1、期末作業(yè)考核比較教育概論滿分100分一、名詞解釋（每題4分，共20分）1、朱利安答：朱利安是法國(guó)著名比較教育學(xué)者，第一個(gè)提出比較教育概念的人，第一次以相當(dāng)完整的方式同時(shí)論及比較教育的學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，由此被普遍公認(rèn)為學(xué)科創(chuàng)始人，并被譽(yù)為“比較教育之父”。他于1817年發(fā)表的比較教育的研究計(jì)劃和初步意見被視為比較教育史的開端。2、2061計(jì)劃答：2061計(jì)劃是美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)聯(lián)合美國(guó)科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個(gè)機(jī)構(gòu)，于1985年啟動(dòng)的一項(xiàng)中小學(xué)課程改革工程。主要是針對(duì)大多數(shù)美國(guó)人在科學(xué)上茫然無(wú)知、美國(guó)學(xué)生解決問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際水平的狀況提出的旨在普及美國(guó)中小學(xué)（包括幼兒園）科學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。3

2、、開放型師范教育開放型師范教育是由綜合大學(xué)、文理學(xué)院等高等院校為主體的師資培養(yǎng)體系，這種類型的代表性國(guó)家為美國(guó)、日本以及歐洲一些國(guó)家。4、職業(yè)教育普通化答：職業(yè)教育的普通化是使職業(yè)技術(shù)教育從狹隘的、過于專業(yè)化的職業(yè)預(yù)備教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛的、基礎(chǔ)性的職業(yè)技術(shù)教育。一是職業(yè)技術(shù)學(xué)校中加強(qiáng)普通教育，二是進(jìn)行沒有嚴(yán)格專業(yè)劃分的職業(yè)技術(shù)教育。5、中等教育綜合化答：中等教育綜合化是指20世紀(jì)50年代以后，各國(guó)在教育民主化思潮的推動(dòng)下，針對(duì)中等學(xué)校多軌制所帶來(lái)的弊端而改變中等教育機(jī)構(gòu)的過程。具體措施就是取消或合并原有培養(yǎng)目標(biāo)各異的中等教育機(jī)構(gòu)，重組或建立統(tǒng)一的綜合中學(xué)，其目的是解決教育機(jī)會(huì)均等問題，以及推遲中學(xué)

3、階段升學(xué)和就業(yè)的分化時(shí)間。一、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1、簡(jiǎn)述美國(guó)教育發(fā)展中存在的主要問題。答：（1）宏觀調(diào)控不力；（2）中小學(xué)學(xué)生的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)；（3）公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不如私立學(xué)校；（4）學(xué)生中問題較多，如吸毒、酗酒、暴力、兩性關(guān)系混亂等問題都很嚴(yán)重。2、簡(jiǎn)評(píng)2006教育計(jì)劃中的英國(guó)教育發(fā)展目標(biāo)。答：（1）教育目標(biāo)以提高標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大機(jī)會(huì)為核心；（2）重視兒童的早期教育；（3）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；（4）重視每一個(gè)學(xué)生、重視每一所學(xué)校；（5）重視終身學(xué)習(xí)。3、簡(jiǎn)述當(dāng)前法國(guó)小學(xué)教育的特點(diǎn)。答：（1）學(xué)制五年，第一年為預(yù)備班，第二、三年為初級(jí)班，第四、五年為中級(jí)班。 （2）教學(xué)大

4、綱全國(guó)統(tǒng)一。（3）教學(xué)以開發(fā)智力為主，注重啟發(fā)。（4）特別注意與學(xué)前教育和初中教育的銜接。（5）教學(xué)過程中盡量不留級(jí)，也沒有學(xué)期和學(xué)年考試。4、簡(jiǎn)述德國(guó)教育體制中存在的問題。答：（1）對(duì)學(xué)前兒童教育重視不足。（2）對(duì)學(xué)生缺少紀(jì)律教育。（3）對(duì)學(xué)生的在校輔導(dǎo)時(shí)間不夠。（4）學(xué)生分流過早。（5）高校缺少自主和活力。（6）對(duì)非德籍外國(guó)學(xué)生的同化措施不力。5、簡(jiǎn)析各國(guó)學(xué)前教育內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。答：（1）相同點(diǎn)：特別重視幼兒的身體健康和發(fā)展；重視學(xué)前兒童智力的發(fā)展；重視學(xué)前兒童入小學(xué)的準(zhǔn)備工作。（2）不同點(diǎn)：主要表現(xiàn)在其指導(dǎo)思想不同上以及由此而帶來(lái)的相應(yīng)不同的教學(xué)理念。二、綜合論述題（每題20分，共

5、40分）1、分析蘇聯(lián)解體后俄羅斯教育發(fā)展遇到的問題，并談?wù)勀銓?duì)俄羅斯教育改革的認(rèn)識(shí)。答：（1）財(cái)政撥款匱乏、教育經(jīng)費(fèi)緊張；（2）教育領(lǐng)域的法律文件不完備，既有的法律標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)常不被執(zhí)行；（3）教師人才流失嚴(yán)重，從教人員趨于老齡化；（4）教學(xué)秩序混亂，普通學(xué)校教育質(zhì)量普遍下降。正自20世紀(jì)90年代以來(lái),俄羅斯進(jìn)行了一系列的教育改革,不斷在改革教育體制方面作出探索和努力。當(dāng)下的俄羅斯教育日益呈現(xiàn)多樣化、私有化趨勢(shì),并形成了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,改革了以往束縛教育發(fā)展的教育觀念和教育體制。在思想觀念上,表現(xiàn)為批判與集權(quán)政治、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相配合。俄羅斯教育改革的重心就是注重發(fā)展人的積極創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)人在社會(huì)

6、中的責(zé)任感，呼喚人們的自我價(jià)值。因而教學(xué)中大多數(shù)根據(jù)學(xué)生的能力和天賦采取多級(jí)水平的區(qū)別化教學(xué)，作到真正的因材施教。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知能力，感受到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的快樂，進(jìn)而營(yíng)造適宜每個(gè)學(xué)生發(fā)展的氛圍來(lái)。這無(wú)疑是俄羅斯教育向前邁進(jìn)的一大步，對(duì)于我國(guó)教育的發(fā)展無(wú)疑也是一種先驗(yàn)。2、試從國(guó)際比較的視野分析目前我國(guó)高教結(jié)構(gòu)中存在的問題。答：（1）層次結(jié)構(gòu)失重專科層次的位置一直沒有擺正，專科層次偏小。層次規(guī)格要求不夠明確，特別是?？埔?guī)格不夠明確，沒有特色，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)模式向本科看齊，造成專業(yè)人才層次結(jié)構(gòu)不合理。本科層次的教育規(guī)模仍然偏大且擴(kuò)展過快，造成本科層次師生比過大。另外，研究生教育發(fā)展迅速，但比例仍然偏小，需要進(jìn)一步發(fā)展。（2）科類結(jié)構(gòu)失調(diào)專業(yè)設(shè)置比例失調(diào)，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不一致。研究生層次、本科層次理科偏多，在各類科類內(nèi)部，專業(yè)結(jié)構(gòu)也嚴(yán)重失調(diào)，如文科內(nèi)部，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生數(shù)較多，應(yīng)用性文科學(xué)生數(shù)偏少；工科內(nèi)部輕工，土建類專業(yè)學(xué)生偏少。適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的新興學(xué)科、邊緣學(xué)科也比較薄弱，復(fù)合型、應(yīng)用型學(xué)科少。專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)口徑偏窄，專業(yè)大量重復(fù)設(shè)置。（3）形式結(jié)構(gòu)割裂普通高等學(xué)校與成人高校相互割裂，各成一體，造成成人高等學(xué)校布點(diǎn)過多，規(guī)模小，辦學(xué)效益低下。公辦高等教育規(guī)模占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，民辦高等教育的發(fā)展緩慢，社會(huì)力量辦學(xué)明顯不足。各層次高等學(xué)校個(gè)性不突出，