1、精選文檔閱讀教學的主要方法閱讀教學活動不同于一般的讀者閱讀，學校的閱讀教學活動是有目的地、有計劃地，有一定的時空限制的教育活動。學生是閱讀教學的主體，教師在閱讀教學過程中的角色：服務者、組織者和引導者。各種閱讀教學方法連綴成各具特色的閱讀教學過程。一 提高對話法閱讀教學過程是一個對話過程。教師的提問在教師教與學生學之間架起了一條通道。提問的作用在于：引發(fā)學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣；給學生的思考提供“支架式”幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。一般說來，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學生回憶、再現(xiàn)具體事實或信息

2、，只回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”。發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動。對事實做出推理、判斷和評價，或者是把已有知識運用于新的情境。教師要善于提問，必須注意以下幾個方面：1、 所提問題應當具有適當?shù)碾y度；2、 所提問題應當有具體的針對性：3、 所提問題應當具有一定的連續(xù)性；4、 對學生的應答應給與及時的反饋；5、 不要使學生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。二 整體感悟法整體感悟法的理論基礎有三。首先，文本是言語和意義的統(tǒng)一整體。作者的言語形成過程就是作者思想觀點、情感態(tài)度的表露過程；文本的言和意水乳交融，密不可分。學生初讀課文不可能只閱讀語言，而不接存儲內容。其次

3、，學生生活在母語環(huán)境之中，母語與學生的生活世界和情感世界有著天然的聯(lián)系，因而，學生有能力直接把握和理解文本的言語形式和內蘊，盡管這種把握和理解可能是初步的、表層的。再次，漢語文的特點具備了使讀者進行整體認讀和理解的優(yōu)勢。因為，漢文具有濃郁的人文性，用詞組句偏重心理，略于形式，文章構成以意序為基礎，意序組合的過程就是文章內容展開的過程。為了指導學生及早地形成自覺的整體感悟的能力和習慣，提高整體感悟的水平，教師應保障學生充分感悟文本的時間，還應注意指導學生掌握整體感悟的方法。1、 引導學生了解文本的全局應當讓學生明確了解文本是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫了什么內容，用什么方式寫的

4、，寫的怎么樣等等這一系列有關文本全局性的問題。2、 促成原始感悟原始感悟指的是學生在初步熟悉讀物的內容后，隨之而產(chǎn)生的一種原始感覺。3、 形成閱讀期待引導學生利用已有的關于范文的文體和語體知識形成閱讀期待。4、 從初感發(fā)展到評說整體感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，還應重視學生對讀物的整體評說。以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內容和意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特的見解和體驗。三 理清思路法思路就是反映在文章中的坐著的思維條理。思路在文章寫作過程中，是結構文章的關鍵；在閱讀過程中，是讀者理解文章的樞紐；在閱讀教學過程中，是指導學生讀解和記憶的一個著力點。思路可以分為形象性思路、抽象性思路和

5、臨界性思路。理清思路就是弄清思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后到達這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚。1、 找觀點初讀課文，試找觀點2、 列綱目標段序，理段意，并段群，明觀點3、 探思路探路基寫作意圖，找路線聯(lián)系銜接，尋路徑曲折變化。4、 釋邏輯辨明邏輯關系，判斷邏輯地位5、 述思路口頭報告，編制提綱，繪制圖示4、 語言分析法語言分析法建立在細讀文本的基礎之上。綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等等相關知識和方法，旨在說明作者為什么用這樣的語言形式去表達這些內容，對于所表的內容而言，這些言語形式為什么是最恰當?shù)摹Ｑ哉Z分析法有利于培養(yǎng)學生的語感。言語分析法的主要以對象是句子和段落，其中尤以句子為主，因為句子是言語表的基本單位。1、 圈點評注法邊閱讀，邊圈點，邊評注，有助于集中注意力，有利于捕捉閱讀初感，也有助于敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，也是培育學生形成敏銳語感的好方法。2、 語感筆記法在大量的感謝知言語材料的基礎上，寫出自己對這些言語材料的理解和體驗，這就是語感筆記。不斷地積累語感筆記，是培養(yǎng)學生形成良好的語感的有效方法。3、 佳句模寫法在分析和集錄佳句的基礎上，引導學生嘗試去模寫，以便把他人的言語