1、最新 料推薦乘加乘減評(píng)課稿紫金鎮(zhèn)小學(xué)本節(jié)課通過教師指導(dǎo)，學(xué)生能在自學(xué)基礎(chǔ)上自主解決乘加、乘減問題，建構(gòu)乘加、乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計(jì)算方法和算理，能正確地計(jì)算。學(xué)生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。 在感受、體驗(yàn)、探索的過程中，體會(huì)“乘加、乘減”這一問題模型與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系， 增強(qiáng)了探索的意識(shí)， 體驗(yàn)了成功的快樂。基本上達(dá)成了教師預(yù)定的目標(biāo)。1、學(xué)生注意力集中。 課堂中學(xué)生能保持持續(xù)的注意， 仔細(xì)觀察，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，積極參與。老師從學(xué)生的創(chuàng)意出題展示中激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲， 學(xué)生能達(dá)到精神高度集中。 由先自學(xué)到自己出

2、題學(xué)習(xí)梯度能讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。 學(xué)習(xí)由 “發(fā)現(xiàn)問題合作討論交流匯報(bào)評(píng)價(jià)修改”的順序進(jìn)行。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，課堂表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有意思，學(xué)生的收獲很扎實(shí)。1 在分析中生成，發(fā)現(xiàn)的過程就是將這些知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)自己大腦的過程； 2 實(shí)踐中生成。源于例子，成于實(shí)踐。學(xué)生在課前完成創(chuàng)意出題時(shí)就已經(jīng)大致了解乘加乘減的題型，畫圖時(shí)要注意有幾排水果數(shù)一樣多， 還有一排和前幾排不一樣多，這樣在解決問題時(shí)才用乘加貨乘減的方法解決。3 交流中生成，讓每個(gè)孩子得到展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。4 評(píng)價(jià)和修改中生成。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，本節(jié)課要解決兩步計(jì)算的應(yīng)用題難度較高，又加上本節(jié)課還

3、要解決兩步計(jì)算的運(yùn)算順序的問題所以生成就顯得單一、 淺顯（多是模仿例題）。本次課堂學(xué)生能做到全程參與，全過程參與。課前活動(dòng)口算三分鐘做到人人參與，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 創(chuàng)意出題展示，發(fā)現(xiàn)共有多人次參與回答與展示，課堂練習(xí)做到人人參與， 課堂輕松自由， 除學(xué)習(xí)狀態(tài)的參與還達(dá)成了學(xué)生情感的參與，學(xué)生心態(tài)的參與。鄒老師通過乘加乘減比較，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人， 在學(xué)生們躍躍欲試的時(shí)候， 老師讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容獨(dú)立完成課堂練習(xí)。不足之處：1、在學(xué)生匯報(bào)時(shí)讓他說完，不要怕學(xué)生說不了。2、總結(jié)乘加乘減兩種方法的異同方面做得還不夠，應(yīng)補(bǔ)充一種題型看算式畫圖，效果會(huì)更好

4、！1最新 料推薦乘加乘減評(píng)課稿本節(jié)課通過教師指導(dǎo)， 學(xué)生能在自學(xué)基礎(chǔ)上自主解決乘加、 乘減問題，建構(gòu)乘加、乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計(jì)算方法和算理，能正確地計(jì)算。 學(xué)生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法， 體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。在感受、體驗(yàn)、探索的過程中，體會(huì) 乘加、乘減 這一問題模型與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系， 增強(qiáng)了探索的意識(shí)，體驗(yàn)了成功的快樂?；旧线_(dá)成了教師預(yù)定的目標(biāo)。1、學(xué)生注意力集中。 課堂中學(xué)生能保持持續(xù)的注意，仔細(xì)觀察，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，積極參與。老師從學(xué)生的創(chuàng)意出題展示中激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生能達(dá)到精神高度集中。 由先自學(xué)到自己出題學(xué)習(xí)

5、梯度能讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)由發(fā)現(xiàn)問題 -合作討論 -交流匯報(bào) -評(píng)價(jià)修改 的順序進(jìn)行。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，課堂表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有意思，學(xué)生的收獲很扎實(shí)。 1 在分析中生成，發(fā)現(xiàn)的過程就是將這些知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)自己大腦的過程；2 實(shí)踐中生成。源于例子， 成于實(shí)踐。學(xué)生在課前完成創(chuàng)意出題時(shí)就已經(jīng)大致了解乘加乘減的題型， 畫圖時(shí)要注意有幾排水果數(shù)一樣多， 還有一排和前幾排不一樣多，這樣在解決問題時(shí)才用乘加貨乘減的方法解決。 3 交流中生成， 讓每個(gè)孩子得到展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。 4 評(píng)價(jià)和修改中生成。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說， 本節(jié)課要解決兩步計(jì)算的應(yīng)用題難度較高，

6、又加上本節(jié)課還要解決兩步計(jì)算的運(yùn)算順序的問題所以生成就顯得單一、 淺顯（多是模仿例題）。本次課堂學(xué)生能做到全程參與， 全過程參與。課前活動(dòng)口算三分鐘做到人人參與，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 創(chuàng)意出題展示，發(fā)現(xiàn)共有多人次參與回答與展示，課堂練習(xí)做到人人參與， 課堂輕松自由， 除學(xué)習(xí)狀態(tài)的參與還達(dá)成了學(xué)生情感的參與，學(xué)生心態(tài)的參與。鄒老師通過乘加乘減比較， 不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)， 讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人， 在學(xué)生們躍躍欲試的時(shí)候， 老師讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容獨(dú)立完成課堂練習(xí)。不足之處：1、在學(xué)生匯報(bào)時(shí)讓他說完，不要怕學(xué)生說不了。2、總結(jié)乘加乘減兩種方法的異同方面做得還不夠， 應(yīng)補(bǔ)充一種題型

7、 -看算式畫圖，效果會(huì)更好！2最新 料推薦乘加乘減評(píng)課稿聽了時(shí)鄒老師乘加、乘減一課，頗有收獲，時(shí)老師在課中牢記“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過程?！痹谡?jié)課中讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的快樂與成功的喜悅。本課的教學(xué)“先算什么、 再算什么” 是學(xué)生根據(jù)圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景圖中得以驗(yàn)證算法，從而得出： “先算乘法，再算加（減）法” 。時(shí)老師深深領(lǐng)會(huì)本節(jié)課算用結(jié)合的真諦，從以下幾方面進(jìn)行了精彩的演譯：1、利用主題圖，以用引算。通過讓學(xué)生觀察主題圖， 從而提出數(shù)學(xué)問題， 引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容乘加、 乘減

8、式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合以用引算。從乘加、乘減式題的得出， 讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系， 并通過嘗試計(jì)算來印證直觀認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中，充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。2、圖式結(jié)合，以用明算理。乘加、乘減式題的計(jì)算方法的驗(yàn)證是設(shè)置主題圖的用意之二， 也是本節(jié)課算用的第三次有機(jī)結(jié)合以用明算理。這一結(jié)合方法是新教材的特色，當(dāng)乘加、乘減式題出現(xiàn)之后，無論從順序上還是直觀上學(xué)生都覺得應(yīng)該先算乘法， 這一算法正確嗎？盡管 “先乘除、后加減”是人為規(guī)定的，但規(guī)定并非想當(dāng)然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大背景下， 這就

9、需要讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。本課中， 時(shí)老師注重學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)， 此舉不僅有助于學(xué)生掌握計(jì)算方法， 更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。3、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂。在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，時(shí)老師讓學(xué)生結(jié)合圖，展示自己真實(shí)的想法， 形象具體地說明了乘加乘減的運(yùn)算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗(yàn)，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的快樂和喜悅。不足之處 .：在解決問題的方法上時(shí)老師把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說

10、為什么會(huì)這樣想的敘述上， 由于孩子的年齡太小，總體感覺學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很好，特別是在說為什么的時(shí)候，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清楚，所以老師得重復(fù)他們說的話，這樣耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。3最新 料推薦乘加乘減評(píng)課稿本節(jié)課通過教師指導(dǎo)，學(xué)生能在自學(xué)基礎(chǔ)上自主解決乘加、乘減問題，建構(gòu)乘加、 乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計(jì)算方法和算理，能正確地計(jì)算。學(xué)生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。在感受、體驗(yàn)、探索的過程中，體會(huì)“乘加、乘減”這一問題模型與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，增強(qiáng)了探索的意識(shí)，體驗(yàn)了成功的快樂?；旧线_(dá)成了教師預(yù)定的目標(biāo)。我的

11、“創(chuàng)意出題”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析，較好地達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生注意狀態(tài)：學(xué)生注意力集中。課堂中學(xué)生能保持持續(xù)的注意，仔細(xì)觀察，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，積極參與。老師從學(xué)生的創(chuàng)意出題展示中激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生能達(dá)到精神高度集中。由先自學(xué)到自己出題學(xué)習(xí)梯度能讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。小組合作狀態(tài)：課堂合作學(xué)習(xí)有三次。 第一次是同桌交流； 第二次是四人小組交流； 第三次推選優(yōu)秀個(gè)人全班匯報(bào)。其中第三次合作學(xué)習(xí)氣氛最熱烈，組織有序，展示者用心，聽者專心，評(píng)者誠心。充分反映出孫靜老師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)策略：從前置性作業(yè)出發(fā)， 到我的創(chuàng)意出題，程

12、序上由易到難。 目的明確，讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)板書，呈現(xiàn)學(xué)生的精彩。學(xué)習(xí)由“發(fā)現(xiàn)問題合作討論交流匯報(bào)評(píng)價(jià)修改”的順序進(jìn)行。生成狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，課堂表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有意思，學(xué)生的收獲很扎實(shí)1 在分析中生成，發(fā)現(xiàn)的過程就是將這些知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)自己大腦的過程；2 實(shí)踐中生成。 源于例子， 成于實(shí)踐。 學(xué)生在課前完成創(chuàng)意出題時(shí)就已經(jīng)大致了解乘加乘減的題型， 畫圖時(shí)要注意有幾排水果數(shù)一樣多， 還有一排和前幾排不一樣多， 這樣在解決問題時(shí)才用乘加貨乘減的方法解決。3 交流中生成，讓每個(gè)孩子得到展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。4 評(píng)價(jià)和修改中生成。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，本節(jié)課要解決兩步計(jì)算的應(yīng)用題難度較高，又加上本節(jié)課還要解決兩步計(jì)算的運(yùn)算順序的問題所以生成就顯得單一、淺顯（多是模仿例題）。小組學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)時(shí)有基本分工， 人人參與， 所討論例題解題方法基本一致， 組內(nèi)討論大多都是宣讀自己的想法和算式，生成還不夠。我的提醒稍顯簡(jiǎn)單了點(diǎn)。參與狀態(tài)：本次課堂學(xué)生能做到全程參與， 全過程參與。 課前活動(dòng)口算三分鐘做到人人參與， 調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 創(chuàng)意出題展示， 發(fā)現(xiàn)共有多人次參與回答與展示， 課堂練習(xí)做到人人