1、培智兒童的教育教學(xué)關(guān)于特殊兒童的教育教學(xué)要因人量體裁衣， 依據(jù)教育對(duì)象的不同，采取不同的教育辦法。教員只要依據(jù)特殊兒童的心理特性、缺陷狀況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃k法，才干有效地完成教育鍛煉目的。 1 集中授課，分組操作。 重度弱智學(xué)生大都伴有多重障礙，應(yīng)采用集中授課，分組輔導(dǎo)的教學(xué)辦法，即教員集體授課后，讓學(xué)生分小組停止操作練習(xí)，教員(主教、助教)分頭指導(dǎo)學(xué)生操作，對(duì)前面所學(xué)的新學(xué)問停止了穩(wěn)固和練習(xí)。在采用此種教學(xué)辦法時(shí)，教員要依據(jù)學(xué)生的才能、缺陷、差別以及授課和操作的內(nèi)容，靈敏地布置學(xué)生的座位，便于輔導(dǎo)。2 創(chuàng)設(shè)情境，模仿練習(xí)。 游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng) ，情境教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種游戲的情境， 讓學(xué)生

2、在這種設(shè)身處地的環(huán)境中學(xué)習(xí)和控制學(xué)問。 如：在“上超市”的單元教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)“超市”的情境，讓學(xué)生經(jīng)過去超市購(gòu)置物品，來穩(wěn)固課堂上所認(rèn)識(shí)的物品以及錢幣。 學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，積極性會(huì)大大進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果也十分明顯。3 關(guān)注重度智障學(xué)生的心理重建過程 。 激起學(xué)生多問。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)踐上是一個(gè)不時(shí)發(fā)明的心理重建過程。一個(gè)完好的發(fā)明過程首先是要提出問題，一個(gè)具有發(fā)明力的人必定是一個(gè)會(huì)提出問題的人。由于提出一個(gè)好的、新穎的問題常常會(huì)促使問題得到處理， 并且提出問題自身也具有顯著的價(jià)值。 在語(yǔ)文課中，我總是努力發(fā)明一種氛圍，讓學(xué)生勇于發(fā)問，勇于自我表現(xiàn)，以激起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)并調(diào)理

3、其探求活動(dòng)，以此到達(dá)規(guī)則的教學(xué)目的。 固然弱智學(xué)生提出的問題比擬簡(jiǎn)單， 但至少課題惹起了他們的有意留意，激起了他們的求知欲，加強(qiáng)了他們主動(dòng)探求故事情節(jié)的興味。 引導(dǎo)學(xué)生多讀。 “問”是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，“讀” 是一種把文字言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為有聲言語(yǔ)的發(fā)明性活動(dòng)，是積極主動(dòng)地承受和了解信息的過程。關(guān)于弱智學(xué)生來說，朗誦是最重要、最根本的鍛煉。 由于他們大腦發(fā)育受損，無論是言語(yǔ)了解，還是言語(yǔ)表達(dá)，都比正常兒童發(fā)作得晚一些、慢一些。所以多讀是他們說好話的根底。假如他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？讀是為了協(xié)助學(xué)生更好天文解課文的內(nèi)容，更好地控制課文的言語(yǔ)文字。 在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，我努力做到以讀入文、以讀析文、

4、以讀品文，讓學(xué)生懂得了不同的對(duì)象、不同的言語(yǔ)內(nèi)容要運(yùn)用不同的語(yǔ)氣，以加強(qiáng)言語(yǔ)的感染力。讓學(xué)生邊扮演邊分角色朗誦，是弱智學(xué)生更喜歡的一種辦法， 他們更樂意經(jīng)過本人的了解把課文的內(nèi)容用動(dòng)作、言語(yǔ)表達(dá)出來。 朗誦鍛煉是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“讀”的過程本質(zhì)上是大腦加工的過程，“主要是把來自文字符號(hào)的視覺信息和來自讀者頭腦中已有的學(xué)問經(jīng)歷， 不時(shí)地停止比擬、預(yù)測(cè)、判別、推理和共合，從而了解文字符號(hào)所表達(dá)的意義。 ”由此可見，讀是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知技藝，教員應(yīng)注重發(fā)揮弱智學(xué)生在語(yǔ)文課中“讀”的功用，并努力把視覺信息和已有的學(xué)問經(jīng)歷分離起來，在重復(fù)朗誦中引導(dǎo)他們讀通、讀懂、讀出興味、讀出效果，為學(xué)生的“說”

5、奠定根底。 引導(dǎo)學(xué)生多說。 從現(xiàn)代社會(huì)的多元化、全球化的開展趨向來看，“說”的才能的培育是非常重要的。由于“說”是兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)的最終表現(xiàn)。兒童“說”的過程，就是把他要傳達(dá)的思想經(jīng)過言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為一種外在的方式，包含了其對(duì)言語(yǔ)的了解與生成的過程， 反映了其言語(yǔ)運(yùn)用的才能。 弱智兒童由于先天或后天要素，形成思想愚鈍，反響慢、口齒不清、發(fā)音艱難等影響了言語(yǔ)的開展。 因而在語(yǔ)文教學(xué)中必需增強(qiáng)學(xué)生說的鍛煉，給學(xué)生說的時(shí)機(jī)，這樣才干更有效地進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文綜合才能。弱智學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“問”“讀”“說”，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的心理操作過程?！皢枴蹦軌蚣て饘W(xué)習(xí)的興味，使個(gè)體肯定學(xué)習(xí)的目的?！白x”是學(xué)生了解課文的重要

6、途徑，可協(xié)助個(gè)體完成了解學(xué)問這一目的。 “說”則是學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的運(yùn)用，它可反響學(xué)生的綜合學(xué)問才能。由此看來弱智學(xué)生對(duì)刺激的反響需求經(jīng)過一連串心理上的轉(zhuǎn)換活動(dòng)， 他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)實(shí)踐上是一個(gè)完好的信息加工過程。在教學(xué)中，一定要遵照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律， 使弱智學(xué)生真正做到“會(huì)發(fā)問”“會(huì)讀書”“會(huì)說”。4.培育重度智障學(xué)生的察看力。 對(duì)智障學(xué)生察看力的培育有其一定的必要性。 教育智障學(xué)生的目的不光是教給他們學(xué)問，更重要的是培育他們的各種才能與素質(zhì)，有效地補(bǔ)償其智力和順應(yīng)行為的缺陷?！耙暥灰姡牰宦劇笔侨踔莾和谐Ｒ姷默F(xiàn)象， 這種察看力的缺陷嚴(yán)重障礙了弱智兒童的身心開展。因而，對(duì)弱智兒童停止察看力的培育是非常必要的?？蛇M(jìn)步弱智兒童的學(xué)習(xí)效果。很多實(shí)驗(yàn)資料證明，弱智兒童的條件聯(lián)絡(luò)分化機(jī)能差，認(rèn)識(shí)器官很難辨別類似的物體。 這種視知覺缺陷，給他們的學(xué)習(xí)帶來很多艱難。因而，培育弱智兒童如何察看事物，怎樣辨別類似事物的才能，可協(xié)助學(xué)生有效察看學(xué)習(xí)材料，培育他們學(xué)習(xí)的才能，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。可進(jìn)步弱智兒童其它才能的開展。一切信息都需求靠人的察看才干吸收。假如一個(gè)人不會(huì)察看，怎