1、.小學(xué)語文教師識字寫字教學(xué)論文集錦淺談寫字教學(xué)中的情感品德教育冷玉斌在大力推行素質(zhì)教育的今天，寫字作為學(xué)生的一項(xiàng)重要基本功，寫字教育越來越受重視，學(xué)校、教師均投入大量精力抓好學(xué)生的寫字指導(dǎo)和訓(xùn)練。我也聽過幾節(jié)寫字課，發(fā)現(xiàn)在課上教師的指導(dǎo)存在一種不良現(xiàn)象：在寫字教學(xué)中，老師突出強(qiáng)調(diào)的是寫字方法和技巧，而忽略了寫字教學(xué)的另一個(gè)重要方面，即陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和健康的精神風(fēng)貌。筆者就想談?wù)剬τ谶@幾點(diǎn)自己的粗淺看法。一、在寫字教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育我們的文字漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統(tǒng)文化，至今已有數(shù)千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書、隸書，再到日后的草書

2、、行書、楷書；在這浩瀚長河中，涌現(xiàn)出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)等等。這些內(nèi)容對于學(xué)生是陌生的，因?yàn)檫@不是書本上的，而教師對此進(jìn)行介紹可以極大地豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生。在最初的寫字課上，我向?qū)W生介紹了甲骨文，學(xué)生聽了課都說古人了不起，也激發(fā)了他們的興趣，說要把字寫好超過古人。在這樣一種氣氛中跟學(xué)生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行的一次鮮活的愛國主義教育，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)寫字，寫好字是發(fā)揚(yáng)祖國文化傳統(tǒng)，對祖國的文化更加熱愛。二、在寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)學(xué)習(xí)寫字，要把字寫好是一個(gè)長期工程，不是短時(shí)間可以完成的。在學(xué)習(xí)過程中，能不能堅(jiān)持勤

3、學(xué)苦練，是決定能否成功的關(guān)鍵。事實(shí)上，在練字時(shí)從學(xué)生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學(xué)生具有做事持之以恒的意志品質(zhì)。這樣的意志品質(zhì)從哪里來呢？當(dāng)然也是可以在寫字教學(xué)中慢慢培養(yǎng)的。書法史上有許多膾炙人口的學(xué)書故事，比如“墨池” 、“筆?！保@些故事可以觸動(dòng)學(xué)生，尤其當(dāng)他們練了字花了時(shí)間發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大時(shí)， 教師可以在課上練字時(shí)講一進(jìn)這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學(xué)生積極性，一方面也是提醒學(xué)生注意。在潛移默化中督促他養(yǎng)成這樣的意志品質(zhì)。我們班有幾位同學(xué)基礎(chǔ)較差，盡管花了工夫，卻總不見長進(jìn)，自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進(jìn)行空洞的說教，而是拿了本有書法家學(xué)

4、書的故事的書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。在寫字教學(xué)中，教師如果注意培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒” 、“不畏困難”的意志品質(zhì)，這些好的品質(zhì)同樣可以促進(jìn)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。三、在寫字教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在教學(xué)中我們常常遇到一些小問題，比如學(xué)生不愛護(hù)筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過程中墨水濺到同學(xué)身上，三年級學(xué)生年齡較小，可能會頻頻出現(xiàn)這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時(shí)候，學(xué)生沒有完全沒有把心放進(jìn)去，如果用心投入了，又怎么會出現(xiàn)這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權(quán)有句名言“心正則筆正” ，問題的出現(xiàn)跟學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。我們應(yīng)該在寫字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良

5、好的寫字習(xí)慣，例如筆的使用和保養(yǎng)，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時(shí)的注意點(diǎn)。 筆者在教學(xué)生練習(xí)毛筆字時(shí)就曾專門講過學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題， 開始時(shí)班上問題不斷，地面被弄臟，空氣遭污染，于是我和學(xué)生一齊努力改正不良習(xí)慣。一般來講，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣被糾正后，自己的字都會有進(jìn)步?？傊瑢懽质且婚T綜合課程。我們在教學(xué)時(shí)不可以拘泥于筆畫的分析，而應(yīng)盡可能地挖掘?qū)懽纸虒W(xué)中的潛在作用，使學(xué)生在寫得一手好字的同時(shí)能了解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內(nèi)心的，自己的個(gè)性、情感，乃至于審美趣味，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。.低年級識字教學(xué)方法談奉節(jié)師范附屬小學(xué)柯容語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級

6、的識字任務(wù)有明確的要求：會認(rèn) 1800 個(gè)，會寫 800 1200 個(gè)，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加

7、“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、 主動(dòng)識字。具體方法有：動(dòng)作識記法這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如： “蹲”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。圖畫記憶法比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字

8、演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如： “簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：加一加就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字， 然后運(yùn)用加法熟記。 如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表 “

9、女”和“子”，口中還一邊念“我是女， ”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！ ”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。減一減就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)： “代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣” ，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣” “袋鼠減衣等于代表的代” 。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)

10、生這樣做：讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢” 。編順口溜記憶法這種方法不僅學(xué)生喜歡， 而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。.比如： 、 ，小日回家大 關(guān)。 、 ，小口敲 開 。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告 。三、教 有意 地引 學(xué)生在生活中 字， 字與孩子的生活“更近”些。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的 、廣告、招牌以及商 等 媒體，引 兒童 字。如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引 學(xué)生思考：在什么地方

11、 到 ？學(xué)生一下子想起來了： 是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。 的例子 有很多，比如： “洋”是“洋洋百 ”的“洋” ，“ 開翅膀”的“ ”是“開 大吉”的 。 的例子 有 多多， 直是不 枚 。 的學(xué) ，不 提高了學(xué)生的 字量， 能 展學(xué)生的 察能力， 他 明白“ 皆 文” ，從而學(xué)會在生活中學(xué) 文。四、自做“ 字 本” ，引 學(xué)生把教材向 外延伸， 孩子 的學(xué) 更“自主”些。 字教學(xué)需要 本， 是學(xué) 文的憑借。然而 字 靠幾冊 本是 不 的，因 本能容 的 西 在是太有限了。至于生字的多 性，要在有限的 本中多次體 ，更是比 困 的事情。因此，教 必 引 學(xué)生把教材的學(xué) 向 外延伸，把學(xué)生學(xué) 生字與

12、 生活 合起來。 學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物， 有各種 刊 志， 他 收集起來，剪剪、畫畫、 ，就成了 文并茂的“ 字 本” 。在 個(gè) 程中，學(xué)生 手、 ，體會收集、整理、 排的 造 趣。 字教學(xué)充 趣，只要我 多 筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué) 會 得更加生 有趣，我 也會隨著學(xué)生的成 一起成 。低年 字與學(xué)生的可持 展學(xué) 文 程 準(zhǔn) “ 字是低年 教學(xué)重點(diǎn)”提法的體會寧德市小學(xué)教 培 部施茂枝福鼎市教 修學(xué)校黃金星在我國 文教育史上， 字向來是啟蒙教育 段的教學(xué)重點(diǎn)，解放后前幾部小學(xué) 文教學(xué)大 都提出低年 以 “ 字 重點(diǎn)”，使之 有不容置疑的 “法定” 地位

13、。1986 年以后的大 去 一提法，而 文 程 準(zhǔn) 舊 重提，但作了改 ， “ 字是 12 年 的教學(xué)重點(diǎn)”。筆者 ， 是在 字教學(xué)的重要意 和 字與可持 展的關(guān)系重新 行 和深思熟 之后， 低年 字教學(xué)作出的準(zhǔn)確定位，也是 十幾年來 字教學(xué) 狀 行深刻反思的 果。一、低年 字與 言的 展文字是 言的 面符號體系， 字是學(xué) 面 言的工具；而掌握 言 是人的 展的基本保 。 言文字是 代公民社會生活 踐必需的交 工具和思 工具，是人 知世界、 承和 展人 文化的最重要的工具，是人 文化的重要 成部分。學(xué)生通 言文字 個(gè) 體， 悟內(nèi)涵，受到感染和熏陶；通 言文字所承 的各 信息的收集、 、分析、整

14、合等， 得 代公民 身學(xué) 和生存 展的本 。低年 “以 字 重點(diǎn)”一度被 言 展的障礙。 一判斷似乎并非完全沒有依據(jù)。心理學(xué)研究表明，學(xué) 面 言的最佳 機(jī)是6 至 12 。我國兒童7 入學(xué)，已 入 一 機(jī)。真正意 上的 面 言的學(xué) 不是從 字而是從 開始，那些 范、 美的 面 材料才是他 取 面 言 養(yǎng)的最重要的源泉，盡早、大量的 是 展 言的最重要的有效途徑。也正因此， 程 準(zhǔn)在 量方面提出明確的高要求， 教育 段 外 量不少于 400 萬字，低年 也 不少于 5 萬字。然而， 不 成 “以 字 重點(diǎn)” 言 展的障礙的依據(jù)，因 以 字 重點(diǎn)并不必然以 牲 代價(jià)。 此其一。其二， 物是以 字

15、體的， 盡早、大量的 ，前提是攻破 字關(guān)。當(dāng) 之急是 極探索，構(gòu)建科學(xué)的 字教學(xué)體系，把 字與 巧妙 合起來，既重點(diǎn)突出，使低年 就能多 字，快 字， 好字，又使 字與 言學(xué) 互相促 ，同步 展。把 字與 展 言 立起來， 路虎 字直奔 言而去，眼前也 有一定成效，但是 路虎只是被 開，不會自行消除， 將成 制 言 一步 展的瓶 。從 看， 字求 言 展無異于 木求 ， 取卵，得不 失。.隨著語文教學(xué)的發(fā)展，許多地方的教改實(shí)驗(yàn)不約而同地把習(xí)作的起步下移，取得了可喜的成績和有益的經(jīng)驗(yàn)。修訂版大綱對低年級寫話的要求只有： “對于寫話有興趣， 樂于把自己想說的話寫下來。 ”而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求則增加到三

16、條：1對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。 2在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。 3根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。不僅比修訂版大綱明確具體，可操作性強(qiáng)，而且對運(yùn)用學(xué)過的詞語提出更高的要求。如果沒有一定數(shù)量的漢字作為物質(zhì)材料，那是不可想像的。語言的發(fā)展賴于詞匯的增加，因此詞匯量的多寡便成為語言水平高低的重要指標(biāo)。盡管漢語存在字本位和詞本位之爭，但有一點(diǎn)卻不容置疑，那就是識漢字對豐富漢語詞匯、提高漢語水平具有特殊意義。課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。 ”

17、漢語詞匯本以單音節(jié)為主，字義即詞義，即便是現(xiàn)代漢語中也存在大量單音節(jié)詞，識字往往就是識詞。隨著歷史的發(fā)展，漢語詞匯向雙音化發(fā)展，但這種雙音化并未增加造詞原料，而是以固有的單音節(jié)詞，也就是常用漢字為原料復(fù)合而成。 1986 年，王還、常寶儒先生等編撰了現(xiàn)代漢語頻率詞典 ，對來源各異、累計(jì) 181 萬字的語料作了統(tǒng)計(jì)，共有 3.1 萬個(gè)詞條，僅由 4574 個(gè)漢字組成。其中使用頻率最高的 100 個(gè)漢字，可覆蓋語料總量的 47.21 ，使用頻率最高的 1000 個(gè)漢字可覆蓋 9137，使用頻率最高的 2418 個(gè)漢字，可覆蓋 99 002。掌握常用漢字字義（語素義）對了解詞義意義重大。漢語字義（語

18、素義）與詞義的關(guān)系雖然復(fù)雜，但二者一致或基本一致的占有相當(dāng)部分，可以“望文見義” ，如，朋友、呼喊、羊毛、怒視、招手、受賄、延長、詩篇、國營、年輕，了解了字義也就了解了詞義。有些字義（語素義）雖然只是直接反映詞義的部分內(nèi)容，或者只是間接表示詞義，但都具有可解性，如，白菜、上場、連載、護(hù)送、來往、口齒，字義可以成為了解詞義的重要線索和鑰匙。因此，如果低年級突出識字教學(xué)這一重點(diǎn)，使之保質(zhì)保量，語言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道。二、低年級識字與思維的發(fā)展由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個(gè)

19、原因，低年級突出識字重點(diǎn)一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認(rèn)為，把“思維的殺手”強(qiáng)加于低年級識字，失之武斷，既沒有事實(shí)依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。1982 年 5 月，心理學(xué)家查德林博士在英國著名的科學(xué)雜志自然上發(fā)表文章，報(bào)告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四國兒童智商平均為 100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結(jié)果是：開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年，智商可由 100 提高到 110，第二年提高到 120，第三年提高到 130。美國有人對華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績出類

20、拔萃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因?yàn)楣爬系臐h字比起拼音文字有更大優(yōu)勢。腦科學(xué)家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長語言表達(dá)和理解、計(jì)算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動(dòng)；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動(dòng)。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運(yùn)用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長處，一般地說，他們思維能力更強(qiáng)，更富有創(chuàng)造能力。人們對拼音文字的認(rèn)知屬于左腦優(yōu)勢，而對漢字的認(rèn)知?jiǎng)t表現(xiàn)為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。從語言與思維的關(guān)系看， 語言是思維的工具， 也是思維的現(xiàn)實(shí)。既然低年級識字利于語言的發(fā)展，那么，語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動(dòng)

21、思維的同步發(fā)展。同時(shí)，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級突出識字重點(diǎn)，對促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就會有獨(dú)特的優(yōu)勢。漢字以類相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財(cái)貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是 en、 in 、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是 ian ；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是 ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”.的歸納和演繹過程， 不僅

22、提高了識字能力和識字效益，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實(shí)的發(fā)展。當(dāng)然，識字教學(xué)方法的科學(xué)與否，決定了識字對思維發(fā)展促進(jìn)作用的大小。對漢字的種種偏見必須克服，對識字教學(xué)的種種誤解必須消除，相沿成習(xí)、俘于漢字科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級教學(xué)突出識字重點(diǎn)，才有助于吸引更多的仁人志士投身于識字教學(xué)研究之中，探索更為科學(xué)的，既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識字教學(xué)體系，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。三、低年級識字與人的精神的發(fā)展人的終身發(fā)展依賴于精神底子，而精神發(fā)展則離不開豐富的文化底蘊(yùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求： “認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文

23、化的營養(yǎng)?！敝哺谏詈竦奈幕寥?，才能培育創(chuàng)造的因子、健康的精神意識，從而為人的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的源泉。漢字是中華文化的象征，漢字與中華文化的關(guān)系表現(xiàn)在三個(gè)層面：首先，漢字是文化的載體，二者是形式與內(nèi)容的關(guān)系。具有五千年文明歷史的中華民族，創(chuàng)造了浩如煙海的民族文化，正是憑借漢字，輝煌燦爛的民族文化才得以傳承，綿延不絕。漢字使用區(qū)域廣袤，年代久遠(yuǎn)，在悠遠(yuǎn)的時(shí)空中，文化積淀豐富而深厚。識字正是掌握和運(yùn)用這種文化的惟一的、不可或缺的工具。其次，漢字是中華文化的重要組成部分，二者是部分與整體的關(guān)系。漢字忠實(shí)地記錄了有史以來漢語的面貌，保存了中華民族燦爛的文化，同時(shí)，它本身就是中華文化的瑰寶。再次，漢

24、字的形體結(jié)構(gòu)反映了中華文化的諸多特征。因?yàn)闈h字在傳播文化的同時(shí)，文化反過來不斷地向漢字本身滲透。具體表現(xiàn)在漢字形體結(jié)構(gòu)真實(shí)地記錄并反映了漢民族的思維特點(diǎn)、宗教信仰、哲學(xué)思想、倫理道德以及風(fēng)俗習(xí)慣等。如，漢民族長于直觀地把握世界，這種思維特點(diǎn)也在漢字的創(chuàng)造和運(yùn)用過程中得到慣性的延續(xù)，并一脈相承。所謂“六書”即六種造字法，無不以象形為基礎(chǔ)。象形字是漢字的母體， 是一種直觀描繪事物的方法， 注重圖畫性，顯示出漢民族思維的直覺性、 整體性。這種思維方式?jīng)Q定了造字和認(rèn)字中的由形及義。即便是音譯外來詞，我們也往往為這些表音字加上表義符號，“目宿”變成了“苜?！?，“師子”變成“獅子” ，等等。漢字的結(jié)構(gòu)還

25、形象地記載了文化不斷演進(jìn)的歷史。“冊”，是竹片串連起來的形象，它就是竹簡，古代的書。 “書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”、“作業(yè)簿” 的“簿”，都與書有關(guān)， 所以都從“竹”。古代的管樂器是用竹子做成的，所以 “管、笙、簫、笛、竿”等，也都是竹字頭。 “片”，是被剖成一半的一段木頭的形象，是木片的意思。古代的書，度是用木板做的，稱“牘” ；出版的“版”，招牌的“牌”等，都從“片” 。由于書與木有關(guān)，古代的書簽曾經(jīng)也叫 “檢”，查找資料叫 “查檢”就源于此，“檢字法” 是查字法，“檢”不能寫作“撿”。古代的書一度是絲綢做成的，叫帛書，卷成筒形， “卷”既可以是書的數(shù)量，也可以指代書，如， “讀書破

26、萬卷，下筆如有神” 、“開卷有益”、“手不釋卷”等。一個(gè)個(gè)漢字，簡直就是一面面鏡象，一部部簡史，文化演進(jìn)、文明進(jìn)程的痕跡斑斑可考。對國人而言，漢字也是中華民族以外的人類多種文化的第二載體，識字便是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，吸取人類優(yōu)秀文化的重要工具。四、低年級是識字的關(guān)鍵時(shí)期這是因?yàn)椋浩湟唬湍昙壥菨h字識記能力最強(qiáng)的學(xué)段。根據(jù)日本漢字專家石井勛的研究結(jié)論，兒童識字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級學(xué)生識記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。這一結(jié)論被世界人類開發(fā)會議認(rèn)定為對世界人類作出貢獻(xiàn)的成果。其二，低年級是形成寫字技能的關(guān)鍵期。課程標(biāo)準(zhǔn)對寫字的要求大幅度提高。修訂版大綱是作為向課程標(biāo)準(zhǔn)過渡的大

27、綱，對必須學(xué)會的漢字在寫字方面也不過只提“做到會寫”的要求，在低年級的要求中還提：“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。 ”而課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中要求，“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度” ；對低年級的要求是， “掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。 ”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 ”對寫字教學(xué)要求之高前所未有。學(xué)齡初期的兒童手指肌肉末梢神經(jīng)還不發(fā)達(dá)，不能較靈活地握筆、用筆，開始寫字比較困難，往往下筆不準(zhǔn)，筆.畫歪斜，需要老師引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察筆畫、結(jié)構(gòu)，記住筆順和書寫規(guī)則，耐心地手

28、把手地教會兒童正確書寫，否則就會形成不良的寫字習(xí)慣，影響寫字技能的發(fā)展，后患無窮。此外，學(xué)齡初期的識字與學(xué)齡前識字不同，不只要求會讀，而且要了解字義，更要認(rèn)識字形，正確地書寫、再現(xiàn)字形。與學(xué)習(xí)口語也不同，除了言語聽覺和動(dòng)覺分析器參與活動(dòng)外，還必須有視覺分析器的參與。即開始以宇形為依據(jù)，分析字的讀音和意義，在大腦中建立音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。字形的掌握便成為難點(diǎn)和關(guān)鍵因素。低年級突出識字重點(diǎn)，才是突破難點(diǎn)、把握關(guān)鍵之舉；否則就會良機(jī)坐失，不可挽回。自從“以識字為重點(diǎn)”的提法在大綱中遁跡之后，在絕大多數(shù)的閱讀教學(xué)公開課、觀摩課、示范課上，我們見不到識字教學(xué)的蹤影，盡管現(xiàn)行的教材主要采用隨文識字體系，識字

29、理所當(dāng)然應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。誰膽敢反其道而行之，就會被視為與大綱相悖，因循守舊。通過十多年的實(shí)踐，結(jié)果如何？一個(gè)不爭的事實(shí)是，學(xué)生識字質(zhì)量普遍不高，錯(cuò)別字多多，而學(xué)生的語文能力和水平，同樣遭致社會各界的批評和不滿?？傊?，漢字是語言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊抓住低年級這一識字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期， 突出識字教學(xué)重點(diǎn)， 有助于促進(jìn)兒童語言、 思維、精神意識在高起點(diǎn)上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出識字是低年級“教學(xué)重點(diǎn)” ，對糾正一個(gè)時(shí)期以來識字教學(xué)中的偏差。加強(qiáng)識字教學(xué)，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要意義。（此文榮獲本刊舉

30、辦的語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、研討暨小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)”論文評比特等獎(jiǎng)）減負(fù)不能減寫字甘肅省開水市建一小學(xué)妥金錄書法報(bào)、書法導(dǎo)報(bào)等許多刊物發(fā)表了全國政協(xié)常委、中國書協(xié)副主席劉炳森先生挽救我國小學(xué)寫字教學(xué)的發(fā)言稿，拜讀之后我的心中久久不能平靜。我深深地感到，在舉國上下轟轟烈烈開展教育“減負(fù)”的同時(shí)，小學(xué)寫字教學(xué)正面臨著“生死存亡”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。目前，確實(shí)有許多地方小學(xué)已經(jīng)將僅有的一節(jié)寫字課砍掉了。我們經(jīng)常聽到許多教師在批閱作業(yè)及試卷時(shí)埋怨現(xiàn)在的學(xué)生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎，歪歪斜斜。但問題究竟出在哪里呢尋根究底，就是一些學(xué)校一直沒有開設(shè)寫字課；還有一些學(xué)校認(rèn)為寫字可有可無，現(xiàn)在“減負(fù)”正好減掉。

31、正由于這些小學(xué)的寫字教學(xué)不能正常開設(shè)，也正由于原國家教委 1990 年發(fā)布的關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字教學(xué)的通知精神沒有得到認(rèn)真貫徹，所以才會出現(xiàn)小學(xué)生書寫差的現(xiàn)象。如果學(xué)生從小沒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，那么，到初中、高中階段則更無暇顧及字寫的好壞，從而使得積習(xí)難改。作為一名基層小學(xué)語文教師與寫字課教師，我認(rèn)為在“減負(fù)”的新形勢下開設(shè)寫字課有很重要的意義。第一，從實(shí)用角度講，開設(shè)寫字課可以幫助小學(xué)生較快地提高寫字水平。新頒小學(xué)語文教學(xué)大綱的教學(xué)要求： “用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈。 ”如果不開設(shè)小學(xué)寫字課，這些教學(xué)要求能得到落實(shí)嗎事實(shí)證明，