1、走進生活世界的綜合實踐活動課程參加“國培計劃小學綜合實踐骨干教師培訓”學習匯報首先我非常感謝各級領(lǐng)導(dǎo)給我提供的這次和大家交流的機會。年11月29日，我非常榮幸地來到了有著“人間天堂”之稱的古城蘇州，參加了“國培計劃-小學綜合實踐活動骨干教師培訓”。 這是我期盼已久的學術(shù)盛宴，我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我提供的這次寶貴的學習機會，才使我有幸成為研修班的一員。我深知這樣高規(guī)格的培訓機會非常難得，所以我分外珍惜這難得的“充電”機會。心想，只有好好學習，才能無愧于領(lǐng)導(dǎo)和老師們的期望。這十五天，是我人生中一段高度濃縮的旅程，讓我體驗到成長的滿足。培訓內(nèi)容不但全面，而且細致，有編導(dǎo)對教材的精彩解讀和分析；有名校教師

2、的活動觀摩；還有耐人尋味的經(jīng)驗之談。專家們在教育科學理論方面的闡述簡要而精辟，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，生動有趣的案例，令我們仿佛置身于活動中，與老師、孩子們共享綜合實踐過程的快樂與精彩。我覺得這次培訓是最有效的，是一次對自己“教育潛意識結(jié)構(gòu)”的深層改造，專家們的講座中有不少經(jīng)典課例，或大氣磅礴，或幽默風趣，或詩意灑脫，或智慧靈動，或清新自然，或樸實無華，或巧奪天工，或行云流水，或渾然天成，課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實源于他們各自不同的個性魅力，點點滴滴的細節(jié)傳達出他們對課程深刻醇正的解讀，對學生博大人文的關(guān)懷。所以，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，整理著自己的思緒，思考

3、著自己的課堂。他們的講座對我來說最大的價值不是眼前意義上的“學來一點招數(shù)，解決我的教學問題”，而是以理論指導(dǎo)來提升自己的教學實踐，反思自己的日常教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的理論水平和綜合實踐指導(dǎo)能力更上一個臺階。期間我們還到了蘇州市幾所很有特色的實驗小學聽觀摩課、參觀老師們?nèi)绾沃笇?dǎo)孩子們開展綜合實踐活動、聆聽各位學校領(lǐng)導(dǎo)的辦學理念；帶領(lǐng)我們親臨實踐活動基地，親身感受實踐活動的魅力，中途還有學員之間的交流活動、教學能手的活動開展情況匯報等。此次培訓讓我們與專家面對面的交流，以鮮活的案例和簡要精辟的教學理論解決了我教學中的諸多困惑?；貋砗髮@次培訓的內(nèi)容我又進行了梳理，下面向大家

4、匯報一下我的學習收獲，還請大家多提寶貴意見！匯報提綱：一、綜合實踐活動課程的內(nèi)涵與特征二、綜合實踐活動課程目標與理念三、綜合實踐活動課程的開發(fā)與建設(shè)四、綜合實踐活動課程的實施與管理五、綜合實踐活動課程的評價六、綜合實踐活動課程的實踐體會和思考七、一點期望：匯報內(nèi)容一、綜合實踐活動課程的內(nèi)涵與特征綜合實踐活動課程到底是一門怎樣的課程?我們在實踐中是把它作為一門學習化的課程,而不是教學的課程;一種學習領(lǐng)域,而不是學科領(lǐng)域;一種活動領(lǐng)域,而不是知識領(lǐng)域;它更多地是通過學習共同體的互動來完成,而不僅僅是師生互動.這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程,是以活動為基本形式,以實踐為主要環(huán)節(jié),以綜合

5、為重要特征,與學生自身生活,社會生活和時代發(fā)展緊密聯(lián)系的一門課程.具有綜合性,實踐性,活動性,開放性,自主性和發(fā)展性等特點.“學會生活”是國際21世紀教育委員會提出的教育四大支柱之一。世界上許多國家，早在20世紀上半葉就開始對學生的生活教育進行了研究。其中最突出的是美國的杜威和我國的陶行知。他們的生活教育理論可以說是中外教育使上的兩朵奇葩。杜威提出的教育即生活以及做中學的主張，陶行知提出的“生活即教育”以及“教學做合一”的主張，至今對我們的教育仍然具有重要的指導(dǎo)意義。在科技迅猛發(fā)展的今天，生活教育更加被人們廣泛關(guān)注，如日本近幾年進行的“綜合性學習”中的“生活指導(dǎo)”。我國的許多地區(qū)在借鑒陶行知生

6、活教育理論的基礎(chǔ)上，對生活水平教育作了比較全面的研究。傳統(tǒng)的學校教育過分關(guān)注抽象化、邏輯化的知識傳承。一個兒童從幼兒園進入小學時，幾乎完全掉進了一個抽象的符號化世界之中，正是這個符號化世界使他們推動了豐富的生活世界。當人們在學校中為成人生活世界作準備時，又往往忘卻了正存在于現(xiàn)實之中兒童自身的生活世界。當學校過分強調(diào)傳授具有普遍性、規(guī)律性的知識時，卻又往往排斥了兒童自身的生活經(jīng)驗。當前的教育從小學時期開始就使兒童脫離了豐富的、現(xiàn)實的、感性的生活，也可以說從這時開始，兒童們就失卻了與生活世界全面的、完整的聯(lián)系。這種結(jié)果，與目前課程過分強調(diào)學科體系，脫離時代和社會發(fā)展以及學生實際的狀況有關(guān)，就拿目前

7、小學開設(shè)的與生活聯(lián)系較密的自然、社會等綜合課程，其實仍還是分科的、結(jié)構(gòu)化的。比較偏重知識性，具有較強的學科性，不同學科內(nèi)容重疊、交叉、耗時多、效率低。鑒于這種情況，我們借鑒國外生活教育的教育、自然教育、社會教育、科技教育、健康教育、勞動教育、環(huán)境教育和安全教育等課程交叉重疊、脫離兒童生活實際的問題，以日新月異的現(xiàn)代社會為背景，在生活教育的總的框架內(nèi)，進行新的統(tǒng)合，對兒童進行“學會生活”的教育，探索現(xiàn)代生活教育模式，構(gòu)建新的綜合實踐活動課程體系。我們倡導(dǎo)的生活教育根據(jù)全面育人的宗旨，以兒童生活世界為活動背景，并使兒童能夠主動地投入其中，按照自身的發(fā)展需要塑造自己，改變并完善自己，在解決生活實際問

8、題中獲得全面進步，最終成為創(chuàng)造新生活的主體。在綜合實踐活動中所進行的現(xiàn)代生活教育不僅是要培養(yǎng)學生適應(yīng)的生活能力，更要注重培養(yǎng)學生終身學習的人生觀念，使學習時間由青少年延伸到人的整個一生，使學習場所由學校發(fā)展為整個社會，使學習成為學生維持重整旗鼓和創(chuàng)造新生活的手段，根據(jù)可以預(yù)見的未來生活圖景，指引兒童的生活方向，全面培養(yǎng)未來生活所需要的各種因素，使兒童能夠迎接未來、駕馭未來、創(chuàng)造未來。課程的綜合化是當前課程改革的方向，今后我國小學教育階段將以綜合課程為主。我們開展的綜合實踐活動課程既不同于以知識為中心的學科課程，又不同于以結(jié)構(gòu)化、知識化為主的綜合課程，也不同于學科化的實踐課程。這是對以前綜合課程

9、的突破，也是對實踐課程的升華，更是對活動課的發(fā)展。綜合實踐活動課程是全科的、生活的、功能化的課程，它強調(diào)對學生生活的影響，注重能力的發(fā)展，特別是生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，是以“問題”為核心的課程，它可以發(fā)揮其整體效應(yīng)，具有高度的綜合性。知識的應(yīng)用、科學向生活轉(zhuǎn)化的中介靠實踐?！皩嵺`就是一種中介物”（黑格爾語），是聯(lián)結(jié)主觀世界和客觀世界的中介物，是理論知識向能力、理論到實際、接受到創(chuàng)造、學習與生活的溝通。綜合是指向?qū)嵺`的，實踐的本質(zhì)也是綜合的。通過開設(shè)綜合實踐活動課，組織學生開展體驗式、問題解決式、主題研究式學習活動，充分開展、利用學校及周邊社區(qū)的課程資源，在實踐中培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問

10、題、通過自主協(xié)作學習更好地解決問題的能力，使學生掌握信息的搜集、調(diào)查（張艷老師的課）、歸納、發(fā)表和討論等學習方法、思維方法，培養(yǎng)學生積極地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度和能力，使各門學科中所學習知識和技能等相互聯(lián)系和深化，在實踐中得到綜合運用。二、綜合實踐活動課程目標與理念我們開設(shè)綜合實踐活動課程的目標決不在于灌輸和傳授多少知識給學生,而主要在于讓學生獲得親身參與實踐活動及研究性學習的積極體驗和豐富經(jīng)驗;形成對自然,社會,自我等之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識;培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度和對知識的綜合運用能力;了解信息技術(shù),勞動技術(shù),社區(qū)服務(wù)和探究活動的一些常識;使學生具有基本的生活自理能力,交往合作能力,觀

11、察分析能力,動手操作能力;初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法,信息資料的收集,分析和處理的方法和研究探索,實驗驗證的方法;使學生具有愛心和社會的責任感;養(yǎng)成合作,分享,積極進取等良好的個性品質(zhì),塑造學生完美人格,以實現(xiàn)學生生動,活潑,主動地發(fā)展.綜合實踐活動課程目標涉及了多元的發(fā)展領(lǐng)域,而其中態(tài)度,情感,技能的發(fā)展尤為突出。具體分階段目標（指導(dǎo)綱要中明確提出，不再多講。）從各個階段的具體目標來看，我們認為，讓學生“學會生活”是綜合實踐活動課程的主要目標。在確立學生主體地位的同時，讓他們了解生活、熱愛生活，引導(dǎo)他們接受生活的規(guī)范，獲得生活的經(jīng)驗、能力與智慧。在幫助學生適應(yīng)現(xiàn)實生活的同時，培養(yǎng)他們創(chuàng)

12、造新生活的能力，既教育學生做生活中的文明人，努力追求生活的意義，又是引導(dǎo)學生遠大的生活理想，并為之終身奮斗。一方面教給兒童謀生的手段，追求富有的物質(zhì)生活；另一方面教給他們享受生活的正克方法，獲得創(chuàng)造精神生活的基本技能。在強調(diào)兒童個性發(fā)展的同時，培養(yǎng)他們的公民意識、社會交往能力及良好的生活習慣。在引導(dǎo)學生充分認識人的主體價值的同時，幫助他們認識環(huán)境，教育他們保護環(huán)境，確立人與環(huán)境的和諧關(guān)系，肩負起對家庭、社會、國家和世界的責任。為此，我們努力建構(gòu)有助于學生自主學習、探究、合作與創(chuàng)新的活動機制，充分重視學生對大自然的體驗，對社會生活的體驗，重視觀察、實驗、操作等體驗性和探究式的學習。在課程的實施過

13、程中更看重可持續(xù)性發(fā)展能力的獲得，以及人文精神與科學精神相事例的價值取向，培養(yǎng)既具有實是求是的科學精神，又具有樂觀積極的人文情懷的人，使學生不僅能認識自然、社會，而且能認識自己，不僅使自己能主動適應(yīng)社會，而且能夠在社會實踐中不斷創(chuàng)新，成為社會生活的促進者。三、綜合實踐活動課程的開發(fā)與建設(shè)現(xiàn)代化的課程動作不能再是高度統(tǒng)一、單一模式化的體系，而應(yīng)向多元化方向發(fā)展，形成開放的系統(tǒng)，為學生的全面主動地發(fā)展提供靈活的機制。隨著國家的課程管理政策改變了許多過于集中管理的方式，國家、地方、學校三級課程結(jié)構(gòu)的確立，“一綱多本”改革政策的出臺，給活寶實行對課程的開放式管理，特別是利用和開發(fā)地方課程和學校課程創(chuàng)造

14、了廣闊空間。綜合實踐活動正是由國家設(shè)定課程領(lǐng)域，制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，進行了宏觀指導(dǎo)，并由地方和學校根據(jù)綱要以及實際來自主開發(fā)與建設(shè)，確定課程的具體內(nèi)容和活動方案。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中規(guī)定綜合實踐活動課程內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育四大領(lǐng)域。我們覺得這只是主要內(nèi)容，而并不是這門課程內(nèi)容的全部。綜合實踐活動是一門統(tǒng)整性極為明顯的課程，內(nèi)容的選擇應(yīng)以學生的需求、社會生活及跨學科的綜合性、實踐性知識為基礎(chǔ)，它強調(diào)學科間的聯(lián)系、知識的綜合運用及綜合能力的培養(yǎng)。因此，要緊密結(jié)合現(xiàn)代生活，利用當今工農(nóng)業(yè)科學技術(shù)，使其融教育性、科學性、知識性和金飯

15、碗生于一體，熔觀察、實踐、學習于一爐，展開多方面的聯(lián)系。滲透自然、社會、政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、歷史、地理、環(huán)境、科學技術(shù)、偷道德等方面的豐富內(nèi)容，強化學科課程中所缺乏的生活教育、環(huán)境教育、人口教育、科技與社會教育、心理與健康教育、多元文化教育等領(lǐng)域。堅持體現(xiàn)以人類的活動和環(huán)境為背景，從學生接觸的生活世界出發(fā)，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關(guān)注的總是，使課程內(nèi)容貼近學生的年齡和心理特點，條例學生發(fā)展需求，有利于培養(yǎng)素質(zhì)全面、個性鮮明、富于創(chuàng)造、適應(yīng)發(fā)展的兒童。我們在剛開始組織開展綜合實踐活動時,可以通過對以前的活動課程,少先隊活動(特別是雛鷹爭章達標的內(nèi)容),學校傳統(tǒng)活動(科技節(jié),藝

16、術(shù)節(jié)等)等進行統(tǒng)整,同時引導(dǎo)學生們從生活中自己提出大量感興趣的課題,并使其課程化.在反復(fù)的實踐探索中,才逐步形成了基于生活的系統(tǒng)豐富的綜合實踐活動內(nèi)容.它是由生活與社會,生活與自我,生活與科技,生活與藝術(shù)四大版塊構(gòu)筑起的具體的內(nèi)容體系,使信息技術(shù)教育,研究性學習,社區(qū)服務(wù)與社會實踐,勞動與技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域得以在生活的范疇里,在實踐中以融合的形態(tài)呈現(xiàn)。四、綜合實踐活動課程的實施與管理綜合實踐活動是教師與學生共同開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。其中學生在綜合實踐活動開發(fā)與實施過程中的角色地位尤為重要。我校在實施綜合實踐活動過程中注意遵循以下幾項基本原則：1.

17、課程資源體現(xiàn)豐富性和鮮活性。開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是綜合實踐活動中學生能自主探究、創(chuàng)造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有利保證。各個學校要充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的課程資源，建立自己的實踐基地，吧學校周邊的工廠、公園、機關(guān)等都納入到我們的課程資源中來設(shè)計，從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，建立與生活實踐相溝通的教育體系。使學生從單一的課堂、純粹的課本中走出來，走近社會，走進自然，走向生活，學到許多課本上沒有的知識，感受生活的豐富與多采。2.課程時間體現(xiàn)靈活性和開放性。綜合實踐活動的實施往往需要集中使用時間。因此我們要在嚴格執(zhí)行國家課程方案的前提下，每個月確定一個具體開展綜合

18、實踐活動。其實在實際操作中，往往一些生活課題的研究還要結(jié)合課余時間和休息日，有時可能還要與相關(guān)學科打通使用。綜合實踐活動不是封閉的、孤立的，而是在時間、空間兩方面都具有廣泛聯(lián)系的。因此，在實施過程中要不拘一格，才能更有效地開展好這門綜合的課程。3.實施方式體現(xiàn)自主性和融合性。綜合實踐活動課程的實施過程是特殊認識與特殊實踐辯證統(tǒng)一的活動過程，是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、學生主體能力生成和發(fā)展的過程,是一個動態(tài)變化、和諧發(fā)展的過程，具有很強的實踐性。在實際操作中，要給學生充分的學習自由度，提供各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。強調(diào)學生在活動中的自主選擇和主動探究，培養(yǎng)學生主動形成問

19、題意識，善于從生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，并選擇課題，展開研究。在組織形式上實行既有培養(yǎng)獨立精神的個人活動，也有班級教學、小組合作，通過獨立活動及與他人的互動交往合作中，把創(chuàng)新的機會交給學生，讓他們用自己的智慧解決實際問題。教師更多的是提供幫助、指導(dǎo)，甚至協(xié)作研究，與學生一起成長。綜合實踐活動一般是以專題性實踐活動的形式來組織實施的，它是以社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育為主要內(nèi)容，以具體的實踐活動來搭建研究性學習的操作平臺，以信息技術(shù)教育的內(nèi)容來提供多元的學習環(huán)境和有效的支撐工具。所以，在實施過程中應(yīng)以融合的形態(tài)來組織活動內(nèi)容，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容之間彼此滲透，在生活的總框架內(nèi)達到理想的整合狀

20、態(tài)。4.師生關(guān)系體現(xiàn)民主性和平等性。老師是學生的學生，學生是老師的老師。在綜合實踐過程中，老師不再使用講臺，而是始終處于學生中間，領(lǐng)著學生走向生活，不斷給予學生新的內(nèi)容，讓學生有新的發(fā)現(xiàn)，進行新的開掘，在實踐中達到一種新的境界。在活動中著重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，綜合運用能力，開拓創(chuàng)新能力。通過一系列的師生間、同學間的合作交流，使師生、生生的情感親和、融洽、和睦，讓學生在平等、民主、和諧的學習交往的氛圍中學會動腦，敢于提問，敢于發(fā)表自己的見解，甚至通過實踐中的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)起與老師、與權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。5.注重管理的配套性和實效性。為了使綜合實踐活動課程的編制與實施更具有科學性，我們堅持民主參與、科

21、學決策，“先立后破”“先實驗后推廣”的原則，教師要學會把各門課程綜合在一起，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。學習對教師進行校本的行動培訓，提供課程研究信息和咨詢服務(wù)，不斷提高教師開發(fā)與實施綜合實踐活動課程的能力。給予教師充分的課程權(quán)力空間,挖掘教師的創(chuàng)新潛能，發(fā)展每一位教師的創(chuàng)新個性，造就“智慧”型教師群體。建立家長委員會，與學生代表共同參與學校課程管理，以獲得更為豐富的課程資源，從而形成有特色、個性化的開放式綜合實踐活動課程管理模式。五、綜合實踐活動課程的評價綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發(fā)學生對本課程學習的興趣和積極性。評價應(yīng)以主體性、過程性、形成性和發(fā)展性評價為主，它應(yīng)根據(jù)學生在綜合實踐活動中

22、取得的成果和表現(xiàn)狀況，對其優(yōu)點、學習態(tài)度和進步情況進行多樣性地評價。它強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定鑒賞。以以形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活，注重學習過程、注重情感表現(xiàn)、注重實踐環(huán)節(jié)的開放性評價體系。要著眼于挖掘和發(fā)展學生自我評價的潛能，“行是知之成”，在實踐后，不可忽視學生的自我總結(jié)環(huán)節(jié)。學生在每次活動后都要進行記錄，寫日記、心得體會、調(diào)查報告和收集各種形式的實踐成果，并搞好交流，升華學生的認識。引導(dǎo)學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。讓學生要活動觀察、開放作業(yè)、專題匯報、個案調(diào)查、實際操作等評價過程中扮演主角。教師要充分了解學生

23、，關(guān)注每個學生在已有水平上的發(fā)展，關(guān)注學生發(fā)展中的個別差異。從學生發(fā)展的角度，不斷調(diào)整活動策略，及時準確地給學生以肯定和鼓勵，取得學生的主觀認同。同時注意聽取學生、家長的意見，社會的反映，獲取更為詳實全面的反饋，以客觀地反映和鑒別學生在學習和發(fā)展中遇到的困難和問題，幫助學生不斷有新的發(fā)展，獲取學習成功的樂趣。教師還要鼓勵幫助學生為自己建立起全面完整的綜合實踐活動檔案，把學生在活動過程中收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫的觀察記錄、調(diào)查報告、研究成果等，進行“寫實性”地歸檔，以使學生建立起學習的信心，并在與他人分享自己學習成果的同時，激發(fā)起終身學習的愿望。六、綜合實踐活動課程的實踐體會和思考（一）綜合實踐活

24、動課程的實踐體會：開展綜合實踐活動的根本宗旨是讓學生獲得創(chuàng)新的成功樂趣，興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為功中的喜悅和樂趣，會極大地喚起學生的創(chuàng)新精神，讓創(chuàng)新能力蓬勃發(fā)展。開展綜合實踐活動，應(yīng)讓學生在創(chuàng)新思想的引導(dǎo)下，對創(chuàng)新性學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。因為有興趣的學習、樂要其中的鉆研，會產(chǎn)生種種意思不到的效果。學生學習興趣的養(yǎng)成，一個基本前提是使他們有時間思考，有條件實踐，有空間發(fā)展。在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生好奇心、觀察力和調(diào)查分析能力是至關(guān)重要的。應(yīng)以好奇心、求知欲為學習出發(fā)點，引導(dǎo)學生進行綜合性實踐活動。把學習的主動權(quán)交給學生，在開放的課堂中，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。開展綜合實踐活動必將

25、對學生的學習觀念和方法產(chǎn)生深遠的影響。以學生被動接受和記憶書本知識為特征的教育，必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習、自主思考為特征的教育。綜合實踐活動課程導(dǎo)致學科知識學習走向綜合化，學科教育的課時和內(nèi)容得到重新調(diào)整和整合，它加強了學科之間的聯(lián)系和各科知識、能力的綜合運用，也避免了學科重組可能帶來的混亂，增加了靈活性和自由度。其實，綜合實踐活動與學科教育絕不是分離的。這意思 味著在學習現(xiàn)有分科知識時，不能把它們看成孤立的體系，要設(shè)法在各科知識之間建立有機的聯(lián)系，對所學知識要有一個綜合的認識。在區(qū)教研室徐主任的帶領(lǐng)下，在工作室全體成員的共同努力下，我們經(jīng)過實踐，確立了以下基本理念1到自然中學自然探究自然的奧秘

26、，發(fā)展對自然的關(guān)愛。自然界本身就是一本神秘又生動的“活”教材，白日里云霞變幻，夜空中星羅棋布，江海河溪川流不息，動物植物生機盎然兒童面對大自然這個陌生而又新鮮的世界，急切地張開雙臂，企望著投入自然的懷抱。既然我們的綜合實踐活動課要體現(xiàn)“人與自然”和諧發(fā)展的現(xiàn)代意識，那么光把教學局限于學校和課堂的小范圍內(nèi)是有限的，也是缺乏生動性和感召性的。只有讓孩子走出課堂，到野外去擁抱田野、青山、綠草、江河，更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學習科學知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識，讓學生聰明的劍磨得更加鋒利！2到社會中學社會參與社會的實踐，發(fā)展對社會的責任感

27、。社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。社會課程反映的是社會事物和社會現(xiàn)象，它本來就來源于社會。因此，只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。我們的綜合實踐活動課，把課堂搬進社會大課堂，讓學生置身于社會，采用考察、參觀、走訪調(diào)查、搜集資料等實踐活動，使課內(nèi)與課外相結(jié)合、學習與生活相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合。學生在社會大課堂里實實在在地了解到了“真社會” 。3在勞動中學勞動體驗勞

28、動的艱辛，發(fā)展動手操作能力。勞動是一門重在實踐的技術(shù)型課程。傳統(tǒng)的勞動教學因場地、器材緊張，或無學生勞動實踐基地而常常忽視或無法讓學生動手實踐，只是面對書本學習，學生所接受的只是書本上的勞動知識，卻無力面對真正的勞動。這種靠在黑板上“種田”，教室里開“機器”的教育很顯然，只能培養(yǎng)“四體不勤，五谷不分”的口頭主義者。因而，創(chuàng)建學生勞動實踐基地便成了解決這一問題的首要出路。為此，這個學期我們學校打算以新光紡織廠和新華印刷廠作為我們學校的實踐基地，在勞動教育與生活實踐中間架起溝通的橋梁，使克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)、生活的弊端，解決學用脫節(jié)的矛盾有了足夠的可能性，使知識教育與技能教育能真正協(xié)調(diào)發(fā)展起來。

29、勞動基地的創(chuàng)設(shè)能夠為學生實現(xiàn)自主發(fā)展提供了外在條件。我們打算把研究的重點落實在如何讓兒童真正地在勞動中學會勞動，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，積極主動地參與到勞動實踐中來。為此我們的做法是：必須讓每個學生都有動手實踐操作的機會。4在生活中學生活感受生活的火熱，發(fā)展創(chuàng)造新生活的能力綜合實踐活動要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生在自己的生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。在生活教育的背景之下，必須要以“以育人為本”的宗旨來實現(xiàn)生活教育的全過程。要在實際問題的解決中獲得全面

30、進步，形成適應(yīng)未來生活需要的各種素質(zhì)，使學生了解生活、適應(yīng)生活，形成創(chuàng)造新生活的能力。教育走出校門，實際上是要走向?qū)W生真實的生活，教育只有走進學生真實的生活，教育的精神才能實現(xiàn)。在大自然、社會、工廠、機關(guān)、商店、銀行等真實的生活面前，教育的內(nèi)涵才能得以拓展與延伸。日常生活中學生發(fā)展中的作用絲毫不亞于學科知識。尊重、關(guān)注學生的日常生活，引導(dǎo)學生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究，努力把已有經(jīng)驗、所學知識與日常生活整合起來，運用于生活的實踐中，這是綜合實踐活動的重要使用。 讓學生在生活中學生活，形式是豐富多樣的，如實踐操作、專題研究、嘗試實驗等，不論是側(cè)重觀察、測量、記錄、搜集、整理、

31、討論、比較、分類、分析、撰寫報告或動手制作模型的科學研究活動，還是側(cè)重社會考察、實踐等社會性活動方式，都注重引導(dǎo)學生從不同的角度對生活、社會問題和科學現(xiàn)象進行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論。5在研究中學研究學習研究的方式，發(fā)展個性和潛能。當前，根據(jù)小學知識結(jié)構(gòu)體系的發(fā)展規(guī)律與小學生的認識發(fā)展規(guī)律及其遷移規(guī)律，在教學過程中通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學生運用已有的知識與經(jīng)驗，經(jīng)過自己的探索研究，發(fā)現(xiàn)獲得新的知識的教學方法，成為現(xiàn)代教育思想的一個最顯著的特點。 然而現(xiàn)象千奇百怪，學生會產(chǎn)生種種疑問，而學校教材中涉及的材料，僅僅是自然界的“典型”。綜合實踐活動就是要將日常生活、科學研究和傳授知識結(jié)合起來，使

32、學生在輕輕松松地探索研究中學會怎樣去獲取知識，怎樣去培養(yǎng)能力，怎樣在求異中創(chuàng)新。為了讓學生在研究中學會研究，我們先后上了很多這樣的示范課：如樹年輪探秘，種子的探索、不倒翁探秘、測測你的觀察力等。利用綜合實踐活動時間，給孩子們作如何收集、整理信息，如何做觀察記錄，如何撰寫研究報告的輔導(dǎo)。學生在老師，開始了他們最早的科學研究。（二）綜合實踐活動課程的理性思考第三次全國教育工作會議已明確提出，要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，改變課程過分強調(diào)學科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學生實際的狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學生實際操作能力。課程的價值取向已由以知識為中心轉(zhuǎn)移到學

33、生的全面發(fā)展上，強調(diào)學習書本知識與學生生活、社會實踐的聯(lián)系。因此，教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。同時，在新的義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案中又作出如下規(guī)定：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)教育

34、部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用。綜合實踐活動課時可與地方、學校自主使用的課時結(jié)合在一起作用，可發(fā)分散安排。也可以集中安排?？梢姡C合實踐活動將以一種與各學科有著本質(zhì)區(qū)別的嶄新的課程形態(tài)出現(xiàn)在我們面前。它為我們基層學校和一線教師留下了廣闊的自主創(chuàng)新的課程空間。我們從適應(yīng)學生多樣化發(fā)展的需求出發(fā)，以學生自主發(fā)展為目標，構(gòu)建了開放型的綜合實踐活動課程。課程內(nèi)容打破年級，跨超學科，吸納最新科技成果和地方文化，初步形成了旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的小學綜合實踐活動課程參考用書快樂成長，我們在這項開創(chuàng)性的實驗研究中有了較多的實踐體會，對綜合實踐活動課程有了一些感性上的認識和理性的思考。案例【采草莓去嘍】隨

35、著綜合實踐活動課程研究的深入，我們的每一位教師都能感覺到綜合實踐活動課程的確立，不僅僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標志著一系列體現(xiàn)時代精神的新的課程理念的生成。實踐讓我們認識到:課程已經(jīng)實實在在地成為生活世界的有機組成部分，它不再是孤立于生活世界的抽象存在。 1讓每一個教師和學生都來分享課程的權(quán)力。 以前，我們經(jīng)常抱怨，國家的課程管理過于集中，基層學校沒有足夠的課程空間進行創(chuàng)新實踐。這次課程改革，實行國家、地方和學校三級課程管理，而且明確規(guī)定學校在招待國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。這既是

36、機遇，更是挑戰(zhàn)。我們首先應(yīng)該把課程作為學校管理中最重要的組成部分，充分放手，讓每一位教師與學生都分享課程權(quán)力，擁有課程的開發(fā)權(quán)和決策權(quán)，讓每一位教師與學生都成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者、研究者。教師是課程和學生的聯(lián)結(jié)紐帶，是促進兩者溝通的橋梁。教師在工作中決不只是“教教材”，而是“用教材教”，甚至“用自己開發(fā)的教材教”，是站在學生的立場，用學生的眼光，以學生的角度，來縮小教材與學生之間的距離。而在新課程理論指導(dǎo)下的學生一樣也可以成為課程的建設(shè)者。 群體參與綜合實踐活動課程開發(fā)是我們學校的一道獨特風景。在徐主任的帶領(lǐng)下，我們的第一本校本課程快樂成長，就容納了集體的創(chuàng)新智慧。接著，我們要在改革、創(chuàng)新、

37、實踐的基礎(chǔ)上，充分利用非常有限的時空，讓師生們又一起來開發(fā)符合自己學校實際的綜合實踐活動課程。（即每個年級每學期定十個主題，從快樂成長中選擇8個，結(jié)合自己學校的實際情況再定2個主題。）在這個過程中，即使是普通老師、普通的學生，也成了學校課程的決策人。我覺得科技類實踐活動可以供大家選擇。我這里講幾個培訓時學到的案例：我的“青春” 陽光作主與太陽有約：大約在春季螞蟻的責任與煩惱空氣的“權(quán)利”等。我們要不斷鼓勵師生參與課程的決策，在這種自主的、個性化的研發(fā)過程中，能一改傳統(tǒng)被動的角色特點，我們的教師也許沒有學習過泰勒的經(jīng)典課程理論，但他們清楚地知道孩子在想什么？孩子需要什么？哪些事情能讓孩子們興奮、

38、驚奇或安靜、沉浸？教師和學生在課程開發(fā)的過程中共同成長，從而達到充分挖掘師生創(chuàng)新智慧的目的，形成師生課程權(quán)力與課程能力協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢。師生們在充分享有課程的權(quán)力中，提高了課程建設(shè)能力。2讓每一門課程都適合學生的發(fā)展。理想的課程首先應(yīng)該向每一個學生開放，適合他們不同的發(fā)展需求。我們要使課程適合學生，而不是使學生適合我們的課程。因此，我們把學生的人格、情感、審美、行為等素質(zhì)的發(fā)展納入課程目標的范疇來設(shè)計、來實施。在課程的目標結(jié)構(gòu)中既有基礎(chǔ)目標，還有發(fā)展目標，在發(fā)展目標實現(xiàn)過程中采取的彈性管理方式，要求教師創(chuàng)造各種條件，為每一個孩子精心設(shè)計適合他個性發(fā)展的課程，讓每一個孩子在他的天賦所及的一切領(lǐng)

39、域里展示并發(fā)展自己的個性。綜合實踐活動課程的研究是我們在課程改革中探索的最重要的課題。我們除了對這一課題進行探索性研究，還可以進行語文、數(shù)學、英語、藝術(shù)等課程生活化的實踐探索，以建構(gòu)起完整意義上的現(xiàn)代生活教育體系。3讓每一類課程資源都得到充分的開發(fā)開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是綜合實踐活動中學生能自主探究、創(chuàng)造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證。近幾年在教育界流行的一句話：“我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了?！庇伞瓣P(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引出活動”，已成了一股阻擋不住的巨大潮流。記得在培訓時講到一個例子，有一為教師

40、在以“蟬”為主題的綜合實踐活動課時，就帶學生來到樹林里，一起聽蟬的鳴叫，想象蟬在說話，捕蟬，撿蟬殼，孩子們在鮮活的大自然中獲得了真正的心靈自由，他們對蟬產(chǎn)生了濃厚的興趣。在老師的指導(dǎo)下，學生又通過到圖書館查閱資料、電腦上網(wǎng)、調(diào)查訪問、觀察研究、給制作等多種形式的實踐活動更深地了解了蟬，最后完成了對蟬的研究報告，制成了蟬的標本、繪制了以|“蟬”為主題的小報，自編了關(guān)于蟬的故事等。學生在整個實踐活動過程中興趣盎然，樂趣不疲，他們主動探究、合作交流、體驗創(chuàng)造。同時，多種學科的滲透，使學生在全方位的影響下提高了自身的綜合素養(yǎng)。這種生活化、活動化、綜合化的實踐活動課充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好

41、奇心的刺激，使每一個學生在自己的課堂中生活中成為“學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體”這就是“活”化課程資源的效果。 我們教師自己也是一種課程資源，甚至學生、家長也是一種課程資源。我們把各行各業(yè)的家長請到課堂里，給孩子們講“發(fā)生在自己身邊的事”，讓已畢業(yè)的學生再回母校講自己小學生活中的難忘的回憶等等。讓學生也能成為課程的建設(shè)者、探究者，老師則成為真正的引導(dǎo)者、促進者。我們的教師在每一堂課，每一次教育活動中都要有意識地開發(fā)利用好多種課程資源。 4讓每一個學生都擁有選擇課程的機會。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應(yīng)促進每一個學生的個性發(fā)展。這就意味著我們的活動必須具有選擇性，

42、使每一個學生都有選擇的機會，以適應(yīng)學生的個性差異，適應(yīng)學生發(fā)展的多樣化需求。我們一直在尋求適合學生個性發(fā)展的更好的課程實施方案，給學生真正意義上的自主選擇權(quán)。我們在課程實施時對教師“個性資源”進行了一定程度的探索性的開發(fā)。每一位老師由于他們本身學習經(jīng)歷、個性愛好的不同，所以有他們各自不同的專業(yè)特長，我們充分利用這一點，開發(fā)了個性化課程。學生可以自由選擇老師、自由選擇課程，維他命著自己的興趣愛好走入課堂。如我們在綜合實踐活動課程的實施過程中設(shè)有大量的研究主題可供學生自主選擇，特別是網(wǎng)絡(luò)的介入，形成了開放的“課程超市”，更把課程實施過程中的選擇性提升到了全新的境地。這種“課程超市”式的設(shè)置與傳統(tǒng)的

43、“課程百貨商店”形成了鮮明的對比。我想它的最大的好處在于，不僅能提高學生的學習積極性，還能讓學生在新的組合中學會交往；對于教師又是一種長期的考驗，它能促使教師不斷地在教學實踐中研究，更新教學方法，使其更能以學生為本，真正做到讓學生輕松地學、愉快地學。要是哪一天，沒有學生選擇你的課程了，那就意味著你這位老師可以下崗了，這也是一種很好的機制。有一千個學生，就應(yīng)有一個張課表，這是我們重要的課程操作理念。 5讓每一個學生都體驗到成功的快樂 沒有好的評價就沒有好的課程，課程評價是綜合實踐活動課程建設(shè)的一個極其重要的方面。如何進行綜合實踐活動的課程評價？不同的人站在不同的角度會有不同的標準。 隨著課程改革

44、的深入，過去那種“講正確、教明白”的評價觀明顯滯后。目前我們首先要重新認識評價功能，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能的弊端，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。我們一直在思考這個一個問題：學生曾充滿喜悅和希望走進學校，曾充滿自信面對學習。但是，好景不長，不少學生逐步動搖了信心，喪失了希望。原因是什么？其中有一個特別值得引起重視的問題就是不少教師沒有認識和發(fā)揮評價對形成學生積極學習的內(nèi)部動力機制和成功心理的積極作用。 由于先天等因素，學生之間本身具有一定的差異性，這種差異性表現(xiàn)在對同樣的認知產(chǎn)生不同的學習效果。由此可見，綜合實踐活動要照顧到全面，滿足每一個學生的發(fā)展需求，大一統(tǒng)的考試顯然無力擔負這一重任。取而代之的必將是一種適合不同層次學生的新型評價方式。我們可以設(shè)計伴隨活動過程的即時性評價，可以設(shè)計一本專門的評價手冊，請學生寫下自己的活動感受，同伴、老師、家長的評述話語；有活動結(jié)束后的展示性評價，如學生展示自己的評價手冊；展示自己的作品：“我的書”“我的小報”“我的模型”等。不難發(fā)現(xiàn)這樣的綜合