1、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略的有效性在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師通過有效的課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著一定的積極作用。而解決課堂有效性問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何形成有效的科學(xué)教學(xué)策略體系，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。這就需要有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動的過程，掌握科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)，這就要對其進(jìn)行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平. 依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和兒童的心理特征，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、任

2、務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，從學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法和活動入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對大自然的思考,激起他們的求知欲望,以激發(fā)學(xué)生熱烈而持久的探究興趣。提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。 1、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與. 教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣

3、和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。2、創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生主動參與的有效性， 要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)。”科學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。3、課堂提問的有效性。運(yùn)用有效提問策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維，在注重科學(xué)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，大部

4、分提問是對學(xué)生的考問，是對學(xué)生掌握知識程度的檢驗(yàn)。而現(xiàn)代教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，提問不僅是對學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持行為。教師可以通過提問向?qū)W生提示重點(diǎn)、強(qiáng)化各教學(xué)活動間的邏輯關(guān)系、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在課堂中提出的問題，首先要準(zhǔn)確用詞,語言要清楚，要使用與學(xué)生語言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。如沉與浮的教學(xué)中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”學(xué)生通常無法理解問題的含義，因?yàn)樗麄儫o法理解“因素”這個詞的意思。其次，問題要具體，即問題的指向性應(yīng)明確，不應(yīng)模棱兩可，容納的概念太多。如，在溶解的教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生

5、將鹽、沙等物體放入水中攪拌，并提問“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”，此問題的指向性就不很明確，學(xué)生常常會答非所問，等教師再一一引導(dǎo)，回到探究的問題上，時間已經(jīng)浪費(fèi)了很多。因此，此處的問題應(yīng)盡可能明確，如“仔細(xì)觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發(fā)生了什么變化？”，這樣學(xué)生就能直接把注意力集中在探究的核心問題上，將大大節(jié)省教學(xué)時間。此外，提出問題后，教師采用怎樣的教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)更加有效呢？其一，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)盡可能鼓勵其他學(xué)生對給出的答案發(fā)表評論，以便了解其他學(xué)生的思維狀況，及時調(diào)整教學(xué)。其二，教師提出問題后，應(yīng)盡可能讓學(xué)生回答而不是教師自問自答，當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時，不應(yīng)打斷他，應(yīng)充分的鼓勵，同時啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。其三，教師要樂于接受期望之外的回答，及時發(fā)現(xiàn)活動過程中學(xué)生的思維亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。第四，教師應(yīng)多用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，教師能否真正實(shí)踐整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)策能否全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)，主要是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在對教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合的基上，選擇和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，力爭在現(xiàn)實(shí)條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能教學(xué)效果的活動過程。要使科學(xué)探究活動更加有效