1、淺談現(xiàn)代信息技術與化學教學的整合摘要：現(xiàn)代信息技術與計算機技術的發(fā)展,使教學內容打破了以課本為唯一教學資源的模式，實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的共享化,教學過程的智能化，呈現(xiàn)內容的多樣化，使世界各地的受教育者能夠隨時進行自主學習,快速、便捷地獲取世界最先進、最優(yōu)秀的文化知識。而對于化學教學，也使其突破了課堂、教學資源等方面的限制，為實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，提供了便利條件，但如果要使現(xiàn)代信息技術與化學教學實現(xiàn)整合，讓其變成化學教學的得力助手，就需要從多方面進行綜合考慮。關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；化學教學；整合現(xiàn)代信息技術應用于教育，為教師提供了一種全新的教學手段。豐富的教學資源，改變了傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)、展示等方式

2、，信息技術以其數(shù)字化、智能化、和網(wǎng)絡化給化學教學帶來了前所未有的變化，現(xiàn)代信息技術與化學教學的整合似乎也成了一種發(fā)展的必然趨勢，這是因為現(xiàn)代信息技術有其獨特的優(yōu)勢。現(xiàn)代信息技術可以使知識內容通過文本、圖形、動畫、聲音、視頻等形式單一或綜合呈現(xiàn)，整個教學過程是通過多渠道刺激的方式進行的，其教學效果要遠好于單一的刺激模式。通過聲音、文字、視頻等方式作用于學習者的不同感官，使學習者的不同感官都參與其中，學生的有意識與無意識都被調動了起來，學習者從音、形、義等多方面感知學習內容，其學習效果要遠好于單純的讀、背、寫。學習內容呈現(xiàn)方式的多樣化，使學習者對學習內容能夠保持較強的感受性。（如圖1所示）選擇圖像

3、選擇詞語多媒體呈現(xiàn)現(xiàn)現(xiàn)現(xiàn)感覺記憶呈現(xiàn)工作記憶呈現(xiàn)長時記憶呈現(xiàn)整合聲音圖像言語模型圖像模型先前的知識組織圖像組織詞語詞語畫面耳朵眼睛圖1 多媒體學習的認知理論(多媒體學習 58)1通過互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的全球共享，從而擴展教師和學生的信息源，極大地豐富教學資源。而且通過網(wǎng)絡技術，還可以實現(xiàn)教學的“追憶”，如果某章節(jié)的學習內容學生在課堂當中沒有明白，可以從網(wǎng)絡或者其他學習資源當中再次進行學習，等于學生“命令”教師隨時隨地為自己服務，通過網(wǎng)絡還可以同其他的學習者進行學習交流，這些都是傳統(tǒng)教學手段所無法實現(xiàn)的，而將現(xiàn)代信息技術與化學教學進行整合，會彌補許多因為受客觀條件限制而無法實現(xiàn)的教學內容

4、、教學手段、知識呈現(xiàn)、實驗效果、學生思維等方面的不足，使他們發(fā)生質的變化，同樣教學效果也會大幅度提升。但是如何才能使現(xiàn)代信息技術與化學教學實現(xiàn)整合呢？為此，在實際教學中，要注意以下幾點：一、現(xiàn)代信息技術展示與實物呈現(xiàn)相結合，優(yōu)化理論教學化學既研究物質宏觀上的性質和變化，也研究物質微觀上的組成和結構，是一門通過宏觀物質的性質研究微觀結構的自然科學。物質的宏觀性質一般來說我們可以通過實物來向學生展示，例如學習高錳酸鉀時，可以很直觀的將高錳酸鉀呈現(xiàn)于學生眼前，它的物理性質就可以一目了然地讓學生認識到，但是它的分子結構，以及用高錳酸鉀制取氧氣的過程則無法直觀地向學生呈現(xiàn)出來，教師只能將反應的化學方程式

5、2KMnO4 加熱 K2MnO4 + MnO2 + O2通過自己的口頭表述寫到黑板上，對于學生來說，這個實驗他還是不清楚，只能機械的去記憶化學方程式，但是通過信息技術手段就可以將這個實驗中高錳酸鉀的變化演示出來，這樣學生可以很直觀地的了解到實驗的整個過程，對于整個知識的理解遠不止是記住了一個化學方程式，更重要的是它的原理。這對于提升學生的記憶效果，培養(yǎng)學生學習化學的興趣都有很大的幫助。二、借助現(xiàn)代信息技術手段，優(yōu)化實驗教學效果對于研究物質共性的實驗，有許多相同的實驗要做，如果每一個實驗都要去做的話，是很費時的，會嚴重影響教學進度，課堂容量也會有所減小，學生對于實驗的效果也不會太重視，信息技術能

6、夠提供虛擬化的教學環(huán)境，這意味著教學活動可以在很大程度上突破物質空間和時間的限制，增加課堂容量。例如教師介紹金屬的化學性質時，把金屬鈉放入硫酸銅溶液中，會有藍色沉淀產(chǎn)生，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。而其它的實驗對學生卻沒有太大的吸引力，對于學生的學習自然也不會有太大的幫助，如果不做，又怕學生吃不透，在這種情況下則可以通過信息技術手段向學生呈現(xiàn)，通過實際的實驗與展示，并引導學生結合實驗現(xiàn)象來推導結論，這樣可以讓學生很直觀地掌握知識。另外，演示實驗也是化學教學的一種重要手段，但有些演示實驗具有一定的危害性和危險性，如有毒、有強烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等，在課堂上無法演示，此時便可以借助

7、現(xiàn)代信息技術手段進行模擬實驗教學，這樣既能保證學生的安全，又能保護環(huán)境，且能達到良好的教學效果。同樣對于一些化學反應速率較快的演示實驗，要想讓每個學生都能觀察到發(fā)生的化學變化，教師就得做多次實驗，這樣一方面會造成時間的浪費，另一方面會造成課堂容量的下降。對于這樣的實驗，教師可以只做一次，然后再通過信息技術手段將實驗過程再現(xiàn)一次，其教學效果要遠好于教師反復演示。三、現(xiàn)代信息技術展示與動手實驗相結合，優(yōu)化教學手段有了信息技術手段的呈現(xiàn)，并不是要削弱學生的動手實驗，在化學新課程標準中明確要求學生要：“學會設計簡單實驗，學會觀察實驗現(xiàn)象。”2 信息技術手段雖然有其獨特的優(yōu)勢，但學生的動手能力，觀察實驗

8、現(xiàn)象的能力，以及推斷實驗結論的能力等都只能通過讓學生親自動手實驗來獲得。如果所有的實驗都用信息技術手段來展示，實際上就會剝奪學生自己動手的機會，也會降低學生學習化學的興趣。因此在化學教學過程中一些需要讓學生分組進行的實驗還是要讓學生親自動手來操作，這樣會取得更好的教學效果。當然，讓學生動手實驗并不是教師什么事都不做，教師還得做好對實驗的指導工作，這時信息技術手段則會成為教師的一個比較好的幫手，例如一些實驗現(xiàn)象發(fā)生的很快，學生有可能觀察的不是很清楚；或者一些實驗由于存在干擾因素，因此學生所看到的現(xiàn)象可能與書上所描述的存在著偏差，例如白磷燃燒實驗，或許因白磷的保存不當會對實驗產(chǎn)生一些影響，學生所看

9、到的現(xiàn)象也就與課本上描述的不同，遇到此類現(xiàn)象，教師就需要根據(jù)自己課前的預設提前進行準備，在實驗的基礎上借助信息技術手段來引導學生得出實驗結論，或者清楚地再現(xiàn)實驗過程，真正發(fā)揮信息技術手段的輔助作用。然而對于分組實驗，教師向學生提示實驗方法時，學生未必都能及時領會，這時可以通過現(xiàn)代信息技術手段將實驗的過程呈現(xiàn)于學生面前，然后再讓學生自己去完成，并對實驗的過程進行指導。四、借助現(xiàn)代信息技術手段，實現(xiàn)遠程互動教學。 隨著網(wǎng)絡軟件和硬件材料的發(fā)展，不管是無線網(wǎng)絡，還是有線網(wǎng)絡的傳播速度都有了很大的提升，視頻傳輸與播放已經(jīng)很流暢了，許多專業(yè)的教育網(wǎng)站提供了豐富的不同學科的教育教學資源，而且一些非專業(yè)的網(wǎng)

10、站也有很多豐富的教育教學資源。另外，一些教師個人辦的博客、微博當中也有自己整理的教育教學資源。因此，通過網(wǎng)絡可以將教學視頻資源直接用來教學；當然，也可以與異地一些具有優(yōu)勢的學校通過網(wǎng)絡視頻實現(xiàn)互動交流上課，這樣可以彌補實際教學當中的不足，更可以激發(fā)學生學習化學的興趣。再則，學生也可以借助現(xiàn)代信息技術手段，與異地的學生建立“鍵友”關系，并進行學習化學的交流。五、正確處理人機關系，講求學科性與思想性的教育理念現(xiàn)代信息技術是為課堂服務的，在教學過程中，教師不能削弱成為一個“播放者”，單純播放課件的教學效果反而會不好，從傳播學研究發(fā)現(xiàn)，多媒體呈現(xiàn)雖然能從多感官刺激，但是它的效果不一定好于學生自主學習。

11、通過實驗發(fā)現(xiàn)聲音媒介和視覺媒介感受到的相同信息，記憶效果沒有學生自主學習的效果好，這是因為多媒體通過視覺與聲音呈現(xiàn)出來的內容刺激實驗者時，實驗者只是被動地接受，而自主地閱讀時，實驗者的思維被調動到學習當中，效果要比被動的學習效果好。3同樣，在教學過程中，教師不能變成機器的“奴隸”或者“操作者”，而是要根據(jù)學習內容適時適度使用，要讓多媒體為教學服務，但是教學過程中引導學生進行發(fā)現(xiàn)與探索的還是教師，教師在教學過程中還要對學生進行思維訓練、思想教育。另外，教師的體態(tài)語言，情感成分等都是機器所無法取代的，因此不能將多媒體當成是教學的唯一手段，而將教師“隱退”于課堂。一方面如果什么都用多媒體手段來向學生呈現(xiàn)，學生的感受性會降低，因此他們的注意力也就會降低，最終會對學習化學失去興趣。因此教學手段的選擇，需要考慮多種因素。一要考慮學生，二要考慮教學內容，只有多想一想，恰當?shù)氖褂?，才能讓現(xiàn)代信息技術發(fā)揮其應有的作用?？傊?，現(xiàn)代信息技術與化學教學的整合是一種必然趨勢，現(xiàn)代信息技術在教學中的輔助作用也越來越明顯，我們只有盡量地去發(fā)揮其優(yōu)勢，以求我們的課堂教學效果最優(yōu)化。參考文獻：1顧佩婭.計算機輔助語言教學理論與實踐M.上海：復旦大學出版社，2006.32教育部.初中化學新