1、數(shù)學(xué)課堂上的師生對話讓數(shù)學(xué)教學(xué)綻放精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，更是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教師在關(guān)注外數(shù)學(xué)知識傳授的同時，更應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的過程。讓學(xué)生在操作中發(fā)展，在操作中創(chuàng)新，在操作中體驗數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺上充分展示激情、智慧和個性。課堂里師生之間的語言交流讓學(xué)生在這一操作中，最大限度的調(diào)動了創(chuàng)新的潛能，教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會實踐、學(xué)會創(chuàng)造的能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對話也正逐漸代替了教師滿堂灌的教學(xué)方式。在教學(xué)實踐中，我發(fā)

2、現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)新型平等的對話，既可以活躍課堂教學(xué)氣氛，同時也有利于提高課堂教學(xué)效率。一、教師與學(xué)生對話，在啟發(fā)激勵中迸發(fā)智慧。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，營造民主平等的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師以合作伙伴關(guān)系進入學(xué)生的心靈，以民主精神和巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生積極主動地和老師進行情感和思維上的對話，進行數(shù)學(xué)地交流和在交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)完長方體和正方體的體積后，教師提出這樣一道實際問題：用一張長8分米，寬4分米的長方形鐵皮設(shè)計一個深度為1分米的無蓋水箱，要求使焊接起來的水箱容積盡可能大，應(yīng)該怎樣設(shè)計？（不考慮接頭材料）師：現(xiàn)在每位同

3、學(xué)都當(dāng)一回小小設(shè)計師，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計呢？學(xué)生們動手畫圖設(shè)計。生1：我在長方形鐵皮的四個角上分別剪掉一個邊長1分米的正方形，我焊接起來的水箱長是812=6（分米），寬是412=2（分米），高是1分米，容積是621=12（立方分米）（舉起他的設(shè)計圖）師：老師看到許多同學(xué)都是這樣設(shè)計的，你們能運用學(xué)過的長方體知識進行設(shè)計并算出容積，真會動腦筋。生2：這種設(shè)計方案雖然能焊接成一個深1分米的水箱，但我覺得浪費了四個角上的材料，有點可惜。師：對呀！一個優(yōu)秀的設(shè)計師能變廢為寶。怎樣才能不浪費材料呢？（許多學(xué)生重新低頭畫圖）生3：（興奮地）我還可以把水箱的容積設(shè)計得更大些：把長8分米寬4分米的長方形鐵皮分成兩

4、個邊長4分米的正方形，把其中一個正方形裁成四個長4分米、寬1分米的長方形，然后把四個長方形分別焊接在正方形的四周，這樣做成的水箱長是82=4（分米），寬也是82=4（分米），高是1分米，容積是441=16（立方分米）師：（驚訝地）你的這種設(shè)計老師也沒想到，而且容積確實變大了，你真了不起！老師應(yīng)該向你學(xué)習(xí)?。▽W(xué)生自發(fā)鼓掌）在這樣一個寬松平等的課堂氛圍中，師生的對話洋溢著旺盛的生命活力，閃耀著智慧的火花。教師在整個對話活動中起著指引、鼓勵、激活、贊賞的重要作用。知識，在對話中增值；思維，在對話中碰撞；情感，在對話中融通。二、學(xué)生與教材對話，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、生成。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)

5、習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動接受的過程，而是學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上積極主動的構(gòu)建過程。與教材的對話實際上是閱讀者積極地調(diào)動已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)感悟、理解教材并再造教材的過程，是已有知識和教材知識的磨合和對接。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生直接面對教材，認真閱讀、反復(fù)思考，讀出自己的見解，針對教材的內(nèi)容各抒己見，批判地去面對教材、超越教材。請看“土地面積單位”的教學(xué)片段：師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了土地面積單位公頃和平方千米，請大家打開書，閱讀教材，看有什么想法和疑問。同學(xué)們埋頭看書，或畫或記，時間持續(xù)了五六分鐘。師：有什么想法或疑問我們交流一下。生1：我覺得公頃這個名稱和其他面積單位不一樣，其他面積單位都有“平

6、方”兩個字，和長度單位相對應(yīng)，非常好記。如果把公頃改個名稱也叫平方什么就好了。師：你覺得叫平方什么好呢？生1：因為邊長是100米的正方形土地面積是1公頃，可以叫平方百米。師：你的想法很有道理，我們可以把公頃理解為平方百米。這樣更便于我們記住面積單位之間的進率。生2：我還發(fā)現(xiàn)其他面積單位之間的進率是100，只有平方米和公頃之間的進率是10000，這個進率太大了，為什么不在平方米和公頃之間再創(chuàng)造一個面積單位呢？好象一滴水掉進了油鍋中，許多同學(xué)嘰嘰喳喳議論起來。生3：我覺得創(chuàng)造一個平方十米最合適，邊長是10米的正方形面積是1平方十米，這樣平方米、平方十米、平方百米（公頃）、平方千米，相鄰面積單位之間

7、的進率都是100了。教室里響起了一片熱烈的掌聲。通過學(xué)生和教材的對話，他們對教材內(nèi)容進行多角度、多層面的理解、挖掘。學(xué)生用自己獨特的思維賦予教材新的內(nèi)涵，“靜態(tài)”的教材在學(xué)生創(chuàng)造性地延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。三、學(xué)生與學(xué)生對話，在交流共享中合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生與學(xué)生由于年齡相同、生活經(jīng)驗相似、思維方式相近，所以他們之間溝通起來更加直接，相互間更容易接受。學(xué)生與學(xué)生對話是他們之間切磋交流、合作學(xué)習(xí)的重要方式。教師要鼓勵學(xué)生主動大膽亮出自己的見解和疑問，組織學(xué)生由封閉的學(xué)習(xí)走向開放，在合作交流的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，在討論、辯論、交流中溝

8、通信息，共享成果，體驗學(xué)習(xí)過程的愉悅。請看“軸對稱圖形”的教學(xué)片段：師：我們已經(jīng)認識了什么樣的圖形是軸對稱圖形，請大家判斷一下：我們以前認識的平行四邊形是不是軸對稱圖形呢？許多同學(xué)立即動起手來，有的畫、有的剪、有的折，一會兒，小手林立。匯報時，一部分同學(xué)認為是，一部分同學(xué)認為不是，兩派意見各不相讓。師：既然大家意見不一致，請雙方各推選一名代表到前面來，看誰能說服對方。（很快，雙方推選的代表信心十足地站到了講臺旁）生1：我們認為平行四邊形不是軸對稱圖形，因為不管怎樣對折，兩邊都不能完全重合。生2：我們認為平行四邊形是軸對稱圖形，因為兩邊能完全重合，請看，（邊說邊把手中的平行四邊形沿對角線剪開，旋

9、轉(zhuǎn)后兩部分重合在一起）這不是完全重合了嗎？（說完得意地看著生1）生1：（頓了頓，看看生2手中的兩部分圖形，立即質(zhì)問）請問，你是怎樣讓兩部分重合的？生2：沿對角線剪開呀，旋轉(zhuǎn)一下，兩部分就完全重合了。生1：軸對稱圖形是對折后完全重合，你是旋轉(zhuǎn)后完全重合，根本不一樣！生2：（不好意思地撓撓頭）（其他同學(xué)似有所悟）生1：那你現(xiàn)在還認為平行四邊形是軸對稱圖形嗎？生2：我剛才搞錯了，平行四邊形不是軸對稱圖形。生3：（快步走上去，面對生1）我同意你剛才的說法，你手中的平行四邊形確實不是軸對稱圖形，但是我的這個平行四邊形卻是軸對稱圖形，不信請看，（把手中的平行四邊形沿對角線對折，兩部分完全重合）生1：（疑惑

10、地接過生3的平行四邊形，左看右看）好象是的，真奇怪！生2：（把生1和生3的平行四邊形都拿過去打開，比了比）你們的平行四邊形不一樣！生1：我畫的是一個普通平行四邊形。生3：我畫的是一個四條邊相等的平行四邊形。生2：哦，我明白了，普通平行四邊形不是軸對稱圖形，四條邊相等的平行四邊形是軸對稱圖形。生1和生3：（同時點頭）原來是這樣！以上案例中，學(xué)生是投入的，對話雙方由對立的觀點逐步統(tǒng)一，隨著新的問題出現(xiàn)，共同探索、發(fā)現(xiàn)，在你來我往的交流與交鋒中，知識點在逐步被點化，難點在逐步被突破。學(xué)習(xí)變得這么有趣并且富有創(chuàng)意，實現(xiàn)了經(jīng)驗的共享、情感的共鳴，學(xué)生體驗到知識獲得的滿足，感受到數(shù)學(xué)世界的精彩與美妙！在教

11、學(xué)中，如果遇到學(xué)生容易混淆的問題，不妨讓學(xué)生與學(xué)生辯一辯，遇到學(xué)生解決不了的問題，不妨讓學(xué)生議一議，讓他們自主地進行對話，相互啟發(fā)，相互喚醒，相互彌補自己的不足，提高交流、溝通的能力，讓問題在對話中解決。四、學(xué)生與自我對話，在評價與反思中升華認識。 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生除了和教師、教材、其他學(xué)生對話外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生和自我對話。通過和自我對話培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任性，增強自我評價意識和反思能力。幫助學(xué)生成為獨立的終身學(xué)習(xí)者。如每節(jié)課快結(jié)束時留35分鐘時間讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)小結(jié)，自己回答自己幾個問題：這節(jié)課我學(xué)會了什么？學(xué)習(xí)新知識的過程中運用了什么方法與策略？這節(jié)課我還有什么疑問沒解決？我積極參與了各項學(xué)習(xí)活動了嗎？我與同學(xué)主動合作交流了嗎？我在這節(jié)課中遇到困難后是怎樣解決的，取得成功了嗎？這節(jié)課中我最大的感受是什么？每節(jié)課讓學(xué)生與自我對話可以清醒地認識到自己的學(xué)習(xí)狀況，進行自我監(jiān)控、自我評價、自我