1、統(tǒng)編本“閱讀策略單元”編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議3篇策略單元的教學(xué)是為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升服務(wù)的，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生成長(zhǎng)需要的角度來理解策略單元的學(xué)習(xí)價(jià)值。第1文檔網(wǎng)精心為大家整理了，希望對(duì)你有幫助。統(tǒng)編本“瀏覽策略單元”編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議1統(tǒng)編版教材從3年級(jí)開始，編排了3種特殊學(xué)習(xí)單元，即習(xí)作單元(每?jī)?cè)教材1個(gè)，共8個(gè))、策略單元(每一個(gè)年級(jí)上冊(cè)1個(gè)，共4個(gè))、綜合性學(xué)習(xí)單元(5年級(jí)下冊(cè)、6年級(jí)下冊(cè)各1個(gè))。習(xí)作單元是為了探索構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的作文教學(xué)體系，按部就班地增進(jìn)學(xué)生作文能力和水平的提升;策略單元主要指向經(jīng)常使用瀏覽策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用;綜合性學(xué)習(xí)單元既充分體現(xiàn)語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了整合的理念。本文主要

2、探討策略單元的理解和教學(xué)實(shí)踐思路。先來聊聊1個(gè)概念：策略。人們常常在文章中使用這樣的概念組合“策略與方法”，但幾近沒有誰(shuí)在文章中將“策略”與“方法”辨別開來論述清楚，恍如這兩個(gè)概念是1體或1致的。問題是，如果這兩個(gè)概念是1致的，為何不只用其中1個(gè)，非得兩個(gè)1起用呢?那末，策略與方法有甚么聯(lián)系和區(qū)分呢?查閱現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(第6版)，“策略”用作名詞時(shí)，意思是“根據(jù)情勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式?！薄胺椒ā笔侵浮瓣P(guān)于解決思想、說話、行動(dòng)等問題的門路、程序等。”初讀這兩個(gè)概念的詞典解釋，不好判斷它們的聯(lián)系和區(qū)分;細(xì)細(xì)斟酌，仿佛“策略”里應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)和包括“方法”，“策略”指向“方針”，“方法”指向“門

3、路、程序”。再請(qǐng)教能力不俗的“度娘”，并沒有找到更清晰明確的解釋;將概念加上相同的限制詞“瀏覽”，也沒見到對(duì)“瀏覽策略”和“瀏覽方法”的比較分析。筆者不揣淺薄，根據(jù)詞典中的解釋，結(jié)合統(tǒng)編版教材中“策略單元”要學(xué)習(xí)的瀏覽策略，以為“策略”是方向性的，“方法”是具體解決問題的路徑。比如，“預(yù)測(cè)”是策略，這1策略的落實(shí)靠的是具體的方法，有根據(jù)重要內(nèi)容信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、根據(jù)故事線索預(yù)測(cè)、發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展邏輯進(jìn)行預(yù)測(cè)、綜合內(nèi)容信息進(jìn)行預(yù)測(cè)等不同方法?；氐讲呗詥卧斫夂徒虒W(xué)的探討。經(jīng)常使用的瀏覽策略，大概有“預(yù)測(cè)與推演”“啟動(dòng)先備知識(shí)”“視覺化”“自我監(jiān)控”“連結(jié)”“發(fā)問題”“總結(jié)”“綜合與評(píng)價(jià)”等。統(tǒng)編版教材4

4、個(gè)年級(jí)編排的4個(gè)策略單元，分別指向“預(yù)測(cè)”“發(fā)問題”“提高瀏覽速度”“選擇瀏覽方法”，后兩種都可以歸入“自我監(jiān)控”。這是小學(xué)生瀏覽實(shí)踐中需要常常應(yīng)用的幾種瀏覽策略，對(duì)提高學(xué)生的瀏覽理解能力、瀏覽效力都10分重要。策略單元的教學(xué)是為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升服務(wù)的，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生成長(zhǎng)需要的角度來理解策略單元的學(xué)習(xí)價(jià)值。落實(shí)策略單元的教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到這樣幾點(diǎn)：其1，學(xué)生學(xué)習(xí)任何1種瀏覽策略，都不是零出發(fā)點(diǎn)。3年級(jí)的學(xué)生，已有了34年的乃至45年的瀏覽經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诎职謰寢尩呐惆橄麻_啟瀏覽的那1刻開始，就已在實(shí)踐某些瀏覽策略了，只是可能沒有過成心識(shí)的總結(jié)(沒有啟動(dòng)元認(rèn)知)而已。學(xué)生12年級(jí)瀏覽繪本

5、，便常常應(yīng)用到預(yù)測(cè)策略，教師教學(xué)這1策略單元之前，應(yīng)當(dāng)了解真實(shí)的學(xué)情，幫助學(xué)生啟動(dòng)先備知識(shí)，在原有基礎(chǔ)上通過進(jìn)1步的實(shí)踐應(yīng)用，使策略清晰起來，讓策略應(yīng)用轉(zhuǎn)化為習(xí)慣、能力。“發(fā)問題”“提高瀏覽速度”“選擇瀏覽方法”等瀏覽策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生一樣都有過相干的經(jīng)驗(yàn)，如果教師不顧學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從零出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生感覺無趣，傷害學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其2，瀏覽策略的學(xué)習(xí)，不是始于策略單元，更不能止于策略單元。學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽策略，是為了能在瀏覽實(shí)踐中更加靈活自若地應(yīng)用這些策略，幫助自己提高瀏覽能力，豐富瀏覽經(jīng)驗(yàn)，提升瀏覽效力和品質(zhì)，絕不是為了了解策略而學(xué)習(xí)策略。瀏覽策略是知識(shí)，更是實(shí)踐應(yīng)用的能力

6、。在策略單元學(xué)習(xí)以后，教師要成心識(shí)地將策略應(yīng)用滲透到今后的瀏覽學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，監(jiān)控、了解學(xué)生策略應(yīng)用的自覺性、習(xí)慣和能力的發(fā)展，幫助學(xué)生將策略應(yīng)用趨向“自動(dòng)化”的境地。瀏覽策略應(yīng)用的價(jià)值，不能停留在課堂瀏覽學(xué)習(xí)上，更要服務(wù)于生活中的瀏覽。教師要成心識(shí)地將瀏覽策略的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生遷移到整本書瀏覽、生活常態(tài)瀏覽中，讓學(xué)生在瀏覽實(shí)踐中體會(huì)瀏覽策略的積極價(jià)值。其3，策略單元學(xué)習(xí)的目的不是掌握有關(guān)瀏覽策略的知識(shí)，而是應(yīng)用策略的習(xí)慣和能力。至于知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒有價(jià)值的學(xué)習(xí)，知識(shí)只有得到利用才是活的知識(shí)、有生命力的知識(shí)，由于它增進(jìn)了能力的生長(zhǎng)。所以，在策略單元的教學(xué)中，教師要處理好瀏覽策略知識(shí)和策略實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)

7、系，以學(xué)生是不是能靈活應(yīng)用策略為評(píng)價(jià)的目標(biāo)和根據(jù)。其4，以學(xué)為中心，教師可以靈活調(diào)劑策略單元學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，以便讓具體的瀏覽策略應(yīng)用更好地為學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和瀏覽生活服務(wù)。4年級(jí)上冊(cè)的發(fā)問策略單元的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，交給學(xué)生發(fā)問方法，可之前置到第1單元前面來學(xué);3年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)策略單元，可以跳出教材，在更真實(shí)的瀏覽情境和任務(wù)中習(xí)得，比如在故事聽讀、繪本瀏覽、整本書共讀時(shí)成心識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。其5，瀏覽策略其實(shí)不止教材策略單元中的4種，教師要根據(jù)學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和學(xué)生1起發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其他經(jīng)常使用到的瀏覽策略。特別，在利用文瀏覽和整本書瀏覽中，“連結(jié)”“總結(jié)”等瀏覽策略常常

8、需要用到，教師要適時(shí)滲透，幫助學(xué)生了解、掌握并靈活應(yīng)用，真正提升學(xué)生的瀏覽能力和瀏覽品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)更多精彩統(tǒng)編本“瀏覽策略單元”編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議2瀏覽策略是學(xué)生瀏覽理解的關(guān)鍵要素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要改變以往渾沌的狀態(tài)，必須加強(qiáng)瀏覽策略的引導(dǎo)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書以策略組織單元。對(duì)教師教育觀念和教學(xué)方式的變革，都將產(chǎn)生增進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師要以“本”為憑：深入研讀教科書，緊扣語(yǔ)文要素，兼顧單元整組;以“生”為基：突出學(xué)生主體，落實(shí)還學(xué)于生，改進(jìn)教學(xué)方式;以“語(yǔ)”為境：掌控真實(shí)學(xué)情，聯(lián)結(jié)兒童生活，浸潤(rùn)語(yǔ)言實(shí)踐。魯迅曾把我國(guó)歷來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作“1條暗胡同，1任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！迸c傳統(tǒng)的

9、語(yǔ)文教學(xué)相比，今天的語(yǔ)文教學(xué)已不再是“1任你自己去摸索”的情況了。經(jīng)過數(shù)代人的努力，人們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要通過方法和策略指引學(xué)生走出這個(gè)“暗胡同”。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書編排上的1個(gè)重要特點(diǎn)就是關(guān)注方法和策略的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要使學(xué)生“具有獨(dú)立瀏覽的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用多種瀏覽方法”。在普通單元，通過單元語(yǔ)文要素、課后練習(xí)、交換平臺(tái)，教給學(xué)生具體、細(xì)致的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略。從低年級(jí)開始，引導(dǎo)學(xué)生1邊讀1邊想象畫面(圖象化策略)，借助提示復(fù)述課文(復(fù)述的策略);到中高年級(jí)，關(guān)于策略的學(xué)習(xí)更是豐富多樣，如概括、批注、聯(lián)結(jié)等策略，有關(guān)策略的學(xué)習(xí)滲透到教科書的各個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，為強(qiáng)化策略的學(xué)習(xí)

10、，教科書從中年級(jí)開始，還編排了專門的瀏覽策略單元，引導(dǎo)學(xué)生掌握1些最重要、最基本的瀏覽策略：3、4年級(jí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，編排的是“預(yù)測(cè)”和“發(fā)問”兩個(gè)策略;5、6年級(jí)明確提出默讀要有1定的速度，要學(xué)會(huì)閱讀，根據(jù)需要搜集信息。根據(jù)這樣的目標(biāo)。編排的是“提高瀏覽速度”和“有目的地瀏覽”兩個(gè)策略單元，具體內(nèi)容見圖示。圍繞策略組織單元，這在小學(xué)語(yǔ)文教科書的編輯史上是1個(gè)創(chuàng)舉。4個(gè)策略清晰的上升式梯度結(jié)構(gòu)傳遞著豐富的信息，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言都意義非凡。從學(xué)生的角度來講，策略的應(yīng)用讓積極的思惟活動(dòng)伴隨學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效力，增進(jìn)瀏覽能力的構(gòu)成，對(duì)改變教師滿堂問、學(xué)生被動(dòng)

11、學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們成為更加積極、主動(dòng)的瀏覽者，都具有重要的作用。從教師的角度來講，策略的應(yīng)用將引導(dǎo)教師在關(guān)注學(xué)生讀懂了甚么的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生是怎樣讀懂的。語(yǔ)文教學(xué)常常關(guān)注的是學(xué)生“讀懂了甚么”，而在“怎樣讀懂的”方面幾近是空白的。這對(duì)拓展語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，具有重要的啟發(fā)意義。從心理學(xué)的角度來講，讀懂屬于認(rèn)知的范疇，怎樣讀懂的屬于元認(rèn)知的范疇。元認(rèn)知“即對(duì)認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的監(jiān)控”，這個(gè)概念與教育教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，就是在讀懂(認(rèn)知)的基礎(chǔ)上，了解是怎樣讀懂的(元認(rèn)知)。與普通單元的學(xué)習(xí)相比，在策略單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者與文本之間的關(guān)系是不同的。在普通

12、單元的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，有時(shí)乃至進(jìn)入無私的狀態(tài)，這叫入情入境。而在瀏覽策略單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者與文本之間要保持距離，即瀏覽者在瀏覽的進(jìn)程中要保持頭腦蘇醒，時(shí)刻關(guān)注或發(fā)覺自己進(jìn)入文本的路徑，始終明了自己是怎樣讀的。對(duì)“怎樣讀懂的”的關(guān)注，將改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)在“暗中摸索”的渾沌狀態(tài)。策略單元的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，親歷學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)教師教育觀念和教學(xué)方式的變革，都將產(chǎn)生積極的增進(jìn)作用。面對(duì)全新的單元編排體系，教師只有明確策略單元本身的特殊性，才能掌控好教學(xué)的基本定位。但在平常教學(xué)中，教師普遍對(duì)策略單元的理解與掌控不到位，常常憑經(jīng)驗(yàn)、慣性乃至是直覺展開教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)行

13、動(dòng)與教科書的編寫理念之間差異較大。對(duì)從事基礎(chǔ)教育的同行而言，“生本”“教學(xué)”是耳熟能詳、習(xí)以為常的語(yǔ)匯。筆者將這兩個(gè)詞拆分重新排列，提示瀏覽策略單元的教學(xué)策略：以“本”為憑、以“生”為基、以“語(yǔ)”為境，增進(jìn)“學(xué)”與“教”的變革。1、以“本”為憑：深入研讀教科書，緊扣語(yǔ)文要素，兼顧單元整組(1)深入研讀教科書統(tǒng)編教科書體現(xiàn)國(guó)家意志，指向立德樹人，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，也是教和學(xué)的主要憑仗。5學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，通過對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是相對(duì)系統(tǒng)與規(guī)范的。因此，認(rèn)真研讀教科書、深入理解教科書、全面掌控教科書，是當(dāng)下廣大語(yǔ)文教師的緊急任務(wù)。理解與使用教科書，應(yīng)有幾個(gè)層次?！叭敫?/p>

14、”為重要。入格，必須原本來本地潛心瀏覽統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書：從1篇課文到1個(gè)單元，到1冊(cè)課本，再到全套教科書;從了解教科書，到熟習(xí)教科書，進(jìn)而“吃透”教科書。力爭(zhēng)做到教育理念入心、教科書體系與編寫意圖入腦，方可做到教學(xué)方式的“入格”。與普通瀏覽單元不同的是，瀏覽策略單元的3至4篇課文聯(lián)系緊密，作為1個(gè)整體顯現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。因此，筆者不建議教師隨便打亂瀏覽策略單元的課序教學(xué)。以后是基于“入格”的“出格”。在全面掌控統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)情，結(jié)合本身學(xué)術(shù)專長(zhǎng)或研究方向，活用教科書。例如，對(duì)6年級(jí)上冊(cè)“有目的地瀏覽”策略單元，教師可以斟酌將竹節(jié)人作

15、為1個(gè)主文本來學(xué)習(xí)，整合單元中另兩篇課文宇宙生命之謎故宮博物院，并適當(dāng)拓展教材中的其他課文或教材之外的文本，共同指向?qū)W生對(duì)瀏覽策略的領(lǐng)悟。“語(yǔ)文教本只是些例子?！比~圣陶的這1論斷闡明了語(yǔ)文教科書在教學(xué)中的重要作用。作為后來人，我們應(yīng)當(dāng)蘇醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教師如果沒有扎實(shí)的功底、深厚的功力、充足的底氣，乃至還沒有“入格”，就把葉老的諄諄教誨在教學(xué)中歪曲、歪解、濫用，為所欲為、不著邊際地處理教材，則無異于東施效顰、邯鄲學(xué)步。在全面啟用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的早期，需要強(qiáng)調(diào)的是“入格”“入格”“再入格”，和在“入格”的基礎(chǔ)上適度地活用教科書。(2)緊扣語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素通常指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，包括語(yǔ)文知識(shí)、

16、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)階段也包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，涵蓋“學(xué)甚么”與“怎樣學(xué)”兩個(gè)層面。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的1大亮點(diǎn)是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素組元，并在單元導(dǎo)讀頁(yè)開門見山、清晰地顯現(xiàn)語(yǔ)文要素，讓教師在備課時(shí)了解有哪些“干貨”，幫助學(xué)生做到“1課1得”。8教師在教學(xué)中必須緊扣語(yǔ)文要素并切實(shí)落實(shí)。瀏覽策略單元的語(yǔ)文要素指向非常集中，即小學(xué)生必須具有且能夠習(xí)得的4個(gè)基本瀏覽策略：預(yù)測(cè)、發(fā)問、提高瀏覽速度、有目的地瀏覽。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生親歷單元整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，習(xí)得基本的瀏覽策略，進(jìn)而構(gòu)成應(yīng)用瀏覽策略的意識(shí)，成為積極而得法的瀏覽者。緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的教學(xué)，需要教師辨別輕重緩急、綜合施策。抓大放小，在突出顯現(xiàn)瀏

17、覽策略的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，要舍得花時(shí)間、投精力，精心設(shè)計(jì)、力求實(shí)效。而在其他與瀏覽策略學(xué)習(xí)相干度不高的地方，包括識(shí)字、寫字、有感情朗誦及部份內(nèi)容的深入理解等，就不能像普通瀏覽單元的教學(xué)那樣尋求字字落實(shí)、句句過關(guān)。(3)兼顧單元整組統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的策略單元比通常的瀏覽單元顯現(xiàn)出更強(qiáng)的整體性。瀏覽策略單元篇章頁(yè)標(biāo)示出需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素;3到4篇課文內(nèi)容不同、文體各異，但聯(lián)系緊密、指向聚焦：精讀課文示范瀏覽策略，略讀課文實(shí)踐應(yīng)用策略;語(yǔ)文園地中的交換平臺(tái)對(duì)策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用進(jìn)行梳理、提煉、總結(jié);有的單元還關(guān)聯(lián)了口語(yǔ)交際與習(xí)作，將瀏覽策略的學(xué)習(xí)貫穿全部單元。例如，6年級(jí)上冊(cè)“有目的地瀏覽”單元，這

18、1策略指向的重點(diǎn)其實(shí)不是學(xué)習(xí)1種新的瀏覽方法，而是在已學(xué)習(xí)了諸多瀏覽方法的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)目的，恰當(dāng)、靈活、高效地在瀏覽實(shí)踐中應(yīng)用已掌握的瀏覽方法。其中，第1課竹節(jié)人通過學(xué)習(xí)提示安排了3個(gè)不同的瀏覽任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在瀏覽同1篇文章時(shí)，如果目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采取的瀏覽方法也會(huì)不同。第2課宇宙生命之謎則是指點(diǎn)學(xué)生怎樣基于不同瀏覽目的展開瀏覽，并且在課后提供了相干的練習(xí)。略讀課文故宮博物院側(cè)重對(duì)此種策略的靈活應(yīng)用。這1單元的設(shè)計(jì)遵從“初步學(xué)習(xí)1深入學(xué)習(xí)-自主實(shí)踐”的訓(xùn)練進(jìn)程。教學(xué)要基于單元整組。目標(biāo)定位要基于單元整組，教學(xué)設(shè)計(jì)要整合單元整組，單元課文之間要上下聯(lián)系，前后穿插，左右調(diào)和，條塊配合

19、;避免1成不變、循序漸進(jìn)地授課，力求將單元整組備課、整組教學(xué)作為教學(xué)常規(guī)。教師還需放大視野，從單元拓展到整冊(cè)或全套教科書，找尋其中的整體聯(lián)系。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的編排獨(dú)具匠心，在策略單元之前的課文中，通常會(huì)有策略的隱含體現(xiàn)，而在后續(xù)的單元助學(xué)系統(tǒng)中，常常會(huì)安排相應(yīng)的策略綜合應(yīng)用。固然，還有不同年段螺旋式上升的瀏覽策略整體架構(gòu)，乃至延伸到課外瀏覽中。這些都需要教師用心體悟、慧眼識(shí)珠，進(jìn)而將珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈。2、以“生”為基：突出學(xué)生主體，落實(shí)還學(xué)于生，改進(jìn)學(xué)教方式(1)突出學(xué)生主體基礎(chǔ)教育的課程、教科書與教學(xué)改革，最重要的價(jià)值取向是以生為本。為了每位學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展，就是要突出學(xué)生在學(xué)

20、習(xí)中的主體地位，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地走進(jìn)語(yǔ)文世界，感受語(yǔ)文魅力，享受語(yǔ)文樂趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書瀏覽策略單元的編寫，力圖體現(xiàn)由“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變，合適學(xué)生自主學(xué)習(xí)。單元中的瀏覽材料豐富多元，學(xué)習(xí)提示簡(jiǎn)明扼要，示范批注展現(xiàn)進(jìn)程，交換平臺(tái)歸納提升，精讀略讀殊途同歸處處體現(xiàn)了學(xué)生與文本的自然對(duì)話，昭示或暗示學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要充分利用教科書激起學(xué)生瀏覽的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)瀏覽策略的進(jìn)程中，嘗試自主實(shí)踐應(yīng)用，體會(huì)學(xué)習(xí)的成績(jī)感。例如，5年級(jí)上冊(cè)的“提高瀏覽速度”單元，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得應(yīng)用這1策略的方法。搭石引導(dǎo)學(xué)生“集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下

21、來，不要回讀”;將相和提出要“盡可能連詞成句地讀，不要1個(gè)字1個(gè)字地讀”，在課后題中讓學(xué)生實(shí)踐“1眼看到多少內(nèi)容”，加快瀏覽速度;甚么比獵豹的速度更快讓學(xué)生嘗試“借助關(guān)鍵詞句”默讀課文;冀中的地道戰(zhàn)讓學(xué)生“帶著問題”默讀課文。在全部單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是瀏覽的主人，他們可以邊瀏覽邊習(xí)得提高速度的方法，取得瀏覽能力的提升。在交換平臺(tái)中，教科書將這些方法進(jìn)行梳理、總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生“不斷練習(xí)”，成為1個(gè)“眼睛看得快，頭腦想得快”的瀏覽者。(2)落實(shí)還學(xué)于生“學(xué)甚么”比“怎樣教”更重要。課程與教科書的改革不斷推動(dòng)了教學(xué)的改革。瀏覽策略單元的編排特點(diǎn)決定了只有以生為本、學(xué)為中心的課堂教學(xué)，才能使學(xué)生取得最大

22、的學(xué)習(xí)效益。還學(xué)于生就是要還給學(xué)生時(shí)間，在課堂內(nèi)安排更多的時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí);還給學(xué)生空間，拓展課內(nèi)外學(xué)習(xí)空間;還給學(xué)生方法，特別是畢生受益的瀏覽策略;還給學(xué)生權(quán)利，包括最基本的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利、質(zhì)疑問難的權(quán)利。學(xué)為中心，首先要增加學(xué)生的自主瀏覽時(shí)間，而瀏覽后的討論、交換、對(duì)照，應(yīng)是瀏覽策略單元的主要學(xué)習(xí)方式。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，組織學(xué)生有序?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生答疑解惑、排難解紛。(3)改進(jìn)學(xué)教方式改變課堂形態(tài)。瀏覽策略單元的教學(xué)，不再如通常的語(yǔ)文課那樣熱熱烈鬧，而是相對(duì)照較安靜，也比較理性。課堂上絕大部份時(shí)間是學(xué)生在學(xué)習(xí)，自主瀏覽、獨(dú)立思考、同伴交換、小組合作、觀點(diǎn)

23、碰撞、反思內(nèi)化，經(jīng)歷完全的學(xué)習(xí)進(jìn)程，感受、體悟、提煉并理解、內(nèi)化瀏覽策略。改良課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)是指課堂學(xué)習(xí)的組織方式，組織方式的改良，能明顯帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，其成效常常大于教師單純尋求教學(xué)方法的改進(jìn)。傳統(tǒng)單向度線性推動(dòng)結(jié)構(gòu)的課堂，明顯是不適合瀏覽策略單元教學(xué)的，應(yīng)大力提倡板塊式、并聯(lián)式、多回路、復(fù)合式的課堂結(jié)構(gòu)。改進(jìn)問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)是教學(xué)方式改革的關(guān)鍵與關(guān)鍵。教師在課堂中的發(fā)問通常比較隨便、簡(jiǎn)單、細(xì)碎，指向不清、對(duì)象不明、沒有挑戰(zhàn)性。久而久之，學(xué)生只會(huì)以瀏覽新聞的方式來瀏覽課文，學(xué)習(xí)缺少深度，更沒法觸及瀏覽策略的元認(rèn)知層面。例如，4年級(jí)上冊(cè)的發(fā)問單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)發(fā)問題到

24、會(huì)發(fā)問題，教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)根植于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)上，主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。1.文本觸及的未知領(lǐng)域。例如，1個(gè)豆莢里的5粒豆中的“水筧”，蝙蝠和雷達(dá)中的“超聲波”，呼風(fēng)喚雨的世界中的“程控電話”，等等。2.文本的內(nèi)容或表達(dá)與讀者已有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。例如，從認(rèn)知常識(shí)來看，當(dāng)囚犯失去了人身自由，肯定不會(huì)開心;掉到臟水溝，又臟又臭，誰(shuí)都會(huì)覺得倒霉。可是1個(gè)豆莢里的5粒豆中，被青苔包裹得像“1個(gè)囚犯”的豌豆，卻長(zhǎng)得很好，掉到臟水溝里的那1粒豌豆，竟然認(rèn)為自己是“最了不起的”，這是為何呢?3. 文本的內(nèi)容和表達(dá)前后矛盾的地方。例如，“1株豌豆”和“1個(gè)小花園”是完全不對(duì)等的兩個(gè)事物，可是1個(gè)豆莢里的5粒

25、豆中的母親卻把“1株豌豆”稱為“1個(gè)小花園”，這是為何?4. 陌生化表達(dá)(或有新鮮感的表達(dá))。在蝙蝠和雷達(dá)1課中，蝙蝠和雷達(dá)在生活中是兩個(gè)完全不相干的事物，課文把不相干的事物放在1起，產(chǎn)生1種陌生化(或有新鮮感)的表達(dá)效果，難免讓人產(chǎn)生疑惑：蝙蝠和雷達(dá)有甚么關(guān)系?5.由此及彼展開的聯(lián)想。例如，從蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系，想到生活中還有哪些發(fā)明是遭到了動(dòng)物的啟發(fā)。這類由此及彼的思考方式是問題意識(shí)的1個(gè)重要來源。9教師在此進(jìn)程中應(yīng)捉住關(guān)鍵點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生基于思考探究和真實(shí)意愿提出“真問題”，避免出現(xiàn)為逢迎教師而提出的“偽問題”，并在今后的瀏覽中不斷引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)問策略，學(xué)生就可以逐漸構(gòu)成

26、問題意識(shí)和發(fā)問能力。3、以“語(yǔ)”為境：掌控真實(shí)學(xué)情，聯(lián)結(jié)兒童生活，浸潤(rùn)語(yǔ)言實(shí)踐(1)掌控真實(shí)學(xué)情掌控真實(shí)學(xué)情，需要深入細(xì)致的調(diào)查。教師如果僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，常常會(huì)與實(shí)際有偏差，從而誤導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)在課前調(diào)查了解學(xué)情，包括學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外瀏覽等方面。瀏覽策略學(xué)習(xí)屬于高階認(rèn)知范疇，需要扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)教師而言，就是要精準(zhǔn)掌控學(xué)情。在教學(xué)瀏覽策略單元前，教師需要清晰了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)。在通常情況下，學(xué)生對(duì)瀏覽策略并不是完全陌生。例如，3年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元，當(dāng)學(xué)生有了瀏覽基礎(chǔ)后，在瀏覽進(jìn)程中已產(chǎn)生了預(yù)測(cè)行動(dòng)，1、2年級(jí)

27、許多課文的學(xué)習(xí)都為3年級(jí)集中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)單元做好了鋪墊;例如，故宮博物院課文以圖文組合的非連續(xù)性文本材料顯現(xiàn)，學(xué)生之前已接觸了大量的非連續(xù)性文本的顯現(xiàn)情勢(shì)，基于這樣的已有經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)中就不需對(duì)此做過量安排，而應(yīng)突出“有目的地瀏覽”這1瀏覽策略的學(xué)習(xí)。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書全面啟用確當(dāng)下，教師還需要了解清楚“新”的學(xué)情：小學(xué)中高年級(jí)新老教科書版本替換進(jìn)程中的出現(xiàn)“缺學(xué)”“已學(xué)”情況。例如，在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書3年級(jí)上冊(cè)中，趙州橋文中導(dǎo)學(xué)的小泡泡“這句話這樣寫，好在哪兒呢?”，小攝影師文中導(dǎo)學(xué)的小泡泡“挖苦是甚么意思呢?我要往下讀讀看?！斌w現(xiàn)了“發(fā)問”的不同角度，也是“提高

28、瀏覽的速度”的提示?？梢?，學(xué)生在瀏覽策略的學(xué)習(xí)上不是零出發(fā)點(diǎn)。教師需要在教學(xué)中提供相應(yīng)的“補(bǔ)學(xué)”與“銜接”。(2)聯(lián)結(jié)兒童生活生活即教育。生活是語(yǔ)文課程的豐富資源，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不竭源泉。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書中瀏覽策略單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相較于1些文學(xué)性、藝術(shù)性、人文性很強(qiáng)的課文而言，更具生活情趣與實(shí)用指向，教師在教學(xué)中需要奇妙地聯(lián)結(jié)兒童的學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)結(jié)兒童的學(xué)習(xí)生活。兒童1入學(xué)，學(xué)習(xí)便成了他們的生活常態(tài)。要將瀏覽策略單元教學(xué)與兒童的學(xué)習(xí)生活聯(lián)結(jié)，就需要聯(lián)結(jié)兒童的已知與未知。在學(xué)習(xí)“有目的地瀏覽”策略單元時(shí)，教師需要了解學(xué)生在之前3個(gè)策略單元的學(xué)習(xí)情況，特別是與本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素緊密相干的

29、“發(fā)問”“提高瀏覽速度”這兩項(xiàng)策略的學(xué)習(xí)狀態(tài)與掌握程度。聯(lián)結(jié)兒童的現(xiàn)實(shí)生活。瀏覽策略單元的教學(xué)要杜絕“假大空”，避免功利化與技術(shù)化偏向。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)結(jié)真實(shí)的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，聚焦真實(shí)的任務(wù)，解決真實(shí)的問題，力求展開高效能的教學(xué)。例如，故宮博物院瀏覽提示中的兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，指向的對(duì)象都是“家人”，具有生活化的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要突出學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，即學(xué)生的旅游計(jì)劃要合適他們的家人，導(dǎo)游講授需突出“對(duì)象感”。(3)浸潤(rùn)語(yǔ)言實(shí)踐瀏覽策略單元的教學(xué)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽的基本方法。因其看似與語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)理解關(guān)聯(lián)度不大，所以教學(xué)容易出現(xiàn)偏差：有的教師整節(jié)課都在教學(xué)瀏覽策略，有的教師采取先給概念定

30、義而后解釋例證的“演繹”，還有的教師以講代讀“貼標(biāo)簽”卻不知，瀏覽策略是學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)言情境中，歷經(jīng)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，通過瀏覽體悟、感受理解、提煉歸納、交換對(duì)照、反思提升而習(xí)得的。例如，在3年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”策略單元中，穿插安排了“給出文章題目讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容”“1個(gè)同學(xué)朗誦故事，其他同學(xué)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容故事情節(jié)”的系列瀏覽活動(dòng)，給學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們嘗試應(yīng)用瀏覽策略，感受瀏覽帶來的快樂。1浸潤(rùn)語(yǔ)言實(shí)踐要融人單元的課文語(yǔ)境當(dāng)中。單元是有目標(biāo)、有層次、有梯度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的有機(jī)組合，教師要充分發(fā)揮瀏覽策略單元課文的作用。例如，在故宮博物院的教學(xué)中，為達(dá)成“有目的地瀏覽”這1目標(biāo)，學(xué)生需要反

31、復(fù)、屢次地瀏覽課文，由于學(xué)生每帶著1個(gè)目的瀏覽，都需要回到課文中，選擇對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，完成相?yīng)的任務(wù)。浸潤(rùn)語(yǔ)言實(shí)踐要在課內(nèi)和課外的瀏覽中應(yīng)用。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書是1個(gè)螺旋式上升的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，瀏覽策略的學(xué)習(xí)，不只局限在瀏覽策略單元，教科書中的其他單元也安排了瀏覽策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。固然，教師還可走出教科書、走出課堂，向廣闊的課外瀏覽領(lǐng)域延展不過，不可漫無邊際，而要“為我所用”，讓學(xué)生在大量的瀏覽實(shí)踐中鞏固、深化、熟練瀏覽策略。瀏覽策略單元的教學(xué)要避免墮入高耗低效乃至南轅北轍之窘境：文本解讀四平八穩(wěn)，卻沒有掌控教科書編排體系;討論交換熱熱烈鬧，學(xué)生卻沒有靜心瀏覽課文;拓展延一望無際，卻

32、沒有以教科書為基礎(chǔ);教學(xué)目標(biāo)3維齊全，卻沒有落實(shí)語(yǔ)文要素。教學(xué)準(zhǔn)備，吃透教科書;教學(xué)進(jìn)程，基于教科書;問題解決，回叩教科書，這應(yīng)是當(dāng)下教學(xué)瀏覽策略單元的正確路徑。統(tǒng)編本“瀏覽策略單元”編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議3為讓學(xué)生取得必要的瀏覽策略、習(xí)作能力，統(tǒng)編教科書突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書的編寫體例，專門編寫了兩種特殊情勢(shì)的單元：1.瀏覽策略單元。根據(jù)相關(guān)的瀏覽教學(xué)理論成果，從中年級(jí)開始，以瀏覽策略為主線，編寫瀏覽策略單元，以引導(dǎo)學(xué)生取得必要的瀏覽策略，能成長(zhǎng)為積極的瀏覽者。2.習(xí)作單元。以習(xí)作能力發(fā)展為主線，突出習(xí)作能力的重點(diǎn)，編寫?yīng)毩⒌牧?xí)作單元內(nèi)容。1、瀏覽策略單元(1)瀏覽策略單元的編寫為克服學(xué)生在瀏覽中

33、不能自發(fā)構(gòu)成有效的瀏覽策略和瀏覽效力低下，統(tǒng)編教科書選取了4種最基本的瀏覽策略，編寫了以幫助學(xué)生掌握瀏覽策略為主要目標(biāo)的單元。具體安排以下：3年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)，4年級(jí)上冊(cè) 發(fā)問，5年級(jí)上冊(cè)瀏覽要有1定的速度， 6年級(jí)上冊(cè)有目的地瀏覽。瀏覽策略單元的編寫單元結(jié)構(gòu)體例與瀏覽單元基本類似，由精讀課文、略讀課文、識(shí)字寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語(yǔ)文園地(3年級(jí)的有口語(yǔ)交際)。與普通瀏覽單元不同的是，1.人文主題1線不明顯;2.以1個(gè)瀏覽策略各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，把34篇課文緊密聯(lián)系起來，作為1個(gè)整體顯現(xiàn)，后1篇課文是前1篇課文的提高，以突出單元瀏覽策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。例如，4年級(jí)上冊(cè)第2單

34、元共有4篇課文，第1篇課文1個(gè)豆莢里的5粒豆，正文前的提示，是要求瀏覽課文時(shí)要嘗試發(fā)問;課后練習(xí)2，通過泡泡提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從不同角度發(fā)問。因此，瀏覽策略教學(xué)目標(biāo)是：嘗試發(fā)問，發(fā)現(xiàn)可以從不同角度發(fā)問，并嘗試解決問題。第2篇課文蝙蝠和雷達(dá)，正文前的提示，告知瀏覽時(shí)提出問題的操作方法寫在旁邊和文后，并提供了具體的范例。課后練習(xí)2，通過學(xué)習(xí)火伴，學(xué)習(xí)從不同角度提出問題。課后練習(xí)3，嘗試成心識(shí)的從不同角度提出問題。所以，這1課的瀏覽策略教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行發(fā)問，并嘗試解決示例問題和整理后的問題。第3篇課文呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，根據(jù)正文前的提示和課后練習(xí)1、2，這1課的瀏覽策略教學(xué)目標(biāo)是：瀏覽

35、時(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用批注方法提出問題，明白提出問題的目的，并嘗試解決示例問題和整理后的問題。即這1課是指點(diǎn)學(xué)生明白為何要發(fā)問，并嘗試解決問題。第4篇課文胡蝶的家，根據(jù)瀏覽提示，這1課的瀏覽策略教學(xué)目標(biāo)是：能獨(dú)立提出問題并嘗試把問題分類，選出最有價(jià)值的問題嘗試解決。這4篇課文的目標(biāo)層次10分清晰：發(fā)現(xiàn)可以發(fā)問;學(xué)習(xí)發(fā)問;知道為何要發(fā)問，進(jìn)行發(fā)問;獨(dú)立發(fā)問。瀏覽策略教學(xué)目標(biāo)水平要求是1篇比1篇高，前1篇課文目標(biāo)的呈是后1篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。(2)關(guān)于瀏覽策略單元的教學(xué)建議1.由于瀏覽策略單元在編寫體例上屬于瀏覽單元，而對(duì)課文內(nèi)容的理解是瀏覽教學(xué)的1個(gè)基本要求，所以，雖然瀏覽策略單元是以幫助學(xué)生掌握瀏覽策

36、略為主要目標(biāo)，但是要重視對(duì)課文內(nèi)容的理解教學(xué)。不管了解、習(xí)得哪一個(gè)瀏覽策略，都應(yīng)在對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)基本了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并在瀏覽理解的進(jìn)程中，認(rèn)識(shí)、取得并實(shí)踐該瀏覽策略。還要引導(dǎo)學(xué)生并將取得的瀏覽策略，遷移應(yīng)用到以后的瀏覽實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用瀏覽策略的意識(shí)和基本能力。2.依照單元安排的課文順序，嚴(yán)格依照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。如上介紹，瀏覽單元的幾篇課文是1個(gè)整體，以瀏覽策略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為中心，顯現(xiàn)瀏覽策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，相互聯(lián)系10分緊密，瀏覽策略教學(xué)目標(biāo)水平要求是1篇比1篇高，前1篇課文目標(biāo)的呈是后1篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，任何調(diào)劑課文教學(xué)順序都會(huì)打破這個(gè)大院的整體

37、性，都會(huì)破壞該單元瀏覽策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，所以，瀏覽策略單元的教學(xué)，必須依照單元安排的課文順序，嚴(yán)格依照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。3.瀏覽策略單元，所要了解掌握的瀏覽策略既是該單元的語(yǔ)文要素，也是該單元的人文主題，但不等于不需要關(guān)注課文的主題思想。這些課文的主題思想，課后練習(xí)(即教學(xué)目標(biāo))1般都有安排，要注意落實(shí)。例如：4上蝙蝠和雷達(dá)的課后練習(xí)：生活中還有哪些發(fā)明是遭到了動(dòng)物的啟發(fā)的?5上搭石的課后練習(xí)：從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感。2、習(xí)作單元(1)習(xí)作單元的編寫為了加大習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的份量，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性，除在瀏覽單元有序地安排習(xí)

38、作訓(xùn)練外，統(tǒng)編教科書還依照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律、序列，在3至6年級(jí)每?jī)?cè)教科書安排了1個(gè)習(xí)作單元，以突破習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，加重習(xí)作在統(tǒng)編教科書中的份量，力圖使學(xué)瀏覽與學(xué)表達(dá)均衡發(fā)展。習(xí)作單元自成體系。各冊(cè)教科書具體內(nèi)容安排以下：3年級(jí)上冊(cè) 留意視察，3年級(jí)下冊(cè)展開大膽的想象， 4年級(jí)上冊(cè)把1件事情寫清楚，4年級(jí)下冊(cè) 學(xué)習(xí)按閱讀的順序?qū)懢拔铮?5年級(jí)上冊(cè)應(yīng)用說明方法介紹1種事物，5年級(jí)下冊(cè)應(yīng)用描述人物的基本方法把人物特點(diǎn)寫具體，6年級(jí)上冊(cè)圍繞中情意思寫，6年級(jí)下冊(cè)表達(dá)真情實(shí)感。1個(gè)習(xí)作單元，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的某1習(xí)作能力主線，由兩篇精讀課文、1個(gè)交換平臺(tái)和初試身手、兩篇習(xí)作例文和1次習(xí)作組成，

39、構(gòu)成1個(gè)各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出整體性和綜合性的單元整體。精讀課文重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，在理解內(nèi)容、積累語(yǔ)言方面不作多要求。例如，5上的習(xí)作單元：5上第5單元精讀課文太陽(yáng)精讀課文松鼠習(xí)作例文，顧名思義，進(jìn)1步說明寫作方法，便于學(xué)生仿寫。例如，5上的習(xí)作單元：“交換平臺(tái)”是對(duì)本單元的習(xí)作方法與策略進(jìn)行梳理和歸納?！俺踉嚿硎帧碧峁?些片斷練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練1練。例如，5上的習(xí)作單元：習(xí)作，學(xué)生在充分取得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用學(xué)到的習(xí)作方法，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。例如，5上的習(xí)作單元：(2)關(guān)于習(xí)作單元的教學(xué)建議1.習(xí)作單元與瀏覽策略單元相同，該單

40、元要學(xué)習(xí)了解和實(shí)踐的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，就是該單元的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文主題，雖然習(xí)作單元的課文1般都沒有安排體會(huì)主題思想的練習(xí)，但不等于不需要關(guān)注課文的主題思想。由于寫作是為了自我表達(dá)和與人交換，必須圍繞1個(gè)中情意思寫，才能讓他人知道你想交換甚么。而這個(gè)習(xí)作的要求，雖然是在第3學(xué)段(教科書式6年級(jí)上冊(cè))才提出，但根據(jù)“前有鋪墊學(xué)習(xí)，后有鞏固提高”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，前兩個(gè)學(xué)段(包括5年級(jí))在指點(diǎn)習(xí)作時(shí)要明確提出，做好鋪墊，而且要讀寫結(jié)合，通過瀏覽，使學(xué)生明白課文都是圍繞1個(gè)中情意思寫的。(“中情意思”是從寫作的角度對(duì)文章的主題思想的稱謂;“主題思想”是從瀏覽角度對(duì)寫作的中情意思的稱謂。)2.堅(jiān)決貫徹教學(xué)目標(biāo)

41、制定的“標(biāo)準(zhǔn)性原則”，編制習(xí)作單元各課文的教學(xué)目標(biāo)，不隨便添加，以避免干擾應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，造成無效力動(dòng)。3.習(xí)作單元的精讀課文和習(xí)作例文，雖然1般沒有安排關(guān)于瀏覽理解和語(yǔ)言文字的理解訓(xùn)練，但是它們的教學(xué)流程建議還是依照瀏覽教學(xué)兩步走進(jìn)行安排：讀懂寫了甚么(了解課文內(nèi)容，感悟主題思想)知道為何這樣寫(完成課后練習(xí))。道理很簡(jiǎn)單，不知道寫了甚么，是不可能了解為何這么寫(即該單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的習(xí)作教學(xué)目標(biāo))。4.適當(dāng)調(diào)劑教學(xué)順序，組織綜合習(xí)作指點(diǎn)活動(dòng)?！斑m當(dāng)調(diào)劑教學(xué)順序”是指把“審題明要求”的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)向前調(diào)劑?！敖M織綜合習(xí)作指點(diǎn)活動(dòng)”是指通過整體處理1個(gè)單元課文的教學(xué)進(jìn)程，組織學(xué)生應(yīng)用視察、調(diào)查、搜集整理資料等各種生活實(shí)踐活動(dòng)，獲得習(xí)作的素材，讓所有學(xué)生有內(nèi)容可寫，然后才進(jìn)行指點(diǎn)學(xué)生習(xí)作的教學(xué)活動(dòng)。以5上習(xí)作單元第5單元為例：(1)調(diào)劑單元教學(xué)順序，提早審題明確目標(biāo)要求和操作要求。在精讀課文太陽(yáng)教學(xué)落后行“初試身手”的審題明要求的教學(xué)，布置視