1、課 堂 教 學(xué) 改 革,湖北大學(xué)教育學(xué)院 葉顯發(fā),“變革中的每一個(gè)人是另一個(gè)人的環(huán)境與條件”。 -邁克.富蘭,改革,從招生改革爭(zhēng)議說(shuō)開(kāi)去-,向商品服務(wù)業(yè)學(xué)習(xí)如何了解學(xué)生,1.網(wǎng)上購(gòu)物，即時(shí)了解顧客的需求,1)素質(zhì)教育的社會(huì)階層土壤分析。 2)教育成為社會(huì)階層流變的重要機(jī)制。 3)中國(guó)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工中的地位。 4)從人口大國(guó)到人力資源強(qiáng)國(guó)的路途。,2020/9/28,政治背景 經(jīng)濟(jì)背景 社會(huì)背景,1. 素質(zhì)教育的應(yīng)為與難為,2.課堂教學(xué)經(jīng)受的挑戰(zhàn) 傳統(tǒng)的錯(cuò)誤 “美麗”的錯(cuò)誤 3.學(xué)生自主意識(shí)的反叛式覺(jué)醒,雷人的標(biāo)語(yǔ),湖北驚現(xiàn)史上最刻苦“吊瓶班”,東莞某中學(xué)高三全班男生裸上身讀書 “赤膊班”走紅網(wǎng)

2、絡(luò),衡水中學(xué)的口號(hào)： 班級(jí)墻上的標(biāo)語(yǔ)：“血狼精神，與我同在”、“今日瘋狂，明日輝煌”。 班級(jí)旗幟上的標(biāo)語(yǔ)：“為夢(mèng)想浴血奮戰(zhàn)”。 教學(xué)樓大廳墻上的“三思”標(biāo)語(yǔ)：“我來(lái)衡中做什么，我要 做一個(gè)什么樣的人，我今天做得怎么樣?！?跑操時(shí)喊的口號(hào)：“超越自我，挑戰(zhàn)極限”、“放飛青春， 勇攀高峰”、“自強(qiáng)不息，志與天齊”。 樓道上的橫幅：“萬(wàn)念歸一，用虔誠(chéng)追求夢(mèng)想”。,人才的搖籃？ 大學(xué)生加工廠？,學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的不諧音,二、教學(xué)改革,1.課堂教學(xué)的分析框架 知識(shí)動(dòng)力學(xué) 知識(shí)本體論 (物的秩序) 知識(shí)認(rèn)識(shí)論 (人際關(guān)系) 知識(shí)價(jià)值論 (價(jià)值判斷),先學(xué)后教 嘗試輔導(dǎo) 展示教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 目標(biāo)

3、教學(xué),幾種新教學(xué)方式,2.課堂教學(xué)改革的思路,人才培養(yǎng)方式 內(nèi)適質(zhì)量 外適質(zhì)量 知識(shí)掌握 能力運(yùn)用 文本 情境 學(xué)生學(xué)習(xí)角色 接受者 體驗(yàn)者 反思者 發(fā)現(xiàn)者 創(chuàng)造者,對(duì)教學(xué)的反思 價(jià)值性反思-高度 情境性反思-溫度 技術(shù)性反思-力度,Company Logo,人才培養(yǎng)方式變革,提供可以操作的載體,讓細(xì)節(jié)操作更完善,?？拢簩?duì)熟悉的東西再次陌生化。,變與不變,體驗(yàn)者 條件： 載體： 替代：,反思者 條件： 載體： 替代：,發(fā)現(xiàn)者 條件： 平臺(tái)： 替代：,創(chuàng)造者 條件： 平臺(tái)： 替代：,能力與情境,從學(xué)會(huì)到會(huì)用,能力是直接影 響人的活動(dòng)效率， 使活動(dòng)任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特 征。,知識(shí)是人類的認(rèn)識(shí)成

4、果。,事物在不同實(shí)際條件中 各種境況。,技能是指從事某種工作所需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。,技能,情境,知識(shí),能力,3.六條判斷標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)應(yīng)提供有效信息量。 教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解知識(shí)。 教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流。 教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變 幫助學(xué)生成為獨(dú)立與自律的學(xué)習(xí)者。,一是批判性思維，允許學(xué)生有不同意見(jiàn)。 二是創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生有想法。 三是團(tuán)隊(duì)合作精神。 四是溝通與交流。 五是樂(lè)趣，讓學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)。,4.21世紀(jì)的能力目標(biāo),5.課程資源開(kāi)發(fā) 孫維剛： 八方聯(lián)系 渾然一體 漫江碧透 魚翔淺底 學(xué)習(xí)內(nèi)涵： 增進(jìn)知識(shí) 記憶與再現(xiàn) 學(xué)習(xí)的量 簡(jiǎn)單應(yīng)用 理解內(nèi)容的涵義 從不同角

5、度看問(wèn)題 學(xué)習(xí)的質(zhì) 改變個(gè)人經(jīng)驗(yàn),6.比格斯的SOLO分類評(píng)價(jià)法： 比格斯和他的同事通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點(diǎn)，在對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，也具有階段性的特征。人在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維階段是可以觀察到的，因此稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（SOLO：Structure of the Observed Learning Outcome）”。 也就是說(shuō)，學(xué)生在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，每發(fā)生一次躍變，學(xué)生在對(duì)于這一種知識(shí)的認(rèn)知就進(jìn)入更高一級(jí)的階段，可以根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)判斷他所處的思維發(fā)展階段，進(jìn)而給予合理的評(píng)價(jià)。,前結(jié)構(gòu)：沒(méi)有形成

6、對(duì)問(wèn)題的理解，回答問(wèn)題邏輯混亂，或同義反復(fù)； 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答問(wèn)題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去； 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)； 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：回答問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來(lái)； 拓展抽象結(jié)構(gòu)：回答問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開(kāi)放性，使得問(wèn)題本身的意義得到拓展。,7.直接教學(xué)(以教為主的教學(xué))的策略 （1）清晰的講授 （2）課程資源開(kāi)發(fā) （3）提升有效信息量 （4）關(guān)注學(xué)生心理窘迫感 （5）在知識(shí)的接口處的鋪墊 （6）教師進(jìn)入“物我兩忘”的境地 （7）學(xué)生知識(shí)檢查(包括強(qiáng)化訓(xùn)練),Company Logo,三、

7、幾種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),（1）“以教論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （2）“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （3） 整體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。,小學(xué)課堂中小組學(xué)習(xí),1.以教論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：,心中有目標(biāo) 眼中有學(xué)生 胸中有資源 手中有方法,2.以學(xué)論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：,課程改革之初的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 小手常舉 小口常開(kāi) 小臉通紅 小眼發(fā)亮,3.山東杜郎口中學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：,學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是： 舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈； 爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐； 笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。 杜郎口中學(xué)課堂的與眾不同和受到震撼，主要就是源自學(xué)生在課堂展示中所顯現(xiàn)的積極、活躍

8、和熱烈的情緒狀態(tài)。在教學(xué)組織形式上，以小組學(xué)習(xí)為基本形式，學(xué)生預(yù)習(xí)在小組中完成、并以小組為單位向全班展示和交流。,杜郎口中學(xué) 的課堂,荊州北門中學(xué)學(xué)生課間寫下小組的觀點(diǎn),荊州北門中學(xué)的小組學(xué)習(xí),荊州北門中學(xué)課堂討論,對(duì)小組學(xué)習(xí)的即時(shí)評(píng)價(jià),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制,小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制 (升級(jí)版),小組合作學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制 1.問(wèn)題設(shè)計(jì)：聯(lián)系知識(shí)并可以深化討論的問(wèn)題 2.腦的分工機(jī)制：讀式思維與說(shuō)式思維 3.原始思維顯現(xiàn)與還原：發(fā)聲想 4.身體的調(diào)動(dòng)參與：坐著說(shuō)話不腰疼 5.微觀社會(huì)心理：人人為我，我為人人 6.評(píng)價(jià)小組集體：即時(shí)評(píng)價(jià)與趣味評(píng)價(jià),Company Logo,4.葉瀾的“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)：

9、(整體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)) 一是有意義的課，即扎實(shí)的課。 二是有效率的課，即充實(shí)的課。 三是有生成性的課，即豐實(shí)的課。 四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。 五是有待完善的課，即真實(shí)的課。,5.陶西平：和諧的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：,三話,三交,三聲,6.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的轉(zhuǎn)變,變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核功能為診斷功能,7.中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際,問(wèn)題 1、一堂課不能承受如此之重。 2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏校本教研特色。 3、泛化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師們難以把握。,求解 1、確定校本課堂教學(xué)特色。 2、尋找關(guān)鍵行為要素集。 3、突破每一個(gè)關(guān)鍵行為要素。 4、變?cè)u(píng)價(jià)為校本研訓(xùn)活動(dòng)。,1、熱認(rèn)知 熱認(rèn)知的內(nèi)涵：熱認(rèn)知是全面的認(rèn)知，它是

10、包含“知、情、趣”等全面因素、體現(xiàn)感性和理性相統(tǒng)一的認(rèn)知過(guò)程。傳統(tǒng)認(rèn)知缺乏生命的感性，是冷冰冰的邏輯過(guò)程。 問(wèn)題中提到的“熱”是指認(rèn)知過(guò)程不僅具有邏輯的意義，更具有情感的、人格的意義，富有鮮活的生命熱情。 例:,Company Logo,四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)趨勢(shì)與走向,2、對(duì)話(發(fā)聲想)： 以往的哲學(xué)是“主-客”或“主-主”二元對(duì)立的研究，新近哲學(xué)走向“關(guān)系”研究，對(duì)話就是一種“關(guān)系”研究。是以“關(guān)注群體中的每一個(gè)人”為基本出發(fā)點(diǎn)，教師、學(xué)生之間的多維互動(dòng)。包括師生之間的交談溝通、生生個(gè)體之間的思維碰撞、組與組群體之間的交流補(bǔ)充。 ISCED關(guān)于教育的定義： 1974年版： 教育是有組織地和持續(xù)不

11、斷地傳授知識(shí)的工作。 1997年版： 教育是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的和持續(xù)的交流。當(dāng)今，教學(xué)、教育的本質(zhì)是交流、互動(dòng)。,Company Logo,3.重疊共識(shí) 每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的“此在”，在教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，學(xué)生不是“白板”，任教師們?nèi)ネ繉懟蛐薷?，他們都?huì)帶著“他的世界”進(jìn)入課堂，因此，從他出發(fā)而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生任何的曲解、誤解都是他的理解，這就是主客未分的狀態(tài)。我們常常討論“知識(shí)是客觀的？還是主觀的？”主客未分就是這種討論的來(lái)源。教師們認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，教學(xué)中常常會(huì)做出報(bào)怨學(xué)生、甚至侮辱學(xué)生現(xiàn)象。 我們將學(xué)生“他的世界”稱為“個(gè)人知識(shí)”，將教科書稱為“公共知識(shí)”。有兩種途徑方式進(jìn)行，一是從“個(gè)人知識(shí)到

12、公共知識(shí)”，謂之為“壓迫性認(rèn)識(shí)”，為負(fù)向認(rèn)識(shí)，負(fù)向認(rèn)識(shí)的課堂是不健康的課堂。一是從“公共知識(shí)到個(gè)人知識(shí)”，謂之為“重疊性共識(shí)”，為正向認(rèn)識(shí)。重疊性共識(shí)的方式主要是“激發(fā)”、“喚醒”和“對(duì)話”。歸結(jié)如下： 低效教學(xué)：個(gè)人知識(shí)_壓迫認(rèn)識(shí)_公共知識(shí)。 有效教學(xué)：公共知識(shí)_重疊共識(shí)_個(gè)人知識(shí)。,主題一 教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì),主題三 課堂教學(xué)評(píng)價(jià),主題四 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變,主題二 課堂教學(xué)準(zhǔn)則,主要內(nèi)容,一、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì),1.教育評(píng)價(jià)的發(fā)展階段與時(shí)代特征,考試命題雙向細(xì)目表,課堂教學(xué)改革的思路,人才培養(yǎng)方式 內(nèi)適質(zhì)量 外適質(zhì)量 知識(shí)掌握 能力運(yùn)用 文本 情境 學(xué)生學(xué)習(xí)角色 接受者 體驗(yàn)者 反思者 發(fā)現(xiàn)者 創(chuàng)造者,變與不變,體驗(yàn)者 條件： 載體： 替代：,反思者 條