1、實驗心理學(xué),第十四章社會影響,1,第16章 社會影響實驗,社會影響 社會心理學(xué)的起源 社會心理學(xué)中的變量 實驗主題與研究范式 從問題到實驗：基本內(nèi)容,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,2,一、社會心理學(xué)的起源（1）,科學(xué)心理學(xué)的歷史不過一百多年，運用科學(xué)方法研究有趣而復(fù)雜的社會心理現(xiàn)象的歷史更短。 1908年，最早的兩本社會心理學(xué)教科書問世： 美國心理學(xué)家：麥獨孤（ McDougall ） 麥獨孤的著作對整個心理學(xué)界的影響很大。 他極力主張，社會行為在很大程度上是由多種本能決定的，這些本能與生俱來，相對不受特定的個人或其現(xiàn)存的社會環(huán)境所影響。 英國社會學(xué)家：Ross,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,

2、3,一、社會心理學(xué)的起源（2）,19世紀(jì)二、三十年代，社會心理學(xué)成為一個實證研究的獨立領(lǐng)域。 Muzafer Sherif（1935）：social normsthe generalized rules of conduct that tell us how we ought to behave. Solomon Asch（1956）：conformity,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,4,一、社會心理學(xué)的起源（3）,The basic procedure Asch used was as follows. A group of students was gathered into a roo

3、m to take part in what was described as a study of visual discrimination. They were shown a single line and then three comparison lines: their task was to say which of the three comparison lines matched the standard.,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,5,一、社會心理學(xué)的起源（4）,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,6,二、社會心理學(xué)中的變量（1）,因變量 社會心理學(xué)常常將偏好（prefe

4、rence）或liking, belief等。 這可以通過讓被試在經(jīng)歷了某種實驗處理之后填寫問卷獲得。 盡管通過問卷技術(shù)可以收集到許多有用的信息，但社會心理學(xué)家越來越多地轉(zhuǎn)向外顯行為測量技術(shù)。,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,7,二、社會心理學(xué)中的變量（2）,自變量 社會心理學(xué)研究中的自變量，通常是某一社會情境的或某一情境中人的可操縱的特征。,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,8,二、社會心理學(xué)中的變量（3）,控制變量 由于所要處理的情境通常是復(fù)雜的，在社會心理學(xué)研究中引入實驗控制就頗需技巧。 變化某一個或某幾個因素，同時保持其他所有因素恒定，這是對實驗中自變量和因變量之間的關(guān)系做出有力推論的前提，

5、但這往往是非常困難的。,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,9,三、實驗主題與研究范式（1）,主題 實驗控制 實驗范式 服從權(quán)威,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,10,實驗控制,心理學(xué)家通過實驗來揭示行為的原因 首先，研究者選擇一個感興趣的問題：某些行為為何發(fā)生？ 第二，提出假設(shè)，對該行為做嘗試性理解。通常，假設(shè)中應(yīng)逐一指明導(dǎo)致或決定行為的因素。然后，實驗者努力創(chuàng)設(shè)實驗條件來驗證假設(shè)。,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,11,如何研究“服從權(quán)威”這類復(fù)雜的社會現(xiàn)象呢？,有許多因素需要考慮，如能被感知的權(quán)威人物的力量、期望被試表現(xiàn)出來的行為、可感知到的不服從將導(dǎo)致的結(jié)果、同伴壓力的影響等。,實驗心理學(xué),第十

6、四章社會影響,12,Stanley Milgram的系列研究（1）,在有控制的實驗情境中建立起對權(quán)威的服從。 在第一項研究中，Milgram（1963）通過廣告召集男性被試，有償參加Yale大學(xué)一項關(guān)于記憶與學(xué)習(xí)的研究。被試來到實驗室后，會碰到另一名被試（主試的同伙），這個人47歲，經(jīng)過特別訓(xùn)練扮演這一角色的會計，他舉止溫和，討人喜歡。,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,13,Stanley Milgram的系列研究（2）,主試告訴被試，以往關(guān)于懲罰影響記憶的研究很少，所以本實驗想做這方面的實驗研究，請你們兩位參加，一個人做教師，另一個當(dāng)學(xué)生，誰扮演哪個角色抽簽決定。 實際上，主試在抽簽中做了手腳

7、，使得真正的被試總是充當(dāng)教師之職，而主試的同伙一直扮演學(xué)生角色。 主試是一位31歲的生物學(xué)教師，穿件白色實驗服，表情非常嚴(yán)肅。,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,14,Stanley Milgram的系列研究（3）,教師（被試）的任務(wù)，是給學(xué)生讀一張對偶聯(lián)想詞表，然后給出一個刺激詞和四個備選答案，要學(xué)生選擇其中正確的一個，并大聲說出。如果學(xué)生回答錯誤，教師就按電擊發(fā)生器上的一個開關(guān)，給學(xué)生一次電擊。實驗開始前，讓教師（被試）感受一個輕微的電擊，以便使他相信電擊的真實性。實驗中，要求教師（被試）在學(xué)生每次犯錯誤后增加電擊量。電擊為15伏450伏。一共40名被試。,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,15,

8、Stanley Milgram的系列研究（4）,從一開始，學(xué)生（主試同伙）就出錯，學(xué)生被試會逐漸增加電擊量。 教師（被試）看不到學(xué)生（主試同伙），但可以聽到他的聲音。 學(xué)生的反應(yīng)被錄在磁帶上，保持標(biāo)準(zhǔn)化。 75伏嘟囔和呻吟 150伏要求退出實驗 180伏叫喊痛不可忍 300伏拒絕再做任何回答（不回答也視為錯答，繼續(xù)實施電擊）,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,16,Stanley Milgram的系列研究（5）,所有參加實驗的被試都表現(xiàn)得非常緊張和沮喪，不時詢問主試下一步該怎么半。 每當(dāng)被試不想再繼續(xù)時，主試增加命令的強度，要被試聽從。 請繼續(xù)； 實驗需要你繼續(xù)； 你有必要繼續(xù)下去； 你別無選擇，

9、必須繼續(xù)。,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,17,Stanley Milgram的系列研究（6）,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,18,三、實驗主題與研究范式（2）,主題 現(xiàn)場研究 研究范例 旁觀者干預(yù),實驗心理學(xué),第十四章社會影響,19,Bibb Latane & John Darley（1970）的研究（1）,The Unresponsive Bystander: Why Doesnt He Help?（1970） 旁觀者數(shù)量對危機情境中是否能挺身而出的影響。,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,20,Bibb Latane & John Darley（1970）的研究（2）,幫助癲癇突發(fā)者的人數(shù)比例及其反應(yīng)速度,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,21,Piliavin, Rodin & Piliavin（1969）的研究,紐約地鐵站：兩站之間7.5分鐘； 火車離站大約70秒后，一人摔倒在地； 自變量：種族和危機情境（看上去生病、醉酒）； 因變量：是否有人提供幫助，以及幫助前延遲的時間； 結(jié)果：旁觀者數(shù)目不影響因變量。,實驗心理學(xué),第十四章社會影響,22,四、從問題到實驗：基本內(nèi)容（1）,問題：在場他人如何影響個體在某一任務(wù)上的成績？ 其他人在場會以多種方式影響我們的行為； 社會促進； 我們可以預(yù)測，當(dāng)人們和他人一起完成某一任務(wù)時，比自己單獨一