，運動的物體會一直運動下去）。最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學家是伽利略。伽利略是怎么研究這個問題的呢？教師活動：邊介紹邊用多媒體播放伽利略的理想實驗。要動態(tài)出以下效果：（1）對稱斜面，沒有摩擦小球滾到等高。（2）減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠。（3）把另側(cè)斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？學生活動：觀察并回答提出的問題：運動的物體如果不受力物體將勻速運

8、動下去。點評：通過觀察伽利略的理想實驗，啟發(fā)學生在研究科學問題時大膽的設想和科學的推理都是很有必要的。教師活動：用氣墊導軌消除摩擦。讓滑塊在導軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。學生活動：學生記錄數(shù)據(jù)并比較。確信他的正確性。教師活動：引導學生認識、總結(jié)力和運動的關(guān)系。讓學生閱讀課文找出：l、伽利略的觀點。2、笛卡兒的補充和完善。3、牛頓第一定律。對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關(guān)系的，誰的更全面？學生活動：閱讀課文，回答問題。1、伽利略：物體不受力時，運動的物體一直作勻速直線運動。2、笛卡兒：物體不受力時，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)。教師活動：既然牛頓第一定律是最完善的，那么

9、它從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？在學生回答的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，力是改變運動狀態(tài)的原因。運動狀態(tài)是指什么？學生討論回答：兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)。 運動狀態(tài)：速度的大小和方向。點評：培養(yǎng)學生理解問題時能力。教師活動：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明。學生活動：學生回答不能。因為不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零時。比如：冰面上的滑動的冰塊。冰壺球。點評：培養(yǎng)學生刨根問底的嚴謹態(tài)度。教師活動：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說明。因

10、為這是一個新概念，學生剛接受可能不是很好理解。通過實驗來進一步的理解。在小車上放一高的木塊，讓小車在光滑的玻璃上運動，前面固定一物塊，當車運動到物塊時被擋住，車上的木塊前傾。為什么？再如，人站在勻速行使的車廂內(nèi)豎直向上跳起，仍會落到原地。這都是慣性。再讓學生舉例，學生就必然入門了。學生活動：學生觀察并思考，再進一步理解慣性：是指物體具有保持原來運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)。舉例。點評：通過生活中的例子進一步理解慣性。教師活動：進一步總結(jié)：物體不受力時將保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，理解時可認為不受力和合力為零效果是一樣的，如果某個方向不受力，那么在這個方向物體也會保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

11、培養(yǎng)學生靈活運用物理規(guī)律解決問題的能力。教師活動：一切物體都具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，當力使它改變這種狀態(tài)時，它就會有抵抗運動狀態(tài)改變的的“本領(lǐng)”。這個本領(lǐng)與什么有關(guān)呢？比如貨車啟動時，由靜止到運動得需要一段時間，是空車好啟動還是滿載時？你還能舉出什么例子來？學生活動：學生思考比如騎自行車，單人時和帶人時的感覺相比。從實例可看出，運動狀態(tài)變化的難易程度與質(zhì)量有關(guān)。點評：通過生活中的一些例子理解慣性大小與質(zhì)量有關(guān)三、課堂總結(jié)、點評教師活動：讓學生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學到黑板上總結(jié)，其他同學在筆記本上總結(jié)，然后請同學評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。學生活動：認真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把

12、自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力。教師要放開，計學生自己總結(jié)所學內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。四、實例探究對慣性的理解1、被踢出去的冰塊在摩擦力可以忽略的冰面上運動受沒受向前的力？為什么能夠向前運動？2、船在水中勻速行駛，一人站在船尾向上豎直跳起，它會落入水中嗎？為什么？3、為什么跳遠運動員要助跑才能跳的遠些？4、在一向北勻速直線行駛的火車車廂中，一小球靜止在水平桌面上，當坐在桌旁的人看到小球向南滾動時，火車做什么運動？5、一鉛球 3千克，靜止在地面上，把它水平扔出后，做加速運動，它

13、的慣性如何變化？受力分析6、一物塊滑上了光滑的斜面，受幾個力？附錄1牛頓簡介牛頓，是英國偉大的數(shù)學家、物理學家、大文學家和自然哲學家。1642年12月25日生于英格蘭林肯郡格蘭瑟姆附近的沃爾索普村，1727年3月20日在倫敦病逝。牛頓是經(jīng)典力學理論的集大成者。他系統(tǒng)的總結(jié)了伽利略、開普勒和惠更斯等人的工作，得到了著名的萬有引力定律和牛頓運動三定律。正象他自己所說的那樣“如果說我看得遠，那是因為我站在巨人的肩上”。 牛頓的研究領(lǐng)域非常廣泛，他除了在數(shù)學、光學、力學等方面做出卓越貢獻外，他還花費大量精力進行化學實驗。 牛頓在科學上最卓越的貢獻是微積分和經(jīng)典力學的創(chuàng)建。附錄2教材分析 牛頓運動定律是

14、動力學的基礎(chǔ)，正確認識力和運動的關(guān)系，是學好物理的關(guān)鍵，教學中應聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)學生學習的興趣。l、理解力和運動的關(guān)系是本節(jié)課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點，通過舉例反復體會。附錄3學生分析1、力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，人們正確認識這個問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學生要正確認識它，也要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。2、慣性是一個重要的概念。雖然學生在初中接

15、觸過，但仍有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。2、實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系一、知識與技能1、理解物體運動狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。2、通過實驗探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。3、培養(yǎng)學生動手操作能力。二、過程與方法1、使學生掌握在研究三個物理量之間關(guān)系時，用控制變量法實現(xiàn)。2、指導學生根據(jù)原理去設計實驗，處理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論3、幫助學生會分析數(shù)據(jù)表格，利用圖象尋求物理規(guī)律。三、情感、態(tài)度與價值觀1、通過實驗探究激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新

16、精神。2、使學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。3、培養(yǎng)學生的合作意識，相互學習，交流，共同提高的學習態(tài)度教學重點1、怎樣測量物體的加速度2、怎樣提供和測量物體所受的力教學難點指導學生選器材，設計方案，進行實驗。作出圖象，得出結(jié)論教學方法1、提出問題，導入探究原理自主選器材，設定方案，進行操作，總結(jié)歸納進行交流。2、對學生操作過程細節(jié)進行指導，對學生實驗過程的疑難問題進行解答。教學用具：小車、一端帶滑輪長木板、鉤碼、打點計時器、學生電源、紙帶、刻度尺、氣墊導軌、微機輔助實驗系統(tǒng)一套。教學過程一、引入新課教師活動： 定性討論：物體質(zhì)量一定，力不同，物

17、體加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同質(zhì)量物體上，物體加速度有什么不同？物體運動狀態(tài)改變快慢取決哪些因素？定性關(guān)系如何？學生活動：學生討論后回答：第一種情況，受力大的產(chǎn)生加速度大，第二種情況：質(zhì)量大的產(chǎn)生加速度小。學生再思考生活中類似實例加以體會。點評：教師還可舉日常生活中一些實例，如賽車和普通小汽車質(zhì)量相仿，但塞車安裝了強大的發(fā)動機，牽引力巨大，可產(chǎn)生很大加速度。再如并駕齊驅(qū)的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，小汽車容易剎車通過類似實例使學生獲得感性認識：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)，為下一步定量研究做好鋪墊二、進行新課1、物體加速度與它受力的定量關(guān)系探究教師活動：現(xiàn)在我們探究

18、物體加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系（用控制變量法）。保持物體的質(zhì)量不變，測量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定量關(guān)系。請同學生據(jù)上述事例，猜測一下它們最簡單關(guān)系學生猜測回答：加速度與力可能成正比。教師活動：如何測量加速度a？需什么器材？請同學樣設計方案。學生回答：第二章我們已探究過小車速度隨時間變化規(guī)律，可用該實驗器材測加速度。小車在鉤碼牽引下作勻加速運動，利用打出紙帶求加速度。教師活動：現(xiàn)實中，除了在真空中拋體（僅受重力）外，僅受一個力的物體幾乎不存在，但一個單獨的力作用效果與跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此實驗中力F的含義可以是物體所受的合力。如何為運動物體提供一個恒定

19、合力？如何測？請同學們想辦法。教師引導：可利用前邊測加速度的器材，在鉤碼質(zhì)量遠小于小車質(zhì)量條件下，鉤碼重力大小等于對小車拉力（至于為什么以后再討論），但必須設法使木板光滑，或使用氣墊導軌以減少摩擦直至忽略不計。這樣小車受的合力就等于鉤碼重力。教師對學生設計方案的可行性進行評估，篩選出最佳方案進行實驗。學生活動：學生思考，設計可行方案測量，也可借鑒教師提供案例進行設計教師活動：指導學生分組實驗，把小車在不同拉力下的加速度填在設計好的表格中。學生活動：學生設計實驗步驟，進行分組實驗，取得數(shù)據(jù)。教師活動：如何直觀判斷加速度a與F的數(shù)量關(guān)系？指導學生以a為縱坐標，以F為橫坐標建立坐標系，利用圖象找規(guī)律

20、。利用實物投影展示某同學做的圖象，讓大家評價。學生活動：學生在事先發(fā)給的坐標紙上描點，畫圖象，看圖象是否是過原點的直線，就能判斷a與F是否成正比。分析研究表格中數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。2、物體的加速度與其質(zhì)量的定量關(guān)系探究教師活動：保持物體所受力相同，測量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度，探究加速度與質(zhì)量關(guān)系，請同學們用最簡單關(guān)系猜測一下二者是什么關(guān)系？教師解釋：若a與m成反比，其實是a與1m成正比，alm的圖象應是什么？學生猜測回答：加速度與質(zhì)量可能成反比。應該是過原點直線。教師活動：保持鉤碼質(zhì)量一定，即拉力大小一定，如何改變小車質(zhì)量？將不同質(zhì)量的小車的加速度填入設計好的表格中，建立a一1m坐標系

21、作圖象。學生回答：在小車上加砝碼。學生設計實驗步驟，進行分組實驗，測出不同質(zhì)量時加速度。在坐標紙上描點，作alm圖象，據(jù)alm圖象建否是過原點直線就能判斷加速度是否與質(zhì)量成反比。點評：由于學生剛開始從事探究實驗，缺乏經(jīng)驗，需要教師指導，比如設計方案，利用圖象處理數(shù)據(jù)，學生一無經(jīng)歷，二不習慣，所以宜采用定向探究，逐步使學生走向自由探究。3、對實驗可靠性進行評估教師活動：如果同學們猜想是正確的，那么根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，以a為縱坐標，以F橫坐標，或以a為縱坐標，1m為橫坐標，作出圖象都應該是過原點的直線，但實際描的點并不嚴格在某直線上，也不一定過原點。若真是aF，alm得需多次實驗才能證實。附錄1實驗分析

22、牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，是本章重點和中心內(nèi)容，而探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系是學習下一節(jié)的重要鋪墊。該實驗的器材選取、方案設定，因第二章使用過，學生自然會想到用該器材測加速度。但測力有一定困難，還需平衡摩擦。為此可借助氣墊導軌避免這一點。另外，測加速度可在氣墊導軌上安放兩個光電計時門，通過微機輔助系統(tǒng)記錄，小車通過兩個計時門的時間間隔，測出兩計時門間距離，可由求加速度a，數(shù)據(jù)完全可由微機處理，甚至aF，a1m圖象由微機處理作出，收到事半功倍的效果。附錄2學生分析該實驗是探索規(guī)律的實驗，學生對加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的定量關(guān)系是未知的，但通過實例，對加速度與力和質(zhì)量的定性關(guān)系是可以理解的。怎

23、樣定量研究需在教師指導下，學生動手、動腦進行設計研究，教師只是一個引導者、評判者，只要學生的設計方案合理，親身體驗探究過程，至于能否得出正確結(jié)果并不重要。3、牛頓第二定律一、知識與技能1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學公式；2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。4、會用牛頓第二定律的公式進行有關(guān)的計算。二、過程與方法1、以實驗為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律。2、培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力。三、情感、態(tài)度與價值觀1、滲透物理學研究方法的教育。2、認識到由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學研究的

24、重要方法。教學重點牛頓第二定律教學難點牛頓第二定律的意義教學方法1、復習回顧，創(chuàng)設情景，歸納總結(jié)；2、通過實例的分析、強化訓練，使學生理解牛頓第二定律的意義。教學過程一、引入新課教師活動：利用多媒體播放汽車啟動、飛機起飛等錄像資料。教師提出問題，啟發(fā)引導學生討論它們的速度的變化快慢即加速度由哪些因素決定？學生活動：學生觀看，討論其可能性。點評：通過實際問題及現(xiàn)象分析，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力教師活動：提出問題讓學生復習回顧：l、物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系？2、物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？學生活動：學生回顧思考討論。教師活動：（進一步提出問題，完成牛頓

25、第二定律探究任務的引入）物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？學生活動：學生思考討論，并在教師的引導下，初步討論其規(guī)律點評；通過多媒體演示及學生的討論，復習回顧上節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。二、進行新課教師活動：學生分析討論后，教師進一步提出問題：l、牛頓第二定律的內(nèi)容應該怎樣表述？2、它的比例式如何表示？3、各符號表示什么意思？4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？學生活動：學生討論分析相關(guān)問題，記憶相關(guān)的知識。教師活動：上面我們研究的是物體受到一個力作用的情況，當物體受到幾個力作用時，上述規(guī)律又將如何表述？學生活動

26、：學生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。點評：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力教師活動：討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法不對？為什么？A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度B、力恒定不變，加速度也恒定不變。C、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。D、力停止作用，加速度也隨即消失。E、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。學生活動：學生討論分析后教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性點評：牛頓第二定

27、律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。教師活動：出示例題引導學生一起分析、解決。例題1：某質(zhì)量為1100kg的汽車在平直路面試車，當達到100kmh的速度時關(guān)閉發(fā)動機，經(jīng)過70s停下來，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時牽引力為2000 N，產(chǎn)生的加速度應為多大？假定試車過程中汽車受到的阻力不變。例題 2：一個物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成 120角的兩個力F1和F2的作用。這兩個力的大小都是10N，這兩個力產(chǎn)生的加速度是多大？學生活動：學生在實物投影儀上講解自己的解答并相互討論；教師總結(jié)用牛頓第二定

28、律求加速度的常用方法。點評：通過分析實例，培養(yǎng)學生進行數(shù)據(jù)分析，加深對規(guī)律的理解能力，加強物理與學生生活實踐的聯(lián)系。三、課堂總結(jié)、點評教師活動：教師引導學生總結(jié)所研究的內(nèi)容。 牛頓第二定律概括了運動和力的關(guān)系。物體所受合外力恒定，其加速度恒定；合外力為零，加速度為零。即合外力決定了加速度，而加速度影響著物體的運動情況。因此，牛頓第二定律把前幾章力和物體的運動構(gòu)成一個整體，其中的紐帶就是加速度。學生活動：學生自己總結(jié)后作答，其他同學補充。點評：培養(yǎng)學生的概括和總結(jié)能力。四、實例探究對牛頓第二定律的理解1、下列對牛頓第二定律的表達式Fma及其變形公式的理解，正確的是：A、由Fma可知，物體所受的合

29、外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比；B、由mFa可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比；C由aFm可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比；D、由mFa可知，物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。2、在牛頓第二定律公式Fkma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是：A、在任何情況下都等于1 B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的 D、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1力和運動的關(guān)系3、關(guān)于運動和力，正確的說法是A、物體速度為零時，合外力一定為零 B、物體作曲線運動，合外力一定是變力C、物體

30、作直線運動，合外力一定是恒力D、物體作勻速運動，合外力一定為零4、設雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力f和其速度v成正比則雨滴的運動情況是A、先加速后減速，最后靜止 B、先加速后勻速C、先加速后減速直至勻速 D、加速度逐漸減小到零對牛頓第二定律的應用5、地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg，用100N的力與水平方向成37角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大？（取g=10m/s2，sin37=0.6，cos37=0.8）附錄1牛頓第二定律教材分析高中物理新課程標準中要求學生對牛頓第二定律有一定的理解和掌握。作為教師首先要對新標準做出自己的分

31、析和判斷，結(jié)合新標準要求，認識到，要達到該標準不僅要使學生了解牛頓第二定律的內(nèi)容，更重要的是讓學生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題，更不能忽略要在教學過程中時刻注意對學生學習能力的培養(yǎng)。本課以必修1教材為依據(jù)。通過定律的探求過程，滲透物理學研究方法，是整個物理教學的重要內(nèi)容和任務。這是人類認識世界的常用方法。所以本節(jié)課不只是讓學生掌握牛頓第二定律，更應知道定律是如何得出的。定義力的單位“牛頓”使得kl，得到牛頓第二定律的簡單形式Fma。使用簡捷的數(shù)學語言表達物理規(guī)律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內(nèi)容和意義。牛頓第二定律通過加速度將物體的運

32、動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。應使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學語言可以簡明地表達物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運動和力的復雜多變的情況。否則就會將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健８戒?學生分析牛頓第二定律的數(shù)學表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，對學生來說是較困難的。這一難點在本課中可以通過定律的辨析和有針對性的練習加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學

33、習和應用過程中去體會和理解。4、力學單位制一、知識與技能1、了解什么是單位制，知道力學中的三個基本單位2、認識單位制在物理計算中的作用二、過程與方法通過學過的物理量了解單位的重要性，知道單位換算的方法三、情感、態(tài)度與價值觀通過一些單位的規(guī)定方式，了解單位統(tǒng)一的必要性，并能運用單位制對運算過程或結(jié)果進行檢驗。教學重點知道單位制的作用，即清楚物理公式和物理量的關(guān)系，掌握國際單位制中的基本單位和導出單位。教學難點單位制的實際應用教學方法教師啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。教學過程一、引入新課教師活動：引導啟發(fā)學生回憶所學過的主要公式，并說出這些公式中各物理量的單位。學生活動：認真

34、思考，回想并寫出學過的物理公式。教師活動：投影學生寫出的公式以及式中涉及的物理量的單位講解并點評：提出問題：物理學的關(guān)系式確定了哪幾個方面的關(guān)系？請同學們閱讀教材并回答。學生活動：學生閱讀教材并思考老師的問題，討論后回答。教師活動：總結(jié)點評：物理學的關(guān)系式確定了物理量之間的關(guān)系，也確定了各物理量單位之間的關(guān)系。今天我們就來學習有關(guān)單位的知識力學單位制。二、進行新課教師活動：引導學生閱讀教材，從課本中找出這幾個概念：l、什么是基本單位？力學中的基本單位都有哪些，分別對應什么物理量？2、什么是導出單位？你學過的物理量中哪些是導出單位？借助物理公式來推導。3、什么是國際單位制？國際單位制中的基本單位

35、共有幾個？它們分別是什么？對應什么物理量？學生活動：帶著老師提出的問題認真閱讀教材，討論交流，選出代表發(fā)言。點評：培養(yǎng)學生獨立閱讀教材獲取信息的能力；闡述自己的看法，語言表達能力。教師活動：傾聽學生的回答，適當點評。投影84頁表“國際單位制的基本單位”。學生活動：傾聽老師的點評；觀看投影，了解國際單位制的基本單位。教師活動：出示例題引導學生一起分析、解決。例題：一個原來靜止的物體，質(zhì)量是7kg，在14N的恒力作用下，5s末的速度是多大？5s內(nèi)通過的位移是多少？學生活動：學生在實物投影儀上講解自己的解答并相互討論；教師總結(jié)采用統(tǒng)一的國際單位制給計算帶來的方便，使學生體會學習力學單位制的意義。點評

36、：通過分析實例，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時體會單位制的意義。教師活動：引導學生閱讀教材85頁“說一說”，并回答文中提出的問題。學生活動：閱讀教材，討論并回答問題。點評：通過這一實例，再次讓學生體會到學習單位制的意義。三、課堂總結(jié)、點評教師活動：讓學生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學到黑板上總結(jié)，其他同學在筆記本上總結(jié)，然后請同學評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。學生活動：認真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力。教師要放開，計學生自己總結(jié)所學內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框

37、架。四、實例探究單位制在力學計算中的作用一個原來靜止在光滑水平面上的物體，質(zhì)量是20kg，在兩個大小都是50N且互成120角的水平外力作用下，3s末物體的速度是多大？3s內(nèi)物體的位移是多少解析：兩個大小都是50N且互成120角的水平外力的合力大小為50N，方向在這兩個力的角平分線上，且與水平面平行，由于水平面光滑，故水平方向上沒有滑動摩擦力，根據(jù)牛頓第二定律，有m/s22.5m/s2由運動學公式得v=at=2.53m/s=7.5m/sm=11.25m點撥：在整個計算過程中所有物理量都采用國際單位制。就不要在運算過程中每一步都將物理量代入進行計算。這樣可以使計算過程簡化。5、牛頓第三定律一、知識

38、與技能1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。2、理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單的問題。3、能區(qū)分平衡力與作用力和反作用力二、過程與方法1、通過學生自己設計實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實驗能力。2、通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。3、通過鼓勵學生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。三、情感、態(tài)度與價值觀1、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神。2、激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。教學重點1、知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力。2、掌握牛頓第三定律并用它分析實際問題。教學難點正確

39、區(qū)分平衡力和作用力、反作用力教學方法實驗探究、討論交流、多媒體輔助教學教學過程一、引入新課教師活動：讓學生利用身邊的器材自己設計實驗，驗證以前學過的“力的作用是相互的” 學生活動：積極思考設計實驗。點評：開門見山，讓學生進入主動思考狀態(tài)。二、進行新課教師活動：1、教師巡視，觀察各組設計試驗的情況。2、鼓勵學生大膽演示自己設計的實驗，并說明如何證明此結(jié)論。3、根據(jù)需要，引導、補充學生發(fā)言。學生活動：各小組積極動手做實驗，并踴躍發(fā)言，展示成果。學生可能設計的實驗：實驗一：將兩個皮球?qū)海ǘ呔l(fā)生形變）實驗二：用手拉彈簧（彈簧形變，手也受到彈簧的拉力）實驗三：將左手攥拳后僅豎直向上伸出食指，用右手

40、掌心豎直向下壓迫左手食指。（左手食指受壓，右手掌心被扎疼）點評：實驗具有開放性，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索精神和動手實踐能力。教師活動：提出問題：1、力是一個物體對另一個物體的作用，這種作用是相互的還是單方面的？一個力應與幾個物體相聯(lián)系？2、如果把左手食指受到的力叫作用力，那么右手掌心受到的力叫什么合適？叫反作用力好嗎？（注意，教師不一定用這個例子，要看學生回答情況而定）學生活動：得出實驗結(jié)論：力的作用是相互的，有施力物體必有受力物體，一個力應與兩個物體相聯(lián)系。點評：1、設計實驗可激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在的學習興趣2、課堂上可能會出現(xiàn)教師意料不到的情況，教師要駕馭好課堂。教師活動： 提出問題：1、

41、我們生活中還有哪些現(xiàn)象能證明這一點？2、與同學一起分析、補充這些事例，并印證“力的作用是相互的”，并給出作用力和反作用力的概念。3、引導學生分類，彈力、磁力、摩擦力均是相互的，使學生注意到從多角度證明問題更全面。學生活動：學生思考，通過小組舉例、做實驗、討論：1、用力拍手，兩手都疼2、磁鐵相吸、相斥3、碰碰車4、滑旱冰的人相推，均后退（事先做好多媒體課件）5、用橡皮擦鉛筆字，字被擦掉了橡皮也掉了一層皮點評：1、在課桌上，事先盡可能多的將一些合適的器材提供給學生，讓學生邊討論邊做實驗。2、學生舉例，教師不可能完全預料到，但對常見的事例要作充分的準備（如：器材、課件）教師活動：提出問題：我們研究的

42、是力，我們可以從哪些方面研究呢？學生活動：學生通過小組討論、補充，認為應該研究力的三要素：作用點、大小、方向。點評：讓學生回憶并討論從哪些方面研究二者之間的關(guān)系。將學生引向更深入的問題，找出問題的突破點。教師活動：讓學生自己舉例分析。比如學生作了下面的實驗：在右車上放一條形磁鐵，在車上放一質(zhì)量近似相等的鐵塊。用手調(diào)整兩車間的距離，使放手后左車剛好能在右車吸引力作用下運動。觀察實驗現(xiàn)象教師鼓勵學生并注意糾錯：1、如把右車上鐵塊受到的力叫作用力，找出這個力的施力物體是誰？作用點在哪里？這個力的方向如何？這個力的作用效果怎樣？2、反作用力的施力物體是誰？受力物體是誰？作用點在哪里？方向如何？這個反作

43、用力的作用效果如何？學生活動：小組分析實例，討論得出：作用點分別在兩個物體上。 點評：研究作用力和反作用力的作用點教師活動：雞蛋碰石頭會怎樣？由此你認為他們之間的作用力大小有什么關(guān)系？請你設計實驗定量證明你的結(jié)論。學生活動：學生提出自己的看法并積極動手操作，加以證明。可能出現(xiàn)兩種意見：1、 等大。2、 石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力點評：研究作用力與反作用力的大小關(guān)系，先提出一個問題，激發(fā)學生興趣教師活動：引導學生觀察要仔細、思考要全面，比如為了使實驗更具一般性，可以變化多個位置，重復實驗。假如學生做了這個實驗：取兩個彈簧秤，把甲秤的圓環(huán)固定，手拿乙秤與甲秤鉤住，再用手沿水平方向勻速拉動乙秤

44、的圓環(huán)端至某一位置停下，讀出兩秤的讀數(shù)。 提出問題：1、讀出兩秤的讀數(shù)。把甲乙兩秤視作質(zhì)點，畫出各自的受力圖。2、乙秤受到的作用力的效果是？甲秤受到的作用力的效果是？3、將其中一彈簧秤的讀數(shù)減小到零，觀察另一彈簧秤的讀數(shù)。讓學生復述實驗器材、實驗步驟、演示操作、讀取數(shù)據(jù)并說明結(jié)論。學生活動：學生積極設計實驗、討論分析現(xiàn)象，找出規(guī)律：1、兩個彈簧秤對拉，二力等大2、兩彈簧均被拉伸，二力反向3、同時為零，說明二者同時產(chǎn)生，同時消失。點評： 1、讓學生自己動手實驗，定量去證明結(jié)論，不被現(xiàn)象所迷惑，用數(shù)據(jù)說明問題。3、 學生不一定一次性得出上述正確、簡練的結(jié)論，教師再去引導。教師活動：介紹傳感器系統(tǒng)，

45、用傳感器進一步探究作用力與反作用力的大小關(guān)系（見課本87頁做一做）。讓多個學生自己拉動傳感器，學生可能會有不同的拉法：拉力逐漸增大、拉力逐漸減小、拉力大小隨意變化、手停止和手運動等等。教師要求學生仔細觀察屏幕上的圖像。你得到了那些結(jié)論？學生活動：學生觀察討論，得出結(jié)論并匯總：1、作用力與反作用等大反向。2、同時存在同時消失。3、這種關(guān)系與物體的運動狀態(tài)無關(guān)。教師活動：問學生“那為什么雞蛋碰石頭，雞蛋破而石頭無恙？”學生活動：學生應能考慮到是雞蛋與石頭的承受能力不一樣而導致的。點評：1、用傳感器系統(tǒng)給學生演示，指導學生去操作，進一步驗證結(jié)論，提高可信度。2、不要低估學生，經(jīng)過討論、補充，他們能得

46、到較全面的結(jié)論，所以應放手讓他們?nèi)ハ搿⑷プ?。教師活動：讓學生完成實驗：取一個長約3cm剛充過磁的小磁針和一張15cm15cm的白紙，在紙上如圖所示，畫出一組鄰圓直徑相差0.5cm的同心圓，將圓12等分。另取一枚大頭針垂直插入一根火柴桿的尾部。實驗時，將磁針置于圓心處，待磁針穩(wěn)定后，用手指捏住火柴桿并使大頭針與磁針成一條直線。緩慢沿直線向磁針移動大頭針，使磁針的一極對大頭針產(chǎn)生吸引力。在保持磁針與大頭針之間雖不接觸卻具有明顯吸引力的條件下，用手沿圓移動火柴桿至大頭針的針身重合在同心圓的非南北方向的任意一條平分線上，移動中保持磁針對大頭針的吸引，觀察現(xiàn)象。1、 仔細觀察，看大頭針與小磁針穩(wěn)定后的方

47、位關(guān)系怎樣？2、 變換圓的另一條平分線重復上述實驗，你找到了什么規(guī)律？3、 作用力與反作用力的方向有何關(guān)系？學生活動：學生積極實驗，討論、分析得出結(jié)論：作用力與反作用力在同一直線上。點評：研究作用力與反作用力的方向。儀器兩人一組，更能發(fā)揮學生的積極性和主體作用，更應該發(fā)動學生課前預習后自制一些簡易儀器，外形粗劣無所謂，只要能達目的即可。教師活動：提出問題讓學生討論：1、作用力與反作用力性質(zhì)是否相同？2、找出作用力與反作用力跟平衡力的區(qū)別。3、用牛頓第三定律揭示許多生活現(xiàn)象。比如：噴氣式飛機、船前進的原理。學生活動：學生積極討論分析得出結(jié)論：1、作用力與反作用力性質(zhì)相同。2、作用力與反作用力不是

48、平衡力，盡管都是大小相等方向相反，但是作用力與反作用力作用在不同的物體上，平衡力作用在同一個物體上。3、師生共同討論得出：點評：1、讓學生更全面的了解二者的性質(zhì)。2、培養(yǎng)學生會用學過的規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力。三、課堂總結(jié)、點評教師活動：教師利用局域網(wǎng)將事先準備好的Powpoint課堂小結(jié)呈現(xiàn)給學生。學生活動：教師與學生一起回想、整理、消化。點評：教師利用幻燈片進行課堂總結(jié)，提高授課效率。四、實例探究對作用力、反作用力及平衡力的認識1、掛在豎直懸繩上的物體受到兩個力的作用，這兩個力的反作用力各作用在什么物體上？在這四個力中，哪兩對是作用力和反作用力？哪兩對力是平衡力？2、放在水平桌面上的木塊被一

49、根拉長的輕彈簧水平向右牽引著，并處于靜止狀態(tài)，木塊在水平方向上受到哪兩個力的作用？試分別說出兩個力的反作用力的受力物體以及反作用力的性質(zhì)和方向。對平衡條件和牛頓第三定律的應用3、一個物體靜止的放在水平支持物上，試證明物體對支持面的壓力的大小等于物體所受的重力的大小，在證明過程中說出你的依據(jù)。用牛頓第三定律解釋生活現(xiàn)象4、分析判斷下面說法是否正確并說明理由。“甲乙兩對拔河，甲勝乙敗，則甲對乙的作用力大于乙隊甲的作用力?！备戒浺慌ｎD第三定律教材分析本節(jié)重點是作用力和反作用力的概念和牛頓第三定律，學生在初中和高中第三章中已學過：力是物體間的相互作用，所以，理解牛頓第三定律的內(nèi)容并不困難。應幫助學生理

50、解作用力和反作用力是一對性質(zhì)相同的力，二者同時產(chǎn)生、同時消失。本節(jié)的難點為正確區(qū)分平衡力跟作用力和反作用力，應讓學生自主發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別，這樣印象深刻。本節(jié)還適當安排了證明題，讓學生獨立完成，對培養(yǎng)學生的推理能力大有好處。附錄二 牛頓第三定律學生分析學生在以前的學習中，容易形成死記硬背的習慣，所以對學生所學內(nèi)容很可能只是機械記憶，而沒有深入的思考，因此教師應盡量放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)、例證等等，才能讓學生真正的抓住重點，突破難點。對于應用牛頓第三定律的證明題，學生更容易眼高手低，總覺得很簡單，但大部分學生證明過程不嚴格，語言敘述也不規(guī)范，這也是高考證明題得分不高的原因，所以教師應讓學生獨

51、立完成，培養(yǎng)其推理能力。6、用牛頓定律解決問題（一）一、知識與技能1、進一步學習分析物體的受力情況，并能結(jié)合物體的運動情況進行受力分析。2、掌握應用牛頓運動定律解決動力學問題的基本思路方法。3、學會如何從牛頓運動定律入手求解有關(guān)物體運動狀態(tài)參量。4、學會根據(jù)物體運動狀態(tài)參量的變化求解有關(guān)物體的受力情況。二、過程與方法1、培養(yǎng)學生利用物理語言表達、描述物理實際問題的能力。2、幫助學生提高信息收集和處理能力，分析、思考、解決問題能力和交流、合作能力。3、幫助學生學會運用實例總結(jié)歸納一般問題解題規(guī)律的能力。4、讓學生認識數(shù)學工具在表達解決物理問題中的作用。三、情感、態(tài)度與價值觀1、利用我國的高科技成

52、果激發(fā)學生的求知欲及學習興趣。2、培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)那髮崙B(tài)度及解決實際問題的能力。3、初步培養(yǎng)學生合作交流的愿望，能主動與他人合作的團隊精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。教學重點用牛頓運動定律解決動力學問題的基本思路方法教學難點正確分析受力并恰當?shù)剡\用正交分解法教學方法創(chuàng)設情景一一導入課題一一實例分析一實踐體驗一一交流總結(jié)教學過程一、引入新課教師活動：利用多媒體投影播放“神州” 5號飛船的升空及準確定點回收情景的實況錄像資料，教師提出問題，引導啟發(fā)學生初步討論。學生活動：觀看錄像，思考老師所提問題，在教師的引導下初步討論。點評：通過實際問題的分析激發(fā)學生探索的興趣

53、。教師活動：提出兩個問題讓大家思考討論：l、我國科技工作者能準確地預測火箭的變軌，衛(wèi)星的著落點，他們靠的是什么？2、利用我們已有的知識是否也能研究類似的較為簡單的問題？學生活動：學生思考討論、閱讀教材并回答：牛頓第二定律確定了力和運動的關(guān)系，使我們能夠把物體的運動情況和受力情況聯(lián)系起來，從受力情況確定出物體的運動情況。點評：趁熱打鐵，設置疑問，激發(fā)學生將新問題與所學知識聯(lián)系掛鉤。教師活動：限于目前的知識水平，我們還不能直接研究上述問題，但我們可以本著由易到難的原則，從最簡單的例子入手去探討運動和力的關(guān)系問題的求解思路。下面我們就來學習有關(guān)知識。點評：充分利用新時期的高科技成果展示自然科學規(guī)律的

54、巨大魅力，同時激發(fā)學生的愛國熱情和奮發(fā)學習探索的精神。二、進行新課1、從受力確定運動情況教師活動：投影展示例題1 并布置學生審題：一個靜止在水平地面上的物體，質(zhì)量是 2kg，在 6.4N的水平拉力作用下沿水平地面向右運動。物體與地面間的摩擦力是4.2N。求物體在4s末的速度和4s內(nèi)的位移。問：l、本題研究對象是誰？它共受幾個力的作用？物體所受的合力沿什么方向？大小是多少？ 2、本題要求計算位移和速度，而我們只會解決勻變速運動問題。這個物體的運動是勻變速運動嗎？依據(jù)是什么？ 3、FN和G在豎直方向上，它們有什么關(guān)系？學生活動：學生思考討論后作答，并進一步判定：物體所受的合力水平向右，根據(jù)牛頓第二定律其加速度一定水平向右，因此物體向右做勻加速直線運動。FN和G在豎直方向上，大小相等、方向相反，是一對平衡力。借機讓學生對平衡力和作用力與反作用力進行比較鑒別。點評：通過分析實例，培養(yǎng)學生分析探索和尋找物理量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)淺層次規(guī)律的能力，運用物理語言的能力。教師活動：經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)該題屬于已知受力求運動呢，還是已知運動求受力呢？學生活動：學生討論并形成一致意見：已知受力求運動學情況。點評：培養(yǎng)學生敏銳觀察并總結(jié)的能力。教師活動：要求學生在分析的基礎(chǔ)上，畫出受力分析圖，并完整列出解答過程，提醒學生寫明依據(jù)并與投影答案相對照。學生活動：學生計算，交流合作