1、兒童心理學(xué),課程介紹 考核說明,兒童心理學(xué),導(dǎo) 學(xué),學(xué)前教育本科專業(yè)的必修課程 4學(xué)分，共72學(xué)時 其他課程的專業(yè)基礎(chǔ)：心理學(xué)概論為理論基礎(chǔ)，并為以下后續(xù)課程提供依據(jù)：包括必修課幼兒園課程與活動設(shè)計幼兒游戲與玩具、學(xué)前教育概論，以及選修課程幼兒語言教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒健康教育等。,兒童心理學(xué),關(guān)于課程,關(guān)于課程-可利用的資源,文字教材 線上資源：電大在線學(xué)習(xí)平臺（中央、北京） 錄像教材 IP課件 網(wǎng)絡(luò)資料,兒童心理學(xué),考核說明,考核方式及計分 形成性考核（30%）+ 終結(jié)性考核（70%） 總成績達(dá)60分以上算合格 考核依據(jù) 兒童心理學(xué)（李燕主編）,兒童心理學(xué),形成性考核 紙質(zhì)作業(yè) 提交時間

2、：第四節(jié)課（5.26） 作業(yè)答疑：最后一次課（6.9） 終結(jié)性考試 閉卷，90分鐘 題型：概念題、選擇題、簡答題和論述分析題。 考核內(nèi)容：重點掌握（80%），掌握（15%），了解（5%）。,兒童心理學(xué),考核說明,本課程主要內(nèi)容分為三個部分： 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題 學(xué)前兒童心理學(xué)的主要理論流派 學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)因素等內(nèi)容 學(xué)前兒童心理和行為發(fā)展的年齡特點和發(fā)展規(guī)律 學(xué)前兒童生理發(fā)展 認(rèn)知發(fā)展 語言發(fā)展 情感發(fā)展 人格與社會性發(fā)展； 環(huán)境因素對兒童發(fā)展的影響 家庭環(huán)境因素對兒童發(fā)展的影響 家庭外的因素，如同伴關(guān)系、電視以及幼兒園環(huán)境因素對兒童心理發(fā)展的影

3、響,兒童心理學(xué),課程框架,第一章 緒論,第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的形成 第三節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題 第四節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容 ,一、研究對象 學(xué)前兒童心理學(xué)就是以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段兒童的心理特征和發(fā)展規(guī)律。,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),學(xué)前兒童的發(fā)展階段 出生前階段受精卵出生 嬰兒階段出生3歲 幼兒階段36歲,兒童心理學(xué),第1 章 緒論,二、研究內(nèi)容 生理發(fā)展（第4章） 生理指標(biāo)

4、、生理機(jī)能、腦神經(jīng)系統(tǒng)、感知覺器官、動作和運(yùn)動技能等。 認(rèn)知發(fā)展 （第5、6章） 包括記憶、思維、問題解決、語言等。 情感和社會性的發(fā)展 （第7、8章） 情緒、能力、氣質(zhì)、自我、同伴關(guān)系和社會行為、性別角色的獲得等 。,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),第一章 緒論,第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的形成 第三節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題 第四節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的形成,一、西方早期的兒童觀 中世紀(jì)以前 “小型成人” 被隨意的殺害和拋棄，如羅馬時代 父母有權(quán)殺死殘廢、非婚生的嬰兒。 文藝復(fù)興 態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)

5、變，兒童開始得到父母更多的關(guān)心，開始接受教育。,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),二、兒童成為被研究的對象 夸美紐斯 教育適應(yīng)自然的原則 洛克 白板說 盧梭 浪漫主義教育 達(dá)爾文 進(jìn)化理論,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),三、兒童心理學(xué)的產(chǎn)生 ,科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾W.T.Preyer的兒童心理一書的出版為標(biāo)志。普萊爾因此也被稱為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),四、20世紀(jì)主要的兒童觀 ,兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。 兒童是一個正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強(qiáng)加于他們 ，或完全放任兒童發(fā)展、自由發(fā)展。 每一

6、個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?第1 章 緒論,兒童心理學(xué),第一章 緒論,第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的形成 第三節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題 第四節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),兒童心理學(xué)是一門研究學(xué)前兒童隨著年齡增長而產(chǎn)生的發(fā)展、變化的學(xué)科。 為什么會發(fā)展？遺傳與環(huán)境之爭 如何發(fā)展？發(fā)展的主動性和被動性 發(fā)展的形式？發(fā)展的連續(xù)性和階段性,兒童心理學(xué),第三節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題 ,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),1、第一個時期 “是誰起決定作用”（20世紀(jì)初葉）,2、第二個時期“各起多少作用”（二因素論） 3、第三個時期

7、“如何起作用”（相互作用論）,一、遺傳與環(huán)境之爭,兒童心理學(xué),1、第一個時期 “是誰起決定作用”（20世紀(jì)初葉） 遺傳決定論：英國的高爾頓 遺傳定律：人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母美國霍爾有句名言：“一兩的遺傳勝過一頓的教育”。 環(huán)境決定論：美國的華生 給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族,兒童心理學(xué),2、第二個時期“各起多少作用”（二因素論） 由環(huán)境和遺傳共同決定 斯騰的“會合論” 斯騰說“心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次

8、顯現(xiàn)，也非單純由于受外界影響，而是內(nèi)在本性和外在條件輻合的結(jié)果”。,兒童心理學(xué),3、第三個時期“如何起作用”（相互作用論） 遺傳對兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。,智力發(fā)展?jié)撃芘c實際表現(xiàn)關(guān)系示意,二、發(fā)展的主動性與被動性問題 被動vs主動,封閉vs開放？ 被動：行為主義 主動：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),第1 章 緒論,兒童心理學(xué),階 段 性 ？ 連 續(xù) 性？,三、發(fā)展的連續(xù)性和階段性,兒童心理學(xué),連續(xù)論者認(rèn)為人類的發(fā)展是一個累加的過程，是一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。 而階段論者則認(rèn)為，發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后

9、，兒童都將進(jìn)入一個新的、更高的層次?？捎秒A段性發(fā)展曲線來表示。 連續(xù)與非連續(xù)之爭的焦點，在于發(fā)展的本質(zhì)是量變的過程還是質(zhì)變的過程。 連續(xù)性與階段論的另一個爭論，是關(guān)于早期經(jīng)驗與后期發(fā)展的關(guān)系問題。,第一章 緒論,第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的形成 第三節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題 第四節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),兒童心理學(xué),研究方法,資料的收集方法, ,臨床法,調(diào)查法,觀察法,跨文化研究,個案研究法,發(fā)展的研究設(shè)計,時序設(shè)計,縱向研究,橫向研究,第四節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法 ,第1 章 緒論,1.觀察法,第1 章 緒論,兒

10、童心理學(xué),概念：研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計劃地考查處于自然情境下的學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)過程中語言和行為的表現(xiàn)，從而判斷兒童心理活動特點和規(guī)律的方法。 分類： 自然觀察法。如在幼兒園班級中觀察兒童的攻擊行為 結(jié)構(gòu)性觀察法。,兒童心理學(xué),2.調(diào)查法（問卷+訪談）,問卷法：根據(jù)研究的目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓被試者回答的方法。 優(yōu)點： 抽樣范圍廣，節(jié)約時間和經(jīng)費(fèi)； 操作簡單易行； 可以自由地表示意見，使調(diào)查結(jié)果更為可靠。 不足： 要精心設(shè)計問題，如果問題表達(dá)不準(zhǔn)確，便不能得到真實的回答； 抽樣需要認(rèn)真考慮樣本的代表性； 對于虛假回答難以辨別，導(dǎo)致所得結(jié)果會

11、不可信； 客觀事實非常復(fù)雜，問卷的測查能力有限。,兒童心理學(xué),兒童心理學(xué),訪談法：根據(jù)一定的研究目的和計劃直接詢問被試者的看法、態(tài)度；或讓兒童做一個簡單的演示，讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析其心理特點。 注意事項： 營造一個融洽親近的氛圍，使兒童能輕松自如地進(jìn)行談話； 不帶任何偏見和先入為主的觀點，聽取兒童陳述； 時間不宜過多，一般控制在30分鐘左右，不宜50分鐘； 對兒童的表情、行動和態(tài)度也要作詳盡的記錄；,兒童心理學(xué),3.臨床法,概念：是由著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰所提出的。綜合了觀察法、詢問法、測驗法和實驗法而創(chuàng)造出的一種方法，包括對兒童的觀察、談話與兒童的實物操作三個

12、部分。 實驗過程：研究者在半自然交往中向兒童提出一些活動任務(wù)，然后向他們提出特定問題并觀察兒童的反應(yīng)。,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),“三山實驗”,4.個案研究法,概念：選取一個或少數(shù)幾個被試，進(jìn)行長時期的深入細(xì)致的觀察和分析。 例子：例如瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰通過對少數(shù)兒童的個別談話法，揭示出兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律。 注意：我們需要正確處理好個別與一般的關(guān)系。個別雖可以反映某些一般的特征，但個別畢竟不等于一般。,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),5.跨文化研究法,概念：在兒童心理學(xué)領(lǐng)域，是指通過對不同社會文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響

13、。 例子：美國著名人類學(xué)家瑪格麗特米德（M.Mead）在1939年出版的著作薩摩亞人的青春期生活中提出了一個非常有意思的問題：引起青春期煩悶的困惑，是由于青春期本身還是文明？,兒童心理學(xué),米德在薩摩亞島住了九個月，在三個毗鄰的小村里研究了五十個少女。使米德感到驚奇的是，對薩摩亞的少女而言，青春期并不是一段困難的時期。原因一部分是由于薩摩亞社會的寧靜淡泊所致。 根據(jù)米德所述，薩摩亞兒童在一個多成年人的環(huán)境中成長，他們與其他人的感情關(guān)系分散而且相當(dāng)?shù)　Ｋ齻兒茉缇土私馍氖聦嵆錾?、性與死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，薩摩亞人的生活并不具有美國社會的多樣選擇性，因此薩摩亞的青年男女并沒有緊張情

14、緒沖突或抗拒等特征。 米德?lián)苏J(rèn)為，狂飆期并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的多元價值觀和選擇性造成了工業(yè)社會中青少年成長中的無所適從。,兒童心理學(xué),二、發(fā)展的研究設(shè)計 一橫向研究 橫向研究：在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。是在時間發(fā)展的某一橫斷面上比較不同年齡兒童的發(fā)展?fàn)顩r。 例如，1-7歲男童的身高發(fā)展曲線。,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),二縱向研究 縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄侩S著年齡增長，被試的心理發(fā)展的規(guī)律或特點。 例如，2-18歲個體智力的發(fā)展趨勢。對被試的觀測從2歲開始，一

15、直追蹤觀察到18歲，在218歲的時間范圍內(nèi)對被試作8次智力測驗。,兒童心理學(xué),兩類型研究的優(yōu)缺點 ： 橫向研究 比較節(jié)省時間和精力。 獲得信息量大，數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。 對每個年齡組兒童的個性重視不足，沒有個性的數(shù)據(jù)； 容易形成抽樣誤差，造成虛假結(jié)果。 縱向研究 直接地測量個體變化的速率，取得發(fā)展的第一手資料。 耗時費(fèi)力，對象有時缺乏典型性，被試容易流失。,三時序研究 時序研究：在橫向研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向的追蹤研究。 例如：研究06歲學(xué)前兒童的情緒發(fā)展，研究者可以選擇0歲、2歲、4歲兒童若干名，進(jìn)行為期2年的定期或不定期觀察。 性別角色意識發(fā)展。,兒童心理學(xué),小 結(jié),重點掌握：學(xué)前兒童

16、心理學(xué)研究的對象和內(nèi)容，兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，二十世紀(jì)主要的兒童觀，資料收集的方法，橫向研究與縱向研究。 掌 握：西方早期的兒童觀，遺傳與環(huán)境之爭，發(fā)展的主動性與被動性問題，發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題。 了 解：兒童成為被研究的對象。,第1 章 緒論,兒童心理學(xué),兒童心理學(xué),（一）精神分析理論 弗洛伊德心理性欲發(fā)展理論 埃里克森心理社會發(fā)展理論 （二）行為主義觀 （三）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀 （四）社會文化理論 （五）信息加工理論 （六）社會生態(tài)系統(tǒng)理論 ,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,第二章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,兒童心理學(xué),（一）精神分析理論,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流

17、派,心理性欲發(fā)展理論,兒童心理學(xué),人格的結(jié)構(gòu) 弗洛伊德認(rèn)為人格有三個層次，分別是本我、自我和超我。 本我是人格結(jié)構(gòu)中比重最大的一個部分，有很強(qiáng)的生物進(jìn)化性，是學(xué)前兒童基本需要的源泉。本我按快樂原則行事，處在潛意識層面。 自我處在意識層面，按現(xiàn)實原則行事。 超我則是意識層面中的道德成分，按道德原則行事，體現(xiàn)在根據(jù)情境對自我進(jìn)行約束和決策選擇。,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,1、人格的結(jié)構(gòu),口唇期（0-1歲）,肛門期（1-3歲）,性器期 （3-6歲）,潛伏期（611歲）,生殖期（12歲以上）,根據(jù)力比多投放部位的不同分為五個階段：,2、弗洛伊德的心理性欲論,嬰兒出生后，最大的生理需要是

18、獲得食物和營養(yǎng)，所以，新生兒的吮吸動作是快感的來源，口唇是產(chǎn)生快感的中心，是力比多集中的地方。,口唇期（0-1歲）,口唇期嬰兒欲望主要通過口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活動來滿足。 口唇性格 ：貪吃、抽煙、酗酒，過于依賴，總希望被照顧(被喂養(yǎng))，以自己的需要為中心(自戀),強(qiáng)求別人，缺乏耐心，貪婪，多疑，悲觀，對建立親密關(guān)系困難和恐懼。,性感帶轉(zhuǎn)移到肛門，嬰兒可以在大小便時體驗到快樂。嬰兒開始被訓(xùn)練用廁所。,肛門期（1-3歲）,這一時期的孩子普遍接受排便訓(xùn)練。 這個階段的快感主要來自排泄時肛門擴(kuò)約肌的伸縮。 這一階段的發(fā)展任務(wù)包括學(xué)習(xí)獨立，接受個人的力量，學(xué)習(xí)表達(dá)消極情緒，如憤怒和攻擊。 肛門性格：

19、 過早、過于嚴(yán)格的大小便訓(xùn)練會使兒童壓抑。成年后表現(xiàn)為過于守秩序、愛清潔，吝嗇，固執(zhí)，報復(fù)心強(qiáng)等。,力比多集中投放在生殖器部分，表現(xiàn)為這個時期的兒童喜歡撫摸生殖器、顯露生殖器以及性欲幻想。,性器期 （3-6歲）,這個階段的兒童開始關(guān)注身體的性別差異，而且觸摸自己的性器官以獲得快感。 這時的兒童會對異性父母產(chǎn)生愛戀，并對同性父母產(chǎn)生嫉恨：戀母情結(jié)和戀父情結(jié)。 性器性格：在男性，表現(xiàn)為好炫耀自己的男子氣概和能力，自夸、好勝、好表現(xiàn)；在女性，可能會過分認(rèn)同母親和女性形象，一方面以引誘或挑逗的表現(xiàn)吸引男性，另一方面又否認(rèn)自己有性意圖并表現(xiàn)出天真無邪的樣子。,孩子逐漸得放棄了俄狄浦斯情結(jié)，男孩和女孩開始

20、各自以同性父母為榜樣來行事，此時兒童進(jìn)入潛伏期，其性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的現(xiàn)象。潛伏期是一個相當(dāng)平靜的時期。,潛伏期（611歲）,這一時期的兒童，注意力從自己的身體和對父母的感情轉(zhuǎn)向外部的環(huán)境，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和游戲，更多地與同性同伴相處。 這是一個社會化時期，兒童在家庭外部發(fā)展與他人的關(guān)系。 此階段，兒童的性心理發(fā)展處于潛伏期。,經(jīng)過暫時的潛伏期，青春期的風(fēng)暴就到來了，從年齡上講，女孩約從11歲，男孩約從13歲開始進(jìn)入青春期。 青春期的發(fā)展，個體的最重要的任務(wù)是要從父母那里擺脫出來。同時，到了青春期，容易產(chǎn)生性的沖動，也容易產(chǎn)生對成人的抵觸情緒和沖動。,生殖期（11-13歲開始）,性需求朝向

21、年齡接近的異性，并希望與其建立兩性關(guān)系。 這一階段，人們可以用很多種社會可接受的方法處理性能量，比如，交朋友、從事藝術(shù)活動或運(yùn)動、工作。 性心理的發(fā)展走向成熟，人格也趨向成熟。,兒童心理學(xué),評 述,弗洛伊德的精神分析理論第一次強(qiáng)調(diào)了早期經(jīng)驗和家庭教養(yǎng)對學(xué)前兒童心理和行為發(fā)展的影響，但由于其關(guān)于人格結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段的假設(shè)不能被證實，帶有很強(qiáng)的假設(shè)性，在應(yīng)用于學(xué)前兒童時仍有很大的局限。,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,兒童心理學(xué),艾里克森的心理社會發(fā)展理論,艾里克森(1902-1994)，埃里克森祖籍丹麥、生于德國法蘭克福，是美國現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家之一。新精神分析學(xué)派的代表。他的

22、人格發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到社會和文化的影響。人的一生分為既是連續(xù)的、又是不同的八個階段。,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,兒童心理學(xué),艾里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。 人生每一時期都存在特定的矛盾，特定矛盾規(guī)定了該階段的發(fā)展任務(wù)。,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,兒童心理學(xué),嬰兒期（01歲）：基本信任對不信任,此時不要認(rèn)為嬰兒是一個不懂事的小動物，只要吃飽不哭就行，這就大錯特錯了。此時是基本信任和不信任的心理沖突期，因為這期間孩子開始認(rèn)識人了，當(dāng)孩子哭或餓時，父

23、母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了希望這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。艾里克森把希望定義為：對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢力、標(biāo)志生命誕生的怒吼。 （積極品質(zhì)，關(guān)鍵詞：“希望”）,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,兒童心理學(xué),兒童期（13歲）：自主與害羞沖突,這一時期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說話等。更重要的是他們學(xué)會了怎樣堅持或放棄，也就是說兒童開始有意志地決定做什么或不做什么。這時候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個反抗期的出現(xiàn)，一方面父

24、母必須承擔(dān)起控制兒童行為使之符合社會規(guī)范的任務(wù)，即養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如訓(xùn)練兒童大小便，使他們對骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓(xùn)練他們按時吃飯，節(jié)約糧食等；另一方面兒童開始了自主感，他們堅持自己的進(jìn)食、排泄方式，所以訓(xùn)練良好的習(xí)慣不是一件容易的事。這時孩子會反復(fù)應(yīng)用我、我們、不來反抗外界控制，而父母決不能聽之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會化。反之，若過分嚴(yán)厲，又會傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對兒童的保護(hù)或懲罰不當(dāng)，兒童就會產(chǎn)生懷疑，并感到害羞。因此，把握住度的問題，才有利于在兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。艾里克森把意志定義為：不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅定地自由選擇或自我抑制的決心。

25、（積極品質(zhì)，關(guān)鍵詞：“意志”）,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,兒童心理學(xué),學(xué)齡初期（36歲）：主動對內(nèi)疚的沖突,在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。當(dāng)兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就有了目的的品質(zhì)。艾里克森把目的定義為：一種正視和追求有價值目標(biāo)的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制。 （積極品質(zhì)，關(guān)鍵詞：“目的”或“價值”）,第 2

26、章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,兒童心理學(xué),（二）行為主義觀 ,1華生-經(jīng)典條件反射理論 認(rèn)為一切行為都是刺激（）反應(yīng)（）的學(xué)習(xí)過程。 環(huán)境是發(fā)展過程中的影響最大的因素。他認(rèn)為成人能通過仔細(xì)地控制刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，來塑造兒童的行為。 實驗：“習(xí)得性害怕”-小阿爾伯特實驗,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,兒童心理學(xué),兒童心理學(xué),2.斯金納-操作性條件反射理論 斯金納繼承了華生的行為主義理論的基本信條。 根據(jù)斯金鈉的理論，行為分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，一類是操作性行為。 實驗斯金納箱實驗,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,強(qiáng)化，能夠提高行為出現(xiàn)的頻率，如食物、稱贊、友好的微笑

27、或一個新玩具； 同樣懲罰能夠降低行為頻率，如不同意或取消特權(quán)等。,兒童心理學(xué),兒童心理學(xué),2.班杜拉-社會學(xué)習(xí)理論 觀察學(xué)習(xí)：通過對他人行為及其強(qiáng)化行為結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的行為。 替代強(qiáng)化：由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化 如：兒童看到他的一位同伴推到了另一個同伴，并獲得了他想要的玩具，于是也可能在以后嘗試使用這個方法，這就是替代強(qiáng)化。 自我強(qiáng)化：當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，兒童就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出反應(yīng)。 如：完成拼版游戲的幼兒會為自己拍手叫好。,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,兒童心理學(xué),自我效能感：認(rèn)為自己的

28、能力和個性能使自己能夠獲得成功的一種信念 。,兒童心理學(xué),（三）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀 ,皮亞杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,兒童心理學(xué),理論核心,皮亞杰心理學(xué)的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識論”。主要研究人類的認(rèn)識（認(rèn)知、智力、思維、心理的發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。 皮亞杰心理研究想要解答的問題： 認(rèn)識是怎樣形成的， 智力思維是怎樣發(fā)展的， 它是受哪些因素所制約的， 它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么， 各種不同水平的智力、思維結(jié)構(gòu)是如何先后出現(xiàn)的，等等。,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,兒童心理學(xué),心理發(fā)展的本質(zhì)和原因,皮亞杰認(rèn)為，

29、心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。 皮亞杰認(rèn)為，圖式就是動作的結(jié)構(gòu)和組織，這些動作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)得到遷移或概括。圖式最初來自先天遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，圖式不斷地得到改變，不斷地豐富起來。,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,認(rèn)知發(fā)展階段理論,0-2歲： 感知運(yùn)動階段,2-6,7歲：前運(yùn)算階段,7-11,12歲：具體運(yùn)算階段,11,12-14,15歲：形式運(yùn)算階段,感知運(yùn)動階段：0-2歲,只能對當(dāng)前感知到的事物施以實際的動作進(jìn)行思

30、維,客體永久性和心理表象,因果性觀念,客體永久性實驗,前運(yùn)算階段：2-6、7歲,什么是運(yùn)算？ 運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的。 什么是前運(yùn)算？ 運(yùn)算階段發(fā)展的前期。,前運(yùn)算階段的成就,符號 詞 語：“枕頭” 心理表象：頭腦中的枕頭 象征功能 物 品：書本洋娃娃的枕頭,兒童形成了運(yùn)用符號表征客體的能力。,前運(yùn)算階段：2-6、7歲,符號表征,假裝游戲,前運(yùn)算階段：2-6、7歲,局限1：自我中心的,前運(yùn)算階段：2-6、7歲,局限2：單一維度的,前運(yùn)算階段：2-6、7歲,左,右,左,右,2+3=5,5-3=2,局限3：不可逆的,具體運(yùn)算階段：7-11、12歲,什么是運(yùn)算？ 運(yùn)算是一種內(nèi)化了的

31、動作，是可逆的，守恒的。,可逆性,守恒性,重要成就：,具體運(yùn)算階段：7-11、12歲,獲得守恒概念實驗：容積守恒,兒童心理學(xué),A 兩排珠子誰多？ B ,獲得守恒概念實驗：數(shù)量守恒,具體運(yùn)算階段：7-11、12歲,具體運(yùn)算階段：7-11、12歲,大小守恒,具體運(yùn)算階段：7-11、12歲,50%兒童通過各守恒任務(wù)的年齡范圍,具體運(yùn)算階段：7-11、12歲,2 x 3 = 6,局限：還需要具體形象的支持,形式運(yùn)算階段：11、12-14、15歲,把這些球放到盒子里： 猜猜看，你第1個拿出的是什么球？第2個拿出的是什么球？第3個拿出的是什么球？,重要成就： 假設(shè)演繹思維,兒童心理學(xué),（四）社會文化理論

32、,維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。與皮亞杰是同時期的人物。但不同于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展泛宇宙統(tǒng)一的觀點，維果斯基的理論強(qiáng)調(diào)文化、社會對兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。,第 2 章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派,文化-歷史發(fā)展理論：低級心理機(jī)能受個體生物成熟制約，高級心理機(jī)能受社會文化-歷史制約。 維果斯基的心理發(fā)展觀 心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系 “最近發(fā)展區(qū)” 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 學(xué)習(xí)的最佳期限 心理發(fā)展的實質(zhì)是文化歷史通過語言內(nèi)話的結(jié)果。,主要觀點,記住幾個關(guān)鍵期,1、口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期：2-3歲 這個階段兒童學(xué)習(xí)口頭語言非?？欤绻寖和钤谕鈬?，用不一年就能學(xué)會日?？谡Z。 2、視覺發(fā)展關(guān)鍵期：0-4歲 這個時期兒童的形象視覺發(fā)展最迅速。斜視兒童在4歲之前容易矯正。,3、識字的關(guān)鍵期：3歲左右 教孩子識字很簡單，關(guān)鍵不能