1、遠安縣特殊教育學校幼兒學前康復(fù)教育方案特殊教育發(fā)展水平是社會文明進步程度和縣域經(jīng)濟實力的標志。特殊學校的教育是殘疾兒童回歸主流社會的必由之路。目前，我校是一所以教育和康復(fù)為中心，堅持“長善救失，與愛伴行”的辦學理念，以“培養(yǎng)具有健全人格的自尊、自信、自立、自強的社會人”為目標，對殘疾兒童、少年實施九年全日制義務(wù)教育的特殊教育學校。一、現(xiàn)狀、意義分析目前，全縣學齡期殘疾兒童能夠98%地入學隨班就讀或到特校讀書，遠安縣特殊教育學?，F(xiàn)共有4個培智教育教學班。但是，殘疾兒童學前入學困難。在對兒童進行教育、康復(fù)缺陷及補償?shù)倪^程中發(fā)現(xiàn)：康復(fù)訓(xùn)練起步越早，效果越明顯。反之收效甚微。早教專家認為，干預(yù)越早，對

2、兒童發(fā)展越有利。早期教育對正常兒童一生的發(fā)展起著很重要的作用，對特殊需要兒童的意義就更加重大。重視和發(fā)展特殊教育是關(guān)注民生、關(guān)愛弱勢群體，建設(shè)和諧社會的必然要求，也是率先實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和義務(wù)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，學前特殊教育又是特殊教育體系的重要組成部分，必不可少。學前特殊教育可以讓更多的學前殘疾兒童進入學校接受系統(tǒng)的教育康復(fù)訓(xùn)練，為他們今后的學習與生活打好基礎(chǔ)。故應(yīng)盡可能早地開設(shè)學前康復(fù)班，讓全縣有特殊需要的學齡前兒童能夠盡早接受教育和康復(fù)訓(xùn)練。二、學前康復(fù)教育的核心理念1、抓住學前殘疾兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期進行有針對性的康復(fù)訓(xùn)練。2、根據(jù)學前殘疾兒童所表現(xiàn)出來的身心特點進行有效的康

3、復(fù)訓(xùn)練。3、對學前殘疾兒童的教育康復(fù)訓(xùn)練必須以矯正他們的行為缺陷為中心。三、學前康復(fù)教育的主要目標1、學前康復(fù)教育應(yīng)尊重每位學前殘疾兒童的人格和權(quán)利，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。以集體教育康復(fù)為基本形式，關(guān)注個別化訓(xùn)練，從而促進每位學前殘疾兒童的生活自理能力、感知能力、認知能力、語言交往能力、運動能力、社會適應(yīng)能力等有一定的提高，為他們進入下一階段的學習奠定基礎(chǔ)，盡可能地促進兒童身心的和諧、可持續(xù)發(fā)展。2、學前康復(fù)教育盡可能為學前殘疾兒童提供豐富的教育環(huán)境、健康的生活和安全的活動環(huán)境，滿足他們的特殊需要，使他們通過學前教育康復(fù)訓(xùn)練，最大限度地彌補缺陷，獲得發(fā)展。 3、學前康復(fù)教育通過與家

4、庭、社會團體、民間組織、慈善機構(gòu)等協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)、密切合作，讓家庭系統(tǒng)成為強力后援，讓社會資源成為必要補充。綜合利用各種教育資源，共同為學前殘疾兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，進一步贏得社會各界對特教事業(yè)發(fā)展的關(guān)心和支持。四、學前康復(fù)教育的教學內(nèi)容與要求學前特殊教育的內(nèi)容是多元的，可在感知、語言、運動與保健、社會生活、科學藝術(shù)這五個領(lǐng)域里，開發(fā)適合學前殘疾兒童發(fā)展需求的相關(guān)康復(fù)課程，如認知、語言、繪畫、生活指導(dǎo)、游戲、社會、感統(tǒng)訓(xùn)練等，從不同的角度促進學生多維度發(fā)展。學前康復(fù)教育主要以班級為集體實施教育與康復(fù)服務(wù)，并通過開展個別化訓(xùn)練，增強教育康復(fù)的針對性和有效性，充分開發(fā)學前殘疾兒童的潛能。（一）感知能

5、力訓(xùn)練1、目標（1）能在適當?shù)拇碳は掠邢鄳?yīng)的感知反應(yīng)；（2）能在教師引導(dǎo)下通過感官來學習基本概念與知識，初步掌握控制感官的技巧，作為其他學習的基礎(chǔ)；（3）能通過多種感官的協(xié)調(diào)作用，感知豐富的外界事物。2、內(nèi)容與要求（1）尊重每位學齡前殘疾兒童的現(xiàn)有的感知水平，從現(xiàn)有水平開始訓(xùn)練；（2）充分利用學校資源，引導(dǎo)學齡前殘疾兒童利用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感覺器官，去接觸、探索周圍的環(huán)境；（3）提供盡可能多的刺激，充分發(fā)揮學齡前殘疾兒童感官的功能，以補償大腦皮層活動技能的缺陷；（4）創(chuàng)設(shè)相宜的情境、開展適當?shù)挠螒蚧顒?，引?dǎo)學齡前殘疾兒童通過實踐、體驗來發(fā)展感官功能。3、可供參考的訓(xùn)練內(nèi)容感知能力

6、訓(xùn)練包括視覺訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練、觸摸覺訓(xùn)練、味覺訓(xùn)練、嗅覺訓(xùn)練、冷熱、痛覺的訓(xùn)練等等。（1）視覺訓(xùn)練：分辨物體形狀訓(xùn)練、顏色分辨能力訓(xùn)練、明暗交替訓(xùn)練（2）聽覺訓(xùn)練：聽話訓(xùn)練、聽音樂訓(xùn)練、打擊樂器聲音訓(xùn)練、不同物體聲音分辨訓(xùn)練、敲擊物體聲音分辨訓(xùn)練、聽錄音、觀看錄像訓(xùn)練、模仿物體聲音訓(xùn)練（3）觸摸覺訓(xùn)練：觸摸豆粒、米粒訓(xùn)練、軟硬體會訓(xùn)練、觸摸玩具訓(xùn)練、觸摸質(zhì)地不同物體的訓(xùn)練（4）味覺訓(xùn)練：品嘗日常食物、品嘗酒、醋等（5）嗅覺訓(xùn)練：嗅日常食物，如水果、調(diào)料等、嗅花香、嗅日常飯菜氣味（二）語言能力訓(xùn)練1、目標（1）能在教師或他人引導(dǎo)下注意傾聽對方講話，能理解部分日常用語；（2）能用簡單的詞語或句子說自

7、己想說的事；（3）能夠聽懂和會說普通話；2、內(nèi)容與要求（1）創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引學齡前殘疾兒童與教師、同伴或其他人說話，逐步學會使用適當?shù)?、禮貌的語言交往；（2）培養(yǎng)學齡前殘疾兒童傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力；（3）鼓勵學齡前殘疾兒童表達自己的想法和感受，發(fā)展語言表達能力和思維能力；（4）培養(yǎng)學齡前殘疾兒童對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；（5）提供普通話的語言環(huán)境，幫助學齡前殘疾兒童熟悉、聽懂并學說普通話。3、可供參考的訓(xùn)練內(nèi)容環(huán)境訓(xùn)練、活動訓(xùn)練、傳統(tǒng)游戲訓(xùn)練、強化語言訓(xùn)練、語言運動訓(xùn)練（如：舌頭操、嘴唇操）（三）運動與保健1、目標（1）適應(yīng)特殊教育學校的

8、生活，情緒穩(wěn)定；（2）喜歡參加體育活動； （3）生活、衛(wèi)生習慣良好，有最基本的生活自理能力；（4）有初步的安全和健康知識，知道保護自己。2、內(nèi)容與要求（1）建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓學齡前殘疾兒童在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感；（2）與家長配合，根據(jù)學齡前殘疾兒童的需要建立科學的生活常規(guī)；（3）教育學齡前殘疾兒童愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個人衛(wèi)生；（4）密切結(jié)合學齡前殘疾兒童的生活進行安全、保健教育，培養(yǎng)自我保護意識；（5）開展豐富多彩的游戲和體育活動，培養(yǎng)學齡前殘疾兒童參加體育活動的興趣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力；（6）用適合學齡前殘疾兒童的方式發(fā)展基本動作，提高動

9、作的協(xié)調(diào)性、靈活性。3、可供參考的訓(xùn)練內(nèi)容（1）粗大動作能力訓(xùn)練：指姿勢或全身的活動，如坐、爬、站、走、跑、跳等。（2）精細動作能力訓(xùn)練：指手和手指的動作，包括大把抓、對指捏合一些簡單的技巧。如：將物體投入容器、串珠子、撕扯搓揉、挾物、擰旋、撥算盤、插孔、畫線等訓(xùn)練。（3）健康生活訓(xùn)練：指良好的生活習慣的培養(yǎng)，如飲食、大小便、衣著、睡眠、個人衛(wèi)生保健等（四）社會生活1、目標（1）能在教師引導(dǎo)下參與一些活動，培養(yǎng)自信心；（2）愿意與他人交往；（3）理解并遵守日常生活中最基本的社會行為規(guī)則；（4）能做一些力所能及的事，有初步的責任感；（5）初步懂得愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛學校。2、內(nèi)容與

10、要求（1）引導(dǎo)學齡前殘疾兒童認識自己、家人和學校的教師、同學，并能認識學校環(huán)境；（2）組織學齡前殘疾兒童參加集體活動，體驗與教師、同伴等共同學習、生活的樂趣；（3）為每個學齡前殘疾兒童提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自信心。（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)學齡前殘疾兒童初步認識、體驗并理解最基本的社會行為規(guī)則，學習尊重他人。（5）教育學齡前殘疾兒童愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環(huán)境。（6）與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)學齡前殘疾兒童初步了解自己的家人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。3、可供參考的訓(xùn)練內(nèi)容認識自我、識家庭成員、認識家庭

11、環(huán)境、使用家庭常用設(shè)施、認識學校環(huán)境、認識學校教師、參與集體活動、知道用火、用電、用水安全等（五）科學藝術(shù)1、目標（1）在教師引導(dǎo)下逐步對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，能初步感受環(huán)境、生活中的美；（2）能在教師引導(dǎo)下運用各種感官，動手動腦；（3）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的有趣；（4）能愛護動植物，親近大自然，有初步的環(huán)保意識。（5）能參加藝術(shù)活動，表現(xiàn)自己的情感和體驗；2、內(nèi)容與要求（1）為學齡前殘疾兒童創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個人都有機會參與嘗試，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題；（2）提供豐富的可操作的材料，讓學齡前殘疾兒童能運用多種感官、多種方式進行活動；（3）引導(dǎo)學齡前殘疾兒童對周圍環(huán)境中

12、的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念；（4）在學齡前殘疾兒童生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助他們初步了解自然，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的小事，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為；（5）引導(dǎo)學齡前殘疾兒童接觸周圍環(huán)境，豐富他們的感性經(jīng)驗，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美。（6）在藝術(shù)活動中面向全體學齡前殘疾兒童，針對他們的不同特點和需要，讓他們得到美的熏陶和培養(yǎng)。3、可供參考的訓(xùn)練內(nèi)容春天的校園真美麗、夏天的水果、和數(shù)字朋友做游戲、圖形變變變、秋天的植物、拾落葉、分樹葉、觀察小動物、顏色變變變、冬天能看到哪些樹葉、冬天的動物、小小蠟筆真神奇、歌曲真美妙等五、學前康復(fù)教育的組織與實施1、學前康復(fù)班的教育活動，是教師以多種

13、形式有目的、有計劃地引導(dǎo)學前智障兒童生動、活潑、主動活動的教育過程。2、教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)“學前康復(fù)教育的教學內(nèi)容與要求”進行，從本校的條件出發(fā)，結(jié)合學前康復(fù)幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。同時體現(xiàn)以下原則：既適合學前殘疾兒童的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。既符合學前殘疾兒童的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。既貼近學前殘疾兒童的生活來選擇感興趣的事物和問題，又有助于拓展他們的經(jīng)驗和視野。3、教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮學前殘疾兒童的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之

14、中。4、教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進學前殘疾兒童的發(fā)展。5、關(guān)注學前殘疾兒童的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭教育密切配合，共同促進其健康成長。6、學前殘疾兒童的特殊教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。 六、學前康復(fù)教育的評價學前康復(fù)教育評價是教師自覺地運用評價手段，了解教育活動對學前殘疾兒童發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量的過程。也是教師運用幼兒發(fā)展的相關(guān)專業(yè)知識進行教育實踐，分析問題、解決問題，實現(xiàn)自我成長的重要途徑。 學前殘疾兒童的行為反應(yīng)和發(fā)展變化是對教

15、育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關(guān)注他們的反應(yīng)和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)。學前康復(fù)教育評價以教師自評為主，同時發(fā)揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高，應(yīng)伴隨著整個教育過程進行。 學前康復(fù)教育評價內(nèi)容如下：1、教育活動是否建立在對學前殘疾兒童的實際了解的基礎(chǔ)上； 2、教育活動的目標、內(nèi)容、組織與實施方式以及環(huán)境能否為學前殘疾兒童提供有益的學習經(jīng)驗，有效地促進其符合目的地發(fā)展； 3、教育內(nèi)容、方式、環(huán)境條件是否能調(diào)動學前殘疾兒童學習的積極性，有利于他們主動學習； 4、活動內(nèi)容、方式是否能兼顧學前殘疾兒童的個性差異，使每個孩子都有進步和成功的體驗； 5、教師的指導(dǎo)是否有利于學前殘疾兒童進一步探索與思考，有利于擴展和整理已有的經(jīng)驗。 6、是否以發(fā)展的眼光看待學前殘疾兒童，既要了解他們的