1、如何掌控低年級課堂紀律大豐市三龍中心小學（郵編224161） 萬 山 我從事低年級語文學科教學已有多年，并一直擔任班主任，深知課堂紀律的重要性。作為班主任，不僅要自己能掌控課堂、駕馭課堂，還要培養(yǎng)學生的課堂紀律意識，讓其他學科老師以及后任老師也能教學時輕松自如。 學生知識的獲取，學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，學習方法的獲得，人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，都來源于課堂教學的順利導引。而課堂教學只有師生愉快協(xié)作，才能實現(xiàn)教學過程中師生、生生與文本、作者的對話，實現(xiàn)情感的融合，實現(xiàn)學習知識，培養(yǎng)能力的目的。實踐證明，這一切都是以學生在課堂上表現(xiàn)出的一定的自制力為前提，即學生應(yīng)能自覺守紀。所以我們

2、要通過啟蒙教育把課堂自覺紀律意識注入到兒童的心里，為他們將來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。 如何能讓課堂自覺紀律意識注入到學生的心里呢？我們不妨： 一、具體要求，直接注入自覺紀律意識小學低年級的學生只有六七歲，我認為學生的自制力是由老師的逐步培養(yǎng)形成的。尤其是在小學低年級階段更為重要。小學低年級階段，學生在學習過程中，自制力的范圍在不斷擴大，自制力的質(zhì)量也日益改善，這表現(xiàn)在兒童不僅能發(fā)現(xiàn)自己學習的缺點，而且能利用自己的力量去改正這些缺點。所以對于小學低年級學生自制力的訓練、自覺紀律意識的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于整個小學低段課堂教學的各個環(huán)節(jié)，承擔各門課程的老師應(yīng)相互配合，愉快而藝術(shù)地導引，多采用正面要求。（一）

3、正面要求，明確方向老師應(yīng)為每一位學生講清楚學校課堂紀律的內(nèi)涵：它包括“講文明、懂禮貌、不打架斗毆、不影響他人學習，按時完成作業(yè)、認真聽課、認真聽取并尊重他人的課堂發(fā)言、積極而主動地思考問題，并回答老師提出的問題，有疑而問”等。并有目的地訓練他們的自我約束能力，要求他們做守紀的乖孩子，教給他們自我評價的方法。（二）科學實施，紀律控制，熏陶學生的課堂紀律意識 學生良好的課堂紀律意識是從學生的點點滴滴做起的，我們只有堅持從學生的每一個不守紀律的現(xiàn)象做起，采取各種有效、科學的方法來促使學生去增強課堂紀律意識，才能使學生逐步形成自覺去遵守課堂紀律的習慣。我們可以嘗試用下列一些方法去培養(yǎng)學生的良好課堂紀律

4、習慣： 1.注視法：在課堂上發(fā)現(xiàn)有學生不守紀律時，教師采用注視的方式引起該學生集中注意力，突出眼神，以達到控制課堂的目的。 2.暗示法：用暗示的方式來控制紀律的方法叫暗示法。如走近學生敲敲桌子或拍拍學生，暗示其注意；或走到正在自由說話的學生旁邊，放高音量；目光移開不守紀律的學生然后說有幾個小朋友沒看老師的表情，是不是很難看呀等等方式。 3.提問法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意的方法叫提問法。 當這些方法對某學生不適用，或在某情境下無法施展時也可用下列一些方法試試，但不能常用。 4.威脅法：用其它方法無法解決問題時，可用威脅的手段來控

5、制紀律。此方法一般不采用。使用時要注意不能傷害學生的自尊心，不能打消學生對學習的積極性。 5.隔離法：采取隔離的方式來分散火力點從而控制紀律的方法。如兩個學生打架、打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調(diào)整，男女隔開或動靜搭配坐。 6.無聲法：在大多數(shù)學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，靜坐1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。 7.獎勵法：運用獎勵的方式來鼓勵和表揚學生或表揚個別引起全班注意的方法。如板書上的獎勵制度，獎星星，頭飾等。 8.吸引法：以優(yōu)美的板書，良好的教態(tài)，生動活潑的教學組織來吸引學生的方法。 （三）主動求變，維持紀律 凡在課堂上發(fā)現(xiàn)紀律

6、不好時，一定要停頓下來進行整頓，備課時就應(yīng)該注意這方面的問題，要使學生在無意中養(yǎng)成良好的遵守課堂紀律習慣。 1.讓課程更精彩而短小，以此來吸引學生的注意力，最好是一堂課分成三個課時，課時之間講個笑話什么的讓學生輕松一下。 2.在不需要板書的時候，盡量不要只站在講臺上，應(yīng)該在教室四處走動，讓喜歡做小動作的學生有所畏懼和收斂。 3.合理分配課堂提問，一堂課最少有一個可以給學生討論的話題，但要把握時間和節(jié)奏。 4.任用班干部和小組長監(jiān)察紀律，對重點紀律差的學生不妨施用贊賞教育，也讓他們來做幾次課堂紀律監(jiān)察。 5.每堂課多表揚遵守紀律的學生，對紀律差的同學絕對不能當著同學面批評，小學生的自尊心可怕的強

7、，小心物極必反，絕對不能對學生動粗。 6.積極和學生溝通，及時掌握影響他們情緒的事件并提出化解方法，避免學生把情緒帶到課堂上。 (四）自我評價，樹立榜樣，滲透自覺紀律意識 心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價，幾乎完全以教師的評價為轉(zhuǎn)移。所以教師應(yīng)在每堂課結(jié)束時做一次總結(jié)，堅持公平公正原則，注意對孩子們的日常行為和每個學生的自覺紀律表現(xiàn)作出呈階段性的范例性極強的評價，并樹立遵守課堂紀律的榜樣。堅持這樣做有利于滲透自覺紀律意識，對于培養(yǎng)他們的批評與自我批評意識，培養(yǎng)他們正確認同他人的優(yōu)點，養(yǎng)成尊重自己也尊重他人的良好習慣，樹立良好的人生觀和價值觀都極有好處。二、建構(gòu)課堂教育“情緒場”，熏

8、陶感染，優(yōu)化自覺紀律意識小學低年級學生從他們自身的心理發(fā)育看，有意注意較差；從他們所受教育而論，兒童的早期文化啟蒙教育從能咿呀學語就開始了，隨著年齡的增長，發(fā)展更快。隨著計算機科學、信息網(wǎng)絡(luò)的開展，學齡兒童通過各大媒體，通過市場經(jīng)濟可以學到不少課本上學不到的知識。外界環(huán)境影響的開放性與家庭教育的感染熏陶，使當代小學生的視野遠超出其年齡范圍，再加上獨生子女嬌生慣養(yǎng)的特殊性，更增添了他們童真中的任性特色。這對從事啟蒙教育的我們提出了較高要求：作為小學教師應(yīng)具備多方面才能，在課堂教學中要根據(jù)教學情境適時地調(diào)動自己多方面的才能，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教育教學“情緒場”，使學生將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，將有意注

9、意的時間延長，并借助兒童已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗、興趣愛好，使學生在愉悅中輕松地獲得知識，訓練能力，尋求發(fā)展，完成教學任務(wù)，并促進其自覺紀律意識形成與優(yōu)化，直至變成一種自覺的潛意識。多年的教學實踐經(jīng)驗證明：教師在教學過程中的各個教學環(huán)節(jié)，或者借助文本內(nèi)涵營造的讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利于延長有意注意時間，并增強有意注意意識，強化兒童的自覺紀律行為。1借朗讀創(chuàng)設(shè)語言“情緒場”，強化紀律意識語文教師教學語言的生動性、情感性、準確性，教學體態(tài)語言的恰當性、優(yōu)雅性有利于創(chuàng)設(shè)一個語言“情緒場”，以吸引學生注意，使學生身臨其境。新課標規(guī)定“各個學段的閱讀教學要重視朗讀，閱讀教學應(yīng)貫穿以讀為本，寓講于讀”。因為，

10、朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平，形成積極的創(chuàng)造精神，促進學生語感的發(fā)展和審美能力的發(fā)展，并形成一個將學生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的情感磁場，從而增長聽課的有意注意時間，提高學習效率，潛移默化地強化了兒童的紀律性。 2借助文本內(nèi)涵，誘導紀律意識小學低年級語文教材中的課文是嚴格按照課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標精選的優(yōu)秀作品及適用文章，是作家對自然與現(xiàn)實生活的集中反映，蘊涵著也承載著作家高尚的人格、深沉的情感，我們利用教材組織學生進行基本能力訓練的同時，也會使兒童在潛移默化中受到熱愛祖國、人民、科學事業(yè)的教育，受到對抗挫折、逆境中奮起的教育，受到團結(jié)協(xié)作、尊老愛幼的種種精神感化。我們可以從中誘導學生養(yǎng)成良好的守紀習慣。3借多媒體課件創(chuàng)設(shè)課堂教育“情緒場”，增強兒童紀律意識低年級兒童形象思維較強，邏輯思維較弱，他們對周圍世界常常充滿了好奇感，對新奇事物總是懷著飽滿的熱情。在知識教學過程中，如為文本配上音樂、繪畫，營造與課文內(nèi)容相同或相似的情景氛圍，都可以激發(fā)興趣，讓學生的情緒不自覺地進入課文情境，實現(xiàn)文本情境、作家情緒、師生情緒多維一體。圖文并茂的多媒體動感畫面還可以變抽象的知識形象化，將深奧的道理淺顯化，使學生真切地感悟文本內(nèi)