1、謝謝閱讀關于作文課中如何解決“寫什么”和“怎么寫”的淺思錢清鎮(zhèn)中心小學xx我們常?？鄲?，作文時學生愁眉苦臉、搜腸刮肚良久，卻仍無米下鍋，直苦嘆沒有自己的“生活體驗” ，而等到咬破筆桿終于成就一文時，也只是復制別人的感受，克隆他人的思想，而凋零自己個性的思維之花。我們常常奇怪， 學生的生命體原本就在生活的源泉里浸泡著、蕩漾著， 無時無刻不在有意無意的“觀察感受”著生活，可為什么他們的寫作總是游離于他們的生活之外呢？細想之，這“苦”與這“怪”向我們呈現(xiàn)的就是作文教學中“寫什么”和“怎么寫”的問題。作文課上，我們怎么幫助孩子們找米解決“寫什么”的問題，怎么幫助孩子們下鍋解決“怎么寫”的問題，兼得“魚

2、”和“熊掌”，是我們每一節(jié)習作教學課堂所必須深入思考問題的。現(xiàn)擷取一些課例書之于筆端，以供同好討論探究。一、活動激情燃燒，為寫作奠基解決“寫什么”玩是孩子的天性，把活動搬進課堂， 讓孩子在自然狀態(tài)中活動、體驗、感受，無拘無束，忘記學習忘記課堂。這樣的課堂，學生的思想是放松的，思維是活躍的，語言是流暢的，這樣的課堂，學生在無意識狀態(tài)中就已經積淀了許多可以下鍋的米，“寫什么”的問題自然也解決了。讓我們一起見證奇跡，這是衢州市柯城區(qū)新世紀學校廖麗平執(zhí)教的把魔術搬進課堂的習作課。 光看大屏幕上的課題，學生便已有一種未進課堂趣已濃之味。課始，廖老師先引孩子們看劉謙變魔術然后讓學生來參與變魔術。如此一把魔

3、術之火燃得學生活動參與熱情噌噌噌往上竄。從孩子們翻來覆去檢查魔術道具，到倒計時5 秒斂聲屏氣等待魔術結果展示，再到疑云重重猜測魔術秘密，一環(huán)一環(huán)， 無形之中為學生的寫作提供了許多的寫作材料，為他們的寫作奠定了基礎。再看慶元縣實驗小學范宗妙老師執(zhí)教的一只柚子的啟示習作課。 范老師把一只假柚子引進課堂，故弄玄虛地讓學生說假柚、聞假柚、 吃真柚，更夸張地是還讓學生戴上眼罩聞假柚，也許是戴上了眼罩“一葉障目”，學生在聞假柚時竟丑態(tài)百出，這一下惹得臺下學生哄堂大笑。 而更玄乎的是課到最后，范老師竟告訴大家這是只假柚?！鞍　?，一陣陣驚嘆聲，學生的心底里也積淀下了許多要說的話，當然也積淀了許多寫作的材料。二

4、、 誘導多管齊下，為寫作點金解決“怎么寫”搬進課堂的活動主要就是為了寫作服務，所以我們常常會強調觀察的重要性和必要性，一定會多講一些觀察的方法： 什么觀察要有順序， 要全面，要抓特征。 可是學生總是不買賬，或視而不見，聽而不聞，觸而不覺，感而不深，或霧里看花，水中望月，只是瀏覽了活動的表象， 記住了活動的流水程序。如此情況，即便我們的課堂活動再如何轟轟烈烈，當要作文時，學生還是要么眉毛胡子一把抓， 要么感覺無從下手。 所以這個時候，我們急需要解決的是如何點燃學生的一雙慧眼， 如何扣醒學生的心靈， 讓學生用自己的語言記錄自己最想傾吐的感受，從而解決“怎么寫”的問題。謝謝閱讀謝謝閱讀“游 其 是

5、孩子 得一種感受，是一個 快 的 程。如果活 ，不及 行從玩到 ，從 的寫的 ，那么很可能會出 玩得高 寫得不愉快的情況，玩得 ，寫得稀里糊涂” ，特教 化萬老 如此 。所以， 學生參與活 的 程中，教 要做 演搭臺 情境， 機關 玄虛， 相扣， 急有致，激勵孩子不 不快、非 不行； 要做 悟空， 手拿點金石及 點 、激 ，點石成金、 投石激浪， 鼓勵學生大膽 、自由 ，無拘無束 、激情 。，“ 你是怎么 道具的？”“啊， 你看到了什么了？” “當老 扯下 布 ，我從你 大的眼睛感受到了你 的驚喜，你 都在想什么呀？” 我 一起 奇跡一 中，廖 萍老 用魔 一 的魔力 言點 、激勵著孩子 的

6、言。“想不想知道 底呀？ 才老 在表演魔 ，你 哪一個 程印象最深，感受最深， 得哪個 程最有趣，最新奇， 其中的一個寫下來，寫得最快最好的一個老 就把 底告 他” 。一個不翼而 的神秘硬 造了一個神秘刺激的教學情境，把學生的好奇心撩 的如同點燃后迅速 旺的火苗，廖老 利用了 一契機， 了關子， 在好奇心和好 心的 使下， 在廖老 魔 之 的引 下，學生寫就一篇 秀的體 文章已不在 下了。三、 價不拘一格， 寫作煽情激勵“ 于寫”德國教育家蒂斯多惠指出： “教學的 不在于 授知 ，而在于 醒、激 和鼓舞。 ” 新 程 準指出： “寫作 價要根據(jù)各學段的目 ， 合考察學生作文水平的 展狀況， 有

7、 意的表達 予以鼓勵。 ”當學生成就了一篇文章后，我 從不同的角度欣 和鼓勵學生的寫作 情和寫作靈氣，敬畏和尊重學生的 作。 我 一起 奇跡一 中， 當廖 萍老 學生“你是怎么 道具 魔 用的 布” ，一生 “我 拔去拔去”，一生 “ 撕去撕去”。此 ，廖老 拿著 布微笑著一 做 作一 ：“哦，他是 他 才拿著 布使 地扯，想看看 布有沒有 ，是吧？”一聲“哦”，一個“是吧” ， 如此微笑中的嫁接式 價使 才因 “拔去拔去” 而 的小男孩走出了窘境，同 也 得了可以用“拿著 布使 地扯呀扯”來表達 才他是怎 布的 言。 克吐溫曾 ： “一句 的 ，可以使我愉快的生活三個月?！痹?堂教學中，老

8、如果能 留意， 入情， 及 捕捉學生的 光點 他激勵他，孩子的 堂參與激情肯定如同草原上升起的不落的太陽。 戒煙 一 中， 杭州的 玲老 無 是她的手 言、表情 言 是聲音，都如陽光播灑在學生的心田，激勵著孩子 在 堂中 灑智慧?！?個孩子肯定很會學 。孩子你是看到了 斯信里的哪些內容 你想到了用 情打 奧巴 的？” （ 老 地看著孩子，驚 地 ） “聽聽，從稱呼上你 得哪個 她寫得與眾不同。 的 （老 含深情地 ） ，你把 種味道 出來，大家一定 得更精彩” 。 玲老 教的 戒煙一文中，像 孩子暖心 子的 比比皆是。 因而整堂 ，孩子 的心靈是 放的，參與是 極的。謝謝閱讀謝謝閱讀4 月底，赴遂昌參加了“麗