1、給教師的建議 蘇霍姆林斯基目 錄1、請記?。簺]有也不可能有抽象的學生2、教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時 3、教師的時間和教學各階段的相互依存性4、把基礎知識保持在學生的記憶里 5、兩套教學大綱，發(fā)展學生思維 6、談談對后進生的工作7、知識-既是目的，也是手段8、關于獲取知識9、怎樣把學生從事實引導到抽象真理10、第一次學習新教材11、思考新教材是上課的一個階段12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學生有效的腦力勞動13、評分應當是有分量的14、不要把學習之母變成后娘15、怎樣檢查練習本16、學科教學中的學生積極活動的內容17、教給學生觀察18、怎樣靠閱讀擴充知識19、閱讀是對學習困難的學生進行智

2、育的重要手段20、不要讓能力和知識關系失調21、興趣的秘密何在22、爭取學生熱愛你的學科23、怎樣把思想同自尊感融為一體24、淡談學生的智力生活25、想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間26、要教會兒童利用自由支配的時間27、讓每一個學生都有最喜歡做的事28、用勞動的愛好來教育學生29、怎樣使學生注意力集中30、談談直觀性問題31、給準備教一年級的教師的建議32、怎樣在學齡前期研究兒童的思維33、給剛參加學校工作的教師的幾點建議34、怎樣發(fā)展兒童的思維和智力35、怎樣培養(yǎng)記憶力36、要愛惜和發(fā)展青少年的記憶力37、培養(yǎng)兒童對圖畫的愛好38、怎樣訓練兒童流利地書寫39、教給兒童用左、右

3、手都會工作40、動手和智慧41、智育的真諦42、怎樣學習別的教師的經驗43、怎樣才能使兒童愿意好好學習44、給復式教學的學校教師的建議45、教師應當寫哪些計劃 46、關于寫教師日記的建議 47、怎樣培養(yǎng)腦力勞動中的自我紀律 48、要思考，不要死記! 49、要讓學生掌握學習的工具 50、學生負擔過重的奧秘在哪里 51、要使知識活起來 52、為什么學生感到越學越難了呢? 53、學習愿望是學生學習活動的重要動因 54、怎樣使小學生愿意學習 55、逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動的習慣 56、讓孩子們心里的詩的琴弦響起來 57、帶孩子們做環(huán)球旅行 58、思維課-到自然界去旅行 59、識字教學應當跟

4、圖畫緊密結合起來 60、必須教會少年閱讀 61、一年級數學教學中的思維訓練 62、讓學生生活在思考的世界里 63、教師要把學生的腦力勞動放在注意中心 64、在課堂上怎樣指導學生的腦力勞 65、讓學生進行獨立的腦力勞動-研究性學習法 66、勞動和智力發(fā)展 67、通過勞動發(fā)展學生的個人才能和愛好 68、-般發(fā)展與掌握基本知識 69、教學中的隨意識記和不隨意識記 70、要敢于鼓勵學生超大綱 71、教學方法問題 72、少年期學生思維活動的特點 73、青年期學生思維活動的特點 74、學生應當掌握的最重要的技能和技巧 75、教師，要愛護兒童對你的信任 76、怎樣對待學習有困難的兒童 77、怎樣教會頭腦遲鈍

5、的學生解應用題 78、一個差生的思維的覺醒 79、教育和自我教育 80、要保持水源的清潔 81、全面發(fā)展教育思想的一些問題 82、關心兒童的健康，是教育者的最重要的工作 83、思考之室-我們的閱覽室 84、我們的家長學校 85、農村學校的特殊使命 86、致未來的教師 87、談談教師的教育素養(yǎng) 88、教師們的教育觀點的一致 89、怎樣聽課和分析課 90、我怎樣寫教育日記 91、我怎樣領導教師集體的創(chuàng)造性勞動 92、我的簡單經歷、在職進修和我們辦學的一些成績 93、關于和諧的教育的一些想法 94、勞動教育和個性全面發(fā)展 95、提倡教師在日常工作中做一些科學研究 96、我怎樣研究和教育學習最差的學生

6、 97、怎樣教育學生熱愛勞動 98、課堂教學與課外閱讀 99、怎樣使學校教育和家庭教育保持一致 100、提高教學質量的幾個問題1、請記?。簺]有也不可能有抽象的學生為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢?這是因為在學校生活的最主要的領域-腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。 我們不妨打個比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也

7、干不成了，說不定還會躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固；而另一個學生的腦力勞動進行的就完全不同：對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。雖然到后來(這是很常見的事)，正是后一個學生在學習上、在智力發(fā)展上，比最初學習較好的那個學生取得了大的多的成就?？梢园呀虒W和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不

8、起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，- 這是教育技巧的一個非常重要的因素。 能否保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善于確定：要通過怎樣的途徑，要經歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規(guī)定的水平

9、，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。 教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容(作業(yè)的性質)，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度。有經驗的教師，在一節(jié)課上給一個學生布置2、3道甚至4道應用題，而給另一個學生只布置1道。這個學生做的是比較復雜的應用題，而另一個學生做的則是比較簡單的。這個學生在完成語言的創(chuàng)造性作業(yè)(例如寫作文)，另一個學生則在學習文藝作品的片斷。 在這種做法下，所有的學生都在前進-有的人快一點，另一些人慢一些。兒童完成作業(yè)而得到評分時，從評

10、分中看見了自己的勞動和努力，學習給他帶來了精神上的滿足和有所發(fā)現的歡樂。在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。他可以坦率地對教師說：某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴。 在學習中取得成就，-這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著想成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。 我有一個朋友伊格特卡琴柯，他是一位優(yōu)秀的數學教師。他談到自己備課的情況時說：我周密地考慮每一個學生在上課時將做些什么。我給所有的學

11、生都挑選出這樣的作業(yè)，使他能在作業(yè)中取得成就。如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動-這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。 讓我們看看帕夫雷什中學教師阿格阿里辛柯和姆阿雷薩克的數學課吧。在解答應用題的時候(而解題占用上課的90的時間)，他們所教的班好像分成了好幾個組。在第一組里，是學習最好的兒童，他們無需任何幫助就能很容易地解出任何應用題；其中還有一、兩個學生能夠即席口頭解答，不需要做書面作業(yè)：教師剛剛讀完條件，學生就舉手要求回答。對這一部分學生來說，除了教學大綱規(guī)定的題目外，教師還要挑選一些超過大綱要求的習題：應當給這些學生的智慧以

12、力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動腦的工作；有時候，需要給學生布置這樣的習題，使他不能獨立地解答出來，但是教師給予的幫助只能是以稍加指點和提示為限。 第二組里是一些勤奮努力的學生，他們能很好地完成作業(yè)，是和進行一定程度的緊張的腦力勞動、探求和克服困難分不開的。教師們常說，這-部分學生是靠付出勞動和用功學習而取勝的，他們能順利地學習，是因為他們勤奮用功和堅持不懈。 第三組學生，能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題，但是對復雜的習題則有時解答不出。在他們做作業(yè)的過程中，對這些學生的幫助要有高度的教育技巧。 第四組學生對應用題的理解很慢，解答也很慢。他們在一節(jié)課上所能完成的作業(yè)，要比第二組、第

13、三組學生所做的少一半到23。但是教師無論如何不要催促他們。 第五組是個別的學生，他們完全沒有能力應付中等難度的習題。教師要為他們專門另選一些題目，始終只能指望他們在一節(jié)課上有所進步，哪怕一點點進步也好。 這些組的學生并不是停滯不動、凝固不變的，凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總是會收到發(fā)展學生能力的結果的。 有些教師能夠做到使他的每一個學生在課堂上都取得進步。應當去仔細看看這些學生在上課時的腦力勞動的情況。在這里，充滿著上面所說的那種師生間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神，每一個學生都在盡量靠自己的努力去達到目的。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張地、專心致志地思考的神色：-會兒發(fā)出快樂

14、的閃光(正確的答案找到了!)，一會兒又在深沉地思索(從哪里入手來解決這道應用題呢?)。教師在這樣的氣氛里工作確是一種很大的享受。我親愛的同行，請你相信：無論教師在這樣的課堂上的勞動是多么緊張，他都會有喘息一下的時間，否則，要連上4、5節(jié)課是很難的。 我在五至七年級教過幾年數學。確實，這些和文學課、歷史課交叉安排的數學課，對我來說是真正的休息。只要讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、精疲力盡。教師不必緊張地等待著會發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無事可做而不時地用調皮行為來招待教師的那些機靈而坐不安穩(wěn)的孩子們，因為在這樣的課上，他們的精力都被

15、納入了正當的軌道。如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊!這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。 有些教師經常抱怨說，兒童在上課時調皮，做小動怍這些話總使我覺得困惑莫解。如果你們，親愛的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，那么上述的情況是絕不會發(fā)生的!2、教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時這句話是我從克拉斯諾達爾斯克市的一位女教師的來信中摘抄下來的。是的，沒有時間啊!-

16、這是教師勞動中的一把利劍，它不僅傷害學校的工作，而且損及教師的家庭生活。教師跟所有的人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。我有一些十分確切的資料可以證明，許多中學畢業(yè)生害怕報考師范院校，因為他們感到干這一行職業(yè)的人沒有空閑時間，雖然每年有相當長的假期。 我有一個有趣的統計數字。曾經向500名有子女在上大學的教師作過調查，詢問他們：你的孩子進的是什么學校?上哪個系?只有14人的回答是：師范學院或者培養(yǎng)教師的綜合大學。接著又提出一個問題：為什么你的孩子不愿意當教師呢?486人的回答是：因為他看到教師的工作太辛苦，連一分鐘空閑的時間都沒有。 那么，總的來說，能不能使教師的工作中有

17、一些空閑時間呢?-這個令人很傷腦筋的問題往往是不得不用這個說法來表達的。事實上也確實如此：語文、數學教師每天在學校上課3、4小時，加上備課和改作業(yè)5、6小時，另外每天還得至少有兩小時被課外工作所占用。 怎樣解決這個時間問題呢?這個問題也像學生的智力發(fā)展問題一樣，是涉及整個學校生活的綜合性問題之一，它是完全取決于學校的全部活動是怎么安排的。 這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質。一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是蘇聯青年的道德理想。區(qū)培訓班的學員、區(qū)教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷

18、，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。 課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧? 那位歷史教師說：對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。 這段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。像這位歷史教師這樣的人，我在自己的區(qū)里只知道有30人左右。他們從來不抱怨沒有空閑時間。他們中間的每一個人，

19、談到自己的每一節(jié)課，都會說是終生都在備這節(jié)課的。 怎樣進行這種準備呢?這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。 一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的

20、頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數量上的增長。數量可以轉化為質量：襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時就能更加自如地分配自己的注意。例如，教師在講三角函數，但是他的思路主要不是放在函數上，而是放在學生身上：他在觀察每一個學生怎樣工作，某些學生在

21、感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學生以智力上的訓練。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，-關于這一點，還得另外再提幾條建議。3、教師的時間和教學各階段的相互依存性這條建議主要是向小學教師提出的。敬愛的小學教師們，你們的工作做得怎么樣，這直接影響著中年級(初中)和高年級(高中)教師的時間預算表。如果仔細觀察一下中學第二階段(四至八年級)和第三階段(九、十年級)的教學過程，就可以得出這樣的結論：在這里，為了無休無止地然而卻又完全徒勞地把

22、那些尾巴學生拉上來，這件事無情地吞噬了教師的許多時間。教師剛剛開始講解新教材，就發(fā)現一部分學生無力掌握它，與其說是考慮怎樣沿著認識的崎嶇小路前進，倒不如說是首先得考慮如何克服一部分學生跟不上的狀況(有時候，這個一部分相當大，弄得教師不得不幾乎是給全班學生進行補課)。這就侵占了教師的許多時間-包括在校的時間和回家后的時間。 為什么會發(fā)生這樣的情況，即教學過程要被這項似乎是無法避免的工作(克服許多學生的落后狀況)而拖住后腿呢?這里想給小學教師提出幾點建議。 親愛的同事，請你記?。核兄心昙壓透吣昙壗處煹臅r間預算表都取決于你，你在教學和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。小學面臨著許多重要任務，而其中占據

23、首位的任務就是：要教會兒童學習。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關系。 請你記?。褐心昙壓透吣昙墝W生在學業(yè)上落伍，這主要是他們不會學習、不會掌握知識的結果。當然，你應當關心使兒童的一般發(fā)展達到較高的水平，但是，你應當首先教會兒童熟練地讀和寫。學生如果沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒有學會流利而正確無誤地書寫，那么，到了中年級和高年級，就談不上順利地學習，也就是說，教師就不得不沒完沒了地給學業(yè)落后的學生做拔高的工作。在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀

24、能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過出聲地讀的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，-而這一點正是順利地學習和整個智力發(fā)展的極其重要的條件。我堅定不移地相信，學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的。30年的經驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作

25、業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。他在讀過以后，能夠清晰地領會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。 能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后；而沒有學業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了。實踐證明，如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。這樣，教師就有可能跟某些兒童進行個別談話，但這種談話不是長時間的講解，而是加以指點和提些建議，告訴他們怎樣獨立地掌握知識，預防不及格和學業(yè)落后。 如果學生并不知道他究竟在哪一點上落后，以及需要何

26、種程度的幫助，那么教師就應當主動地找他個別談話。學生在中年級和高年級能否順利地學習，還有賴于他在低年級時，在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫，以及這種技能怎樣得到進一步的發(fā)展。與閱讀相配合的書寫，-這是兒童借以掌握知識的工具。這種工具處于何種狀態(tài)，決定著能否有效而合理地使用時間。我建議小學教師提出這樣一個努力目標：到四年級結束時，一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力，-只有在這樣的條件下，他才能夠順利地學習，教師也就不必經常操心去克服學業(yè)落后的現象了。應當努力做到，使學生在書寫的同時進行思考，使字母、音節(jié)、詞的寫法不要占據于他的注意的中心。你還可以向自己提出一個更具體的目標：你給學生

27、講述一點什么，讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內容，而同時還要把他自己的思想簡明扼要地寫出來。應當在三年級就教會學生做到這一點。如果你達到了這一目的，我敢向你保證：你的學生永遠也不會成為落伍的、不及格的學生，他們學會了自己去獲取知識，這也就節(jié)約了中、高年級教師的時間，保護了他們的健康。4、把基礎知識保持在學生的記憶里在學校工作的30年，使我發(fā)現了在我看來是一項重要的秘密-也可以說是一條特殊的教育學規(guī)律性：到了中年級和高年級，就出現學業(yè)落后、成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些好像是知識的地基的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房

28、，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況之中：他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫。 小學教師們!你們最重要的任務，就是構筑一個牢固的知識的地基。這個地基要這樣牢固，使得接你們的班級的教師不必再為地基而操心。譬如你正準備教一年級。那就請你看看四年級的教學大綱-首先看語文和數學教學大綱，也要看看五年級的數學教學大綱。請你看看閱讀課本里有關歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學科的教學大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學生以后的四年級和五年

29、級順利地學習，那么他在三年級時應當知道些什么。 首先要注意基本讀寫能力。在語言里，有2000到2500個寫法正確的字，它們是知識、讀寫能力的骨架。經驗證明：如果兒童在小學里牢牢地記住這些字，他就成了一個有讀寫 能力的人。但是其意義不僅如此。在小學里獲得的讀寫能力，又是學生到了中年級和高年級后掌握知識的工具。 我在教小學兒童的時候，始終注意自己面前的一張最重要詞匯表。這張表好像是一份特殊的基本讀寫能力教學大綱。我把2500個詞分配如下：每個學習日平均學3個詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項作業(yè)每天只占幾分鐘。在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過重，它就會成為你

30、的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記。使用記憶的技術，在這里表現如下：在學習日開始的時候(第一節(jié)課上課前)，我在黑板上寫下今天要學的3個詞，例如，草原、溫度、沙沙響。孩子們一進教室，就立即把這些詞抄到詞匯本里，這種詞匯本他們要連續(xù)地記錄三年。他們對這些詞進行思考，在它們旁邊寫幾個同根詞。這項作業(yè)總共花3、4分鐘時間。孩子們都逐漸地養(yǎng)成了習慣。接著，作業(yè)就帶有游戲的性質，這種游戲里鮮明地表現出自我教育、自我檢查的成分。我對孩子們說：在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個詞，它們是怎樣寫法的。你們在記憶里回想一下這些詞的模樣兒。明天早晨一醒來，馬上就來回想這些詞的寫法，靠記

31、憶把它們默寫在練習本里。(這里說的是一般的練習本，它好比是詞匯本的副本。)如果這種游戲從一年級就開始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來沒有對學生所做的任何事情感到過厭煩，那么就不會有任何一個兒童不對這項游戲著迷的。在一節(jié)又一節(jié)的課堂上，進行各種各樣的練習，務必使兒童已經記住的詞經常復習，反復使用。我還認為，讓學生記住400個修辭性的成語是很重要的練習之一，我相信，400個修辭性的成語也是基礎言語訓練的一種獨特的骨架。在小學的四年教學時間里，我讓兒童記住400條修辭性的成語，因為由于日常言語實踐的各種影響，對這些成語的運用經常容易犯帶有典型性的錯誤。 我再一次強調指出：游戲成分在教

32、學過程中具有很重要的意義。我有600個童話用的詞，也就是那些在兒童的童話里經常重復出現的詞。在小學的四年時間里，我和孩子們畫出幾十幅童話式的圖畫，讓他們給這些畫題詞，這600個詞就包含在這些題詞里。這是鞏固最低限度詞匯量的很成功的一種形式。數學方面，在小學的四年教學時間里，孩子們要牢記這樣一些運算，這些運算由于經常重復出現，好像已經變成習慣使用的數學公式，如果每一次用到它們的時候都得花費腦力，那是很不上算的。這里不僅包括乘法表，而且包括千數以內的最常使用的加、減、乘、除的運算題。這里還包括最典型的測量和量的變化。我的出發(fā)點是：學生到了中年級和高年級時，不要再讓單調的運算塞滿他們的頭腦，而應當把

33、盡可能多的智慧精力用到創(chuàng)造性勞動上去。 當然，全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來。5、兩套教學大綱，發(fā)展學生思維教師感到時間不夠用，首先是因為兒童學習有困難。我多年間都在思考，怎樣才能減輕兒童的勞動。把實際技能作為掌握知識的基礎，這還只是這個問題的開端。知識的識記和把知識保持在記憶里-是這個問題的繼續(xù)。我建議每一位教師：請你分析一下知識的內容，把其中那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。教學大綱里有一些關鍵的知識，學生思維和智力的發(fā)展，運用知識的能力，就取

34、決于這些關鍵知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說的關鍵，就是指反映本門學科特點的、重要的結論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經驗的教師那里，學生都備有專門的本子，用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。 必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規(guī)則越多，學習過程的智力背景就應當越廣闊。換句話說，學生要能牢固地識記公式、規(guī)則、結論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。閱讀應當跟學習緊密地聯系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實、現象和事物，它們又是應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱

35、之為給學習和識記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。學生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易?？紤]到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。 物理是一門對識記和在記憶中保持來說最感困難的學科之一，特別是六至八年級的物理。這一教學階段的大綱里包含著大量的概念。我教這門學科教了6年，我總是盡量設法讓課外閱讀跟新學的每一個新概括相配合。在某一時期所學的概念越復雜，我推薦給學生閱讀的書籍就應當越有趣，越有吸引力。在

36、教電流定則這一部分教材時，我搜集了一個專題的圖書架，供學生們個人在課外時間閱讀。這個圖書架有55種圖書，都是講自然現象的，而這些自然現象的原理都跟物質的各種電的性能有關系。 我使學生們的思維積極性高漲起來了。他們向我提的問題簡直多極了：是什么?怎么樣?為什么?在他們所提的全部問題中，約有80的問題是用為什么這個詞開頭的。他們有許多不懂的東西。他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。孩子們對我所講的一切東西，簡直是一聽就明白。當我們第一次講到電流是自由電子的流動這一科學概念時，發(fā)現學生們正是對這一復雜的物理現象有許多問題?？墒菍W生們在閱讀的基礎上

37、和以前所獲得的知識的基礎上，好像腦子里已經構成了一幅世界地圖，我對這些問題的回答好像只要用小塊的積木放在圖上空白的地方就行了。 我在高年級教過3年生物學。這門課程里有大量很難理解的、因而也是很難識記和在記憶里保持的理論概念。當學生第一次學習如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機體等科學概念時，我先從科學和科普性雜志、書籍和小冊子里給他們專門挑選一些(課外)閱讀材料。這個第二套教學大綱里，就包括閱讀這一類小冊子、書籍和文章，讀了這些材料，激發(fā)起學生對一系列科學上的復雜問題以及對新的書籍的極大興趣。青年學生們通過學習生物學，引起了對周圍自然現象(特別是各種各樣的代謝現象)的興趣。我的學生們提出的疑問越

38、多，他們獲得的知識就越深刻。他們中沒有一個人所得的評分是低于四分的。我想建議所有的教師們：盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。6、談談對后進生的工作在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對后進生的工作是最難啃的硬骨頭之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進

39、行鞏固性的練習。 30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的第二套教學大綱能起到特別重要的作用。對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，-這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個后進生挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑

40、問，讓他們帶著這些疑問來問我，-這是對他們進行智育的十分重要的條件。 在后進生所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對后進生的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。現在還很難說明，當兒童面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。 有一個叫費佳的學生是我永遠難忘的。我教過他5

41、年-從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。下面從我編的給思想不集中的兒童的習題集里舉出兩道習題為例。 1有三個牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹

42、底下躺下休息，接著就睡著了。調皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個人醒來后，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在互相嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的? 2古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊-一個叫真話村，另一個叫假話村。真話村的居民都說真話，而假話村的居民總是說假話。假若我們當中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當地居民提一個問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法? 起初，我們只是簡單地讀讀這些習題，就像讀關于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不

43、久，費佳就明白了：這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點使費佳感到驚奇。這么說，這些習題中的每一道，也是可以解答出來的?-費佳問道。于是，費佳整天整天地抱住那本習題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個專門的練習本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習題的辦法-畫的有小鳥、動物、植物等。 我還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配備了另一套圖書(約有200本)。這一套書，在兩年內，除費佳以外，還有另外三個孩子利用過。有些書

44、和小冊子是跟課堂上所教的內容有直接聯系的，另一些書并沒有這種直接聯系，不過我認為讀這些書是一種智力訓練。 到了五年級，費佳的學業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費佳成了少年設計家小組的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。 七年級畢業(yè)后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家-機床調整技師。 我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思

45、維受到一種感應，激發(fā)它的覺醒。 請記?。簝和膶W習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。7、知識-既是目的，也是手段我千真萬確地深信：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的貨物，積累知識好像就是為了儲備，而不能進入周轉，知識沒有加以運用(首先是用來獲取新的知識)。在教學和教育工作實

46、踐中，在許多教師看來，知識這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀點就促使教師對學生的腦力勞動和能力做出片面的評價：誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它倒出來，那么他就被認為是有能力、有知識的學生。這在實踐中會造成什么結果呢?其結果就是：知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。 必須首先改變對知識這一概念的實質的看法。知識-這就意味著能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。知識的積極性、生命力，-這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深

47、化的知識，才是活的知識。只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實現這樣的規(guī)律性：學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。遺憾的是，在實踐中常常是適得其反：每向前一年，學生就感到學習越來越困難。 從這些道理中能引出什么樣的實際建議呢? 請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的行裝，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。 怎樣才能實際地做到這一點呢? 在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就

48、是詞里面所反映的現實的周圍世界；詞在兒童面前展現出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識不致變成不動的、死的行裝，那就請你把詞變成進行創(chuàng)造的最主要的工具之一。 在經驗豐富的教師的實際工作中，教學和教育的這一方向性體現為：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩

49、的感情色彩。我領著孩子們來到秋天的果園里。這是初秋的一個晴朗而明媚的日子，柔和的陽光溫暖著大地，照耀著披著各色盛裝的蘋果樹、梨樹、櫻桃樹的紋絲不動的枝葉。我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準備度過漫長而寒冷的冬季：講到樹木、落在地上的種子、留下來過冬的鳥類、昆蟲等等。當我深信孩子們已經體會和感覺到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時，我就建議他們談談自己的見聞和感受。我親眼看到，兒童當場就產生了關于周圍自然界的驚人地細膩而鮮明的思想。他們說：一群白天鵝漸漸在蔚藍色的天空里消失了；啄木鳥敲擊著樹皮，整棵樹都發(fā)出響聲；路邊開著一棵孤零零的野菊花，鸛鳥站在巢邊上，向很遠很遠的地方

50、眺望；一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽孩子們沒有重復我的話，他們說的都是自己的話。思想在活動，在豐富，兒童正在養(yǎng)成思考能力，于是他們體驗到一種無法比擬的思考的樂趣和認識的享受。他們感到自己變成了思想家。你們是否觀察到(或者從別的教師那里聽說過)，兒童有時候對教師的話抱著一種愛聽不聽的、無動于衷的態(tài)度?譬如，您給兒童講述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐著，您的話并沒有觸動他的心。您完全有根據為此而感到不安：這種對于詞的冷淡和不易接受性，是學習上的一大缺點，如果這個缺點扎根很深，一個人就會對學習越來越疏遠。 這種缺點是從何產生的，它的根源何在呢?如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈

51、里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態(tài)度。8、關于獲取知識關于學生腦力勞動的積極性，人們已經談論得很多了。但是可能有各式各樣的積極性。學生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，-這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進智力才能的發(fā)展。教師應當努力達到學生思考的積極性，使知識在運用中得到發(fā)展。在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。我在聽課和分析課的時候，正是根據學生腦力勞動的這一特征，來給教師的教育技巧下結論的。 怎樣才能做到，使學習成為一種思考活動，從而有利于獲取

52、知識呢?在這里，什么是最重要的呢? 獲取知識-這就意味著發(fā)現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。但要做到這一點并不那么簡單。在備課的時候，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。 譬如，我面前擺著光合作用這一課的教材。應當給學生講清楚植物的綠葉里所發(fā)生的變化。這一切都可以講得合乎科學的可靠性、理論的徹底性和教學論的循序性，但是卻有一項任務沒有完成：沒有引起學生的一定的智力積極性。我深入地思考

53、教材：那因果聯系掛鉤的交接點究竟在哪里呢?啊，就在這兒，最主要的交接點就在于：無機質怎樣變成了有機質。這是一幅令人驚異的、神秘莫測的圖畫：植物從土壤和空氣里吸取無機質，而在自己的復雜的機體里把它們變成了有機質。這個制成有機質的過程究竟是怎么一回事?在植物機體這個復雜得難以捉摸的實驗室里，在陽光照射下，把礦物肥料這種無生命的東西，變成了西紅柿的甘美的肉汁，變成了玫瑰的芬芳的花朵，這一切都是怎樣進行的?我在講述的時候，盡量引導學生意識到這個疑問，使他們感到激動：這一切就在我的眼前發(fā)生，可我卻怎么沒有認真思考過它呢? 怎樣才能引導學生產生疑問呢? 要做到這一點，就必須知道：哪些東西要講，而哪些東西則

54、留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學生的思維埋下一段引火線。在這里，沒有任何適用于一切場合的現成方案。一切都取決于具體教材的內容和學生現有的實際知識。同樣的教材，在這個班里在這一點上不要講完，而在另一個班里，卻要在另一點上有所保留。 現在，譬如說，學生的思想里產生了疑問。 于是我就進一步努力做到，從學生以前在生物課上、在閱讀書籍的過程中以及在勞動過程中所掌握的知識的全部儲備里，把解決面臨的疑問所需要的那些知識都抽取出來。這種抽取已有的知識來解決疑問的辦法，就是獲取知識。在這里，不一定要把學生一個接一個地喊起來回答問題，聽他們說些什么，然后從他們的零散的回答里湊成一個總的答案。這樣的做法只

55、能造成表面上的積極性，而不一定能調動每一個學生的真正的思維積極性；有些學生在回想和回答問題，而另一些只是在旁聽。而我需要的是要使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動。因此我常常用這樣的做法；一旦引起學生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學生起來回答一些個別的、零碎的小問題。為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解?？赡芤粋€學生記住了所學的東西，而另一個學生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當學生腦力勞動的指導員，使每一個學生在聽我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷

56、了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節(jié)的現象。但這一點也是需要有高度的技巧和藝術的。我努力尋找重復講解已經學過的教材的最恰當的形式，以便使學得最好的學生也能從中發(fā)現某些新東西。凡是學生的知識并沒有什么空白和脫節(jié)的地方，我就只加以簡短的講解。這里沒有那種表面上的積極性，學生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有相互補充，但這是真正的獲取知識。我想，這種獲取知識的形式，可以稱之為學生對自己思想的回顧，對自己的知識倉庫的清點。9、怎樣把學生從事實引導到抽象真理你們一定經常遇到這樣的現象：學生很好地記住(背會)了規(guī)則、定理、公式、結論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候還簡直并不理解他背會的

57、東西的內容實質是什么。這種有害的現象特別明顯地表現在語法、算術、代數、幾何、物理、化學等科的學習中，因此這些學科的內容都是一些有體系的概括，而這些學科的知識則首先表現為要能夠把這些概括在實際作業(yè)中加以運用。 在這種情況下，人們平常會說：這是學生沒有理解而死背出來的。但是為什么學生會死背呢?應當采取什么措施來防止死記硬背這種有害的現象呢? 識記(記熟)應當建立在理解的基礎上。你應當引導學生，通過理解(認識)、弄懂大量的事實、事物和現象以后再進行識記。不要讓學生去記誦那些還不理解、沒有完全弄懂的東西。由弄懂事實、事物和現象，到深刻理解抽象真理 (規(guī)則、公式、定理、結論)的道路，一定要經過實際作業(yè)，