1、朗讀訓(xùn)練方法多樣化1、重視范讀和領(lǐng)讀 范讀是現(xiàn)在老師常用的一種方法。低年級學(xué)生朗讀能力差，但模仿能力極強。這個階段學(xué)習(xí)朗讀，教師的示范作用必不可少。教師的范讀，可以一下子就把學(xué)生吸引住，帶著學(xué)生走進課文的情境中，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)習(xí)的興趣。于永正老師曾經(jīng)說過：“對兒童來說，正統(tǒng)不如卡通。”教師的范讀就是一種卡通，一種現(xiàn)實的，直接的指導(dǎo)。教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴，使學(xué)生自覺地在濃濃的情感世界里體驗、品味，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情、樂趣。如范讀課文歌唱二小放牛郎時，教師激昂的語氣表現(xiàn)了王二小把敵人帶進八路軍埋伏圈時的

2、機智、勇敢；通過顫音與泣音的運用，把王二小犧牲時的悲慘淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。學(xué)生們在教師用語言創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感世界里，自然產(chǎn)生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。又如烏鴉喝水的第一段為例，這一段共有三句話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？”我范讀時分別讀出焦急-高興-著急的語氣，然后問學(xué)生，“你們聽出老師的語氣變化了嗎？”再讓學(xué)生自己讀文本，想一想老師為什么會這樣讀，從而體會到烏鴉的情緒變化。學(xué)生在探究的過程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。范讀并不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個課堂教學(xué)中。在學(xué)生朗讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠

3、好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標準的范讀，二年級開始教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進取心。低年級學(xué)生加上他們特有的表情和語調(diào)，可愛至極，有時連老師都自嘆不如。領(lǐng)讀是教師范讀和學(xué)生自讀之間必不可少的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)研究表明，在低年級朗讀教學(xué)中，教師領(lǐng)讀具有十分重要的作用。 2、分角色讀低年級教材中童話、寓言占有較大比例。它們往往情節(jié)生動，故事形象栩栩如生，為兒童所喜愛。低年級兒童是極富于想象力，常常將自己當成故事中的人物看待，與之同喜同憂，共哀樂。依據(jù)這一心理特點

4、，我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入情境進行閱讀。在情境中分角色朗讀。小朋友們先各自揣摩不同人物說話的語氣語調(diào)，然后一起討論、表演、評論，學(xué)生有身臨其境的感覺。如畫家和牧童一文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時，讀牧童的話要讀出稚嫩、天真的語氣，讀畫家的話則要讀出沉穩(wěn)、成熟的語氣，讓學(xué)生反復(fù)練讀、試讀，讀后全班評價，看誰讀得感情最到位.當然，如能在分角色進行朗讀時，播放音像或媒體，會收到更好的效果。如司馬光一課中當一個孩子掉在大水缸里，別的小朋友都慌了，有的喊，有的叫，還有的跑去叫大人。如何才能讀出人們驚慌失措的情形呢？如能運用多媒體手段，讓學(xué)生看著小朋友東跑西跑的情景和聽著他們哭叫的聲音，從而體會到當時人們著急

5、的心情。再讓學(xué)生把這種語感讀出來會事半功倍。3、運用比較語文教材中的文章詞語準確、語句精妙，在教學(xué)中我常用句子比較的方法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如找春天一課中有這樣的幾句話：草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？我用比較法揣摩詞語和句子的精妙，指導(dǎo)朗讀。a、草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？草從地下長出來，綠綠的，那是春天的眉毛。b、早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？野花開滿了草地，五顏六色，那是春天的眼睛。c、樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？樹木長出一片片綠綠的葉子，那是春天的音符。通過比較，學(xué)生明白每組句子的第一句都

6、是在春天剛剛來臨時景物的特點，只有這些特點才符合那種比喻。也符合孩子們在春天剛剛來臨時去找到春天的那種興奮和喜悅，用上反問句更能表現(xiàn)孩子們的興奮和喜悅。朗讀比較也可采用師生朗讀對比，也可采用兩種不同的語調(diào)朗讀進行對比等，使學(xué)生感悟朗讀的技巧，從而進入角色，把課文讀好。長期進行這樣的朗讀比較，不但能提高學(xué)生的感情朗讀水平，培養(yǎng)了他們朗讀的熱情、興趣，發(fā)展了他們的語感能力，還能培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的準確性。4、讀說結(jié)合讀說結(jié)合，強化語感對低年級學(xué)生而言，讀是說的前提，說是讀的具體運用和結(jié)晶。通過熟讀背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要通過范文語言的遷移運

7、用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，從而提高語言表達能力，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。如找春天，學(xué)生讀了四個比喻句后發(fā)揮想象說一說，你還在哪兒找到了春天，用同樣的句式說一說。學(xué)生說的可多了，“幾只小蝌蚪在田里游玩，那是春天文章里的逗號吧！”、“柳絮飛起，那是春天的棉花吧”、“青蛙呱呱地叫著，那是春天的頌歌吧”、“公園里各種花兒開了，那是春天的花裙子吧”學(xué)生興奮地說了后再去讀課文，很容易就讀出了文本中那種興奮愉悅的感情，也更加深了對幾個句子的理解。在閱讀教學(xué)中只要一有機會就會讓學(xué)生說，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。5、以評促讀。朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學(xué)生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中利用巧妙地點評來指導(dǎo)朗讀。在朗讀過程中，也要適時的讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。朗讀訓(xùn)練離不開激勵，要調(diào)動學(xué)生朗讀的主動性，就要讓學(xué)生感受到朗讀帶給他們的成功喜悅，因而我經(jīng)常采用激勵的手段，如進行一次小小的朗讀比賽，評出朗讀優(yōu)勝者，朗讀進步者，讓不同層次朗讀水平的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。又如在課堂上，對朗讀有進步的學(xué)生給予口頭表揚，稱他們?yōu)椤袄首x高手”或讓他們當一回小老師帶領(lǐng)大家讀，滿足