1、幼兒園課程,1,高等教育,當你聽到這門課程的名稱時，你想到了什么？ 關(guān)于本門課你想知道什么？請列出 目錄分析,七嘴八舌：,2,高等教育,課程介紹,課程特點： 學前教育學的一個分支 活動設(shè)計課程的總領(lǐng) 幼兒園課程相對于普通的課程論更具有針對性和操作性，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。 學習目標要求： 1.掌握幼兒園課程的關(guān)鍵概念，理解幼兒園課程的特點與實施要點； 2.樹立正確的課程觀，能對幼兒園的課程現(xiàn)象和問題進行初步地判斷； 3.為科學有效地進行課程活動設(shè)計打下堅實的理論基礎(chǔ)。,3,高等教育,課程與教學的基本原理，拉爾夫泰勒，人民教育出版社1994。 課程理論，施良方，教育科學出版社1996年版。 課程

2、與教學論，鐘啟泉、張華，上海教育出版社。 幼兒園課程，朱家雄，華東師大出版社2003版。,4,高等教育,幼兒園課程，馮曉霞，北師大出版社。 幼兒園課程理論與實踐，許卓婭，南京師范大學出版社。 學前課程與幸福童年，虞永平，教育科學出版社 幼兒園課程概論，王春燕，高等教育出版社,5,高等教育,學前兒童課程一種創(chuàng)造性游戲模式（美）Carol等著，王麗譯，中國輕工業(yè)出版社。 早期教育課程架起兒童通往世界的橋梁，（美）Hilda L Jackman著，楊巍等譯，中國輕工業(yè)出版社。,6,高等教育,7,高等教育,第一節(jié) 課程與幼兒園課程 課程的概念 課程的幾種典型定義 幼兒園課程的概念 幼兒園課程的特點、要

3、素,8,高等教育,課程是教育的核心，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介與橋梁。 沒有課程，教育就沒有用以傳遞信息、表達意義、說明價值的媒介。 課程是教育活動主要承擔者，在很大程度上決定著教育質(zhì)量，沒有課程便沒有教育活動。 課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問題之一。,9,高等教育,什么是“課程”？ 結(jié)合多年的學習經(jīng)歷談一談你對課程的理解。,10,高等教育,一、課程的概念,（一）課程的詞源分析 “課程”在我國始見于唐代。宋代學者朱熹在朱子全書論學中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。即指功課及其進程 。,11,高等教育,（一）課程的詞源分析,在西方，

4、課程（curriculum）最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的什么知識最有價值一文中（1859年），從拉丁語“currere”一詞派生出來，原意為“跑道（Recourse）”，規(guī)定賽馬者的行程，是“學習的進程”,12,高等教育,13,高等教育,詞源所衍變出的用詞 引伸為“curriculum”的含義 跑 道（名詞） 學生學習的路線 人生閱歷（過程性用詞） 學生的學習經(jīng)歷 跑、奔跑（動詞） 讓學生“跑”起來，指學生對個體 經(jīng)驗的認識與組織,14,高等教育,（二）課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定,橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同 仁者見仁，智者見智 西游記的多種解讀,15,高等教育,西游記的另一種解讀,瑞典一所中學

5、，一個老師正在上外國文學，有個學生請老師介紹一下中國的西游記，老師是這樣向?qū)W生解釋的：故事說的是一個中國的和尚去西方旅游的經(jīng)歷。他騎著一匹白色的馬，帶著一位名叫沙僧的仆人。為了打發(fā)旅途的寂寞，他還帶了一只寵物猴和一頭寵物豬上路。,16,高等教育,一路上，這個和尚路過許多高山，渡過一些大河大川，受到許多驚嚇，他走過名叫火焰山的火山口，艷遇過一個只有女孩的女兒國。據(jù)說他帶的猴子本領(lǐng)很大，一路上替他掃除許多障礙，其實不過是一只蝎子、兩只蜈蚣、五 只黃鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的動物有一頭牛、兩只獅子和三頭狼。猴子還有一些讓人不解 的行為， 比如一發(fā)火就燒，一路上燒了幾個山洞、一棵柳樹、還有幾個漂亮的宮

6、殿，還圍著 一堆白骨狠打許多遍才罷手。,17,高等教育,和尚帶的寵物豬看起來沒什么作用，只是充當旅途的解悶工具罷了，據(jù)說它一口氣吃了四只西瓜，把和尚、傭人、猴子的一份都吃了，還說它調(diào)戲了七只蜘蛛，被蜘蛛們狠咬了一口。那個傭人卻什么用也沒有，整天擔著一副破行李，聽任擺布。和尚花了十三年才到了印度，尋 了一些印度佛經(jīng)，像得了寶貝一樣凱旋回國了。 學生們聽罷非常驚訝：一是想不到中國人這么熱衷冒險，二是想不到一千年前中國人就喜歡寵物豬了。,18,高等教育,課程的12種解讀,課程是科目 課程是教材 課程是老師傳授的東西 課程是在老師指導下，在學校內(nèi)外所傳授的東西,19,高等教育,課程的12種解讀,課程是

7、系列學習材料 課程是學習內(nèi)容 課程是學習計劃 課程是系列行為目標,20,高等教育,課程的12種解讀,課程是學習者在學校所經(jīng)歷的經(jīng)驗 課程是學習者在學校所獲得的一系列經(jīng)驗 課程是學習進程 課程是學校中所進行的各種活動,21,高等教育,國外各式各樣的課程定義,“課程是學習的計劃”（Taba，1962） “課程是任一學校為引導學生獲取預(yù)定成果的學習而進行的有計劃的共同努力”（Inlow，1966） “課程是學校提供的全部有計劃的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗幫助學生盡其所能獲得預(yù)定的學習成果?！保∟eagley & Evans，1967） “課程是所期望的學習成果的一個結(jié)構(gòu)化系列，課程規(guī)定了（至少是預(yù)定一）教學結(jié)果

8、?！保↗ohnson，1967） “課程是指學習者的所有經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是在學校的指導下進行的?！保‵oshay，1969） “課程即生活和學?；顒邮且环N積極的有指導的生活；課程是男女老少的主動的生命活動?！保≧ugg，1947）,22,高等教育,拓展課程的五種層次,理想課程（專家、學術(shù)團體設(shè)計） 官方或正式課程（國家認可） 領(lǐng)悟課程（教師理解） 實施課程（實際運作） 經(jīng)驗課程（學生體驗）,23,高等教育,（三）幾種典型的課程定義,課程是學習的科目 課程是兒童在學校獲得的學習經(jīng)驗 課程即預(yù)期的學習結(jié)果或目標 課程即教學計劃 課程即學校組織的學習活動,24,高等教育,將課程看作教學或?qū)W習的科目，即

9、學科?；虬颜n程看作是教材。 強調(diào)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學科知識體系。關(guān)注教師“教什么？” 關(guān)注教學科目、學科知識體系，不關(guān)注學生興趣、需要，不關(guān)注情感及完整人格的發(fā)展。,25,高等教育,“課程是兒童在教師指導下所獲得的一切經(jīng)驗。”而不是學科群。（坎貝爾） 課程重心由“學科”、“教師”轉(zhuǎn)到“學習者”。實現(xiàn)了課程本質(zhì)由“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變。 從教師“教什么”轉(zhuǎn)到教師“為何教”、“怎樣教”。 學生的學習取決于他自己在活動中做了些什么，獲得些什么，而不是教師教了些什么。 關(guān)注兒童的興趣、需要及學習對他們個人的意義。,26,高等教育,課程是學校所擔負的所有預(yù)期的學習結(jié)果。 強調(diào)目標、結(jié)果在課程設(shè)計中的重要

10、性。 課程的重心從手段轉(zhuǎn)移到了目標。體現(xiàn)了課程的預(yù)期性與可控性。目標模式設(shè)計 容易忽略非預(yù)期的學習結(jié)果。,27,高等教育,把課程看作培養(yǎng)人的計劃。包括了課程目標、內(nèi)容與組織、課程評價，忽視了課程實施。 課程是“學習者在學校指導下所獲得的全部經(jīng)驗的計劃和方案?！?靜態(tài)的課程觀,28,高等教育,課程即學校組織的學習活動。 活動產(chǎn)生經(jīng)驗，經(jīng)驗依賴于活動。 兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中獲得各種經(jīng)驗的，而活動是兒童與環(huán)境相互作用的形式。 R.Tyler,“課程是按照學校要獲得它的教育目標而計劃和指導的學生的所有學習活動?！?29,高等教育,拓展：課程歸類,內(nèi)容 計劃 經(jīng)驗 活動,靜態(tài)課程觀,動態(tài)課程觀

11、,30,高等教育,想一想：根據(jù)以上有關(guān)“課程”概念的不同表達，說說你對“幼兒園課程”的理解。它與中小學的課程與哪些不同？ 視頻：卜卜的教育 聽聽專家的說法,31,高等教育,（一）幼兒園課程的概念分析 張雪門：課程是什么，課程是經(jīng)驗幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備。 張宗麟：幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。 陳鶴琴：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園的課程。 陶行知：“兒童

12、的生活就是兒童的教育，兒童的生活進程就是幼稚園的課程?！碧岢觯骸叭康恼n程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程?！?二、幼兒園課程的概念,32,高等教育,20世紀5080年代幼兒園課程：幼兒園課程的實質(zhì)主要是指幼兒園所設(shè)科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)等六科，這些科目及其進程安排就構(gòu)成了幼兒園課程的總體。 1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力發(fā)展中重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目”的觀念仍占主導地位。,33,高等教育,幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內(nèi)容、教學過程及時間安排等。”（盧樂山，

13、1991年） 幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經(jīng)驗。”（王月媛1995年） 幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！保T曉霞，1997年）,34,高等教育,幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導下，為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動?！保ǜ荡?997年） 幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和?！保ɡ罴句?997年） 幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗?！保ㄓ萦榔?001年

14、）,35,高等教育,幼兒園園長對于幼兒園課程的描述,從目標上談：如學會學習、學會做人、學會做事。探索世界、表達表現(xiàn)、共同生活。 從內(nèi)容上談： 1五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學、藝術(shù)） 2多元智能八大領(lǐng)域（運動、科學、數(shù)學、語言、視覺藝術(shù)、音樂、社會理解、自我認知） 3以某一個領(lǐng)域或內(nèi)容為特色（科學、數(shù)學、語言、藝術(shù)、健康）（民俗、環(huán)保、生態(tài)）,36,高等教育,幼兒園園長對于幼兒園課程的描述,4美國的課程大綱規(guī)定的七個領(lǐng)域：語言、數(shù)學、生活常識、音樂、藝術(shù)、科學、自然 5蒙氏課程內(nèi)容（感官基礎(chǔ)上的語言、數(shù)學、地理、歷史、科學、藝術(shù)） 從課程管理的角度： 國家課程、地方課程、園本課程 基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程 核心課程、特色課程 從活動的板塊角度：生活、游戲、學習、運動,37,高等教育,幼教工作者對課程的理解,對早期教育定位和本質(zhì)的理解 自己的課程框架 對兒童的理解 對教師作用的理解 課程及教學的選擇和決定 (懷抱理想，不斷學習和實踐，找到理想與現(xiàn)實的切合點）,38,高等教育,幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（P2）,（二）幼兒園課程的概念,39,高等教育,暢所欲言,結(jié)合你在幼兒園的所看所想，談?wù)勀銓@個概念的理解。,40,高等教育