1、怎樣對待學(xué)生作業(yè)評價實施素質(zhì)教育以來，對學(xué)生的作業(yè)評價由原來的單一等級評價變成了等級加評語的評價。幾年的運(yùn)作讓我們確實感覺到，這樣的評價更能以發(fā)展的眼光評價一個正在成長中的孩子，更適合孩子的心理，更具科學(xué)性、鼓勵性和全面性，這種評價方式無疑是促進(jìn)學(xué)生健康成長的有力保障。但長期的機(jī)械使用卻使有些評價更多的流于形式，沒有真正發(fā)揮其實效性。例如：小學(xué)生的演算作業(yè)，每學(xué)期要完成60次，要給學(xué)生一定次數(shù)恰當(dāng)?shù)脑u語，由于批改量特別大，導(dǎo)致評語往往是集中在某一次或某幾次作業(yè)中集體寫，評語的描述也是很單一的“棒”、“很棒”、“好”、“很好”等無特色、無針對性地去評價，使評語流于形式，有和沒有一樣，老師機(jī)械地寫

2、，學(xué)生看也不看，只是在檢查時領(lǐng)導(dǎo)數(shù)一數(shù)給每生寫了多少評語。更有甚者，為了使作業(yè)看上去整齊規(guī)范，有些老師還將作業(yè)事先讓學(xué)生做好，再譽(yù)寫在作業(yè)本上，有些學(xué)生作業(yè)的真實性都需要考證，可他的作業(yè)照樣可以得優(yōu)，照樣能得到一個鮮紅的“棒”字。試想長此下去，學(xué)生心理的“優(yōu)”和“棒”到底是個什么概念？“優(yōu)”和“棒”是否還有一定難度，是否還需努力？如此一來，是否失去了寫作業(yè)的目的？甚至形成作業(yè)兩層皮，上交學(xué)校檢查的作業(yè)是樣子，老師私下里讓學(xué)生在練習(xí)本上寫的作業(yè)才是真作業(yè)，而練習(xí)本又無約束，隨便亂寫，有時批的也不一定及時，導(dǎo)致作業(yè)和鞏固訓(xùn)練脫節(jié)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。所以該怎樣對待學(xué)生作業(yè)的評價，提高作業(yè)實效性，已

3、經(jīng)成了我們急需解決的一個問題。以下是個人的幾點(diǎn)淺見：1增加“優(yōu)”和“棒”的含金量寫在學(xué)生作業(yè)本上的“優(yōu)”和“棒”要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的實際情況，不要人為地把“優(yōu)”和“棒”貶值，也就是說作業(yè)就是作業(yè)，要讓學(xué)生在認(rèn)真上課的基礎(chǔ)上獨(dú)立去完成，真實地去書寫，能寫對寫好的得“優(yōu)”，不能寫對寫好的得“良”很正常，要讓學(xué)生向往作業(yè)上“優(yōu)”的標(biāo)志，不要讓學(xué)生對“優(yōu)”和“棒”麻木了，同時教師更不要人為地造成作業(yè)就是隨便抄寫的，不用認(rèn)真思考，不用用心去寫的錯覺，只有提高了“優(yōu)”和“棒”的含金量才能更好地發(fā)揮其作用。2明確評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求教師在批改學(xué)生作業(yè)時無論是寫“優(yōu)”還是寫“良”，心中是有一定尺度的，而這個尺度必

4、須明確給學(xué)生，才能知道珍惜，才有利于學(xué)生更好地完成作業(yè)。本學(xué)期，我校就制定演算作業(yè)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作業(yè)本上的“優(yōu)”、“良”、“及”是根據(jù)學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確程度給出的，無論一次作業(yè)幾道題都要根據(jù)百分制折合成等級，12年級能在95分以上的才能得“優(yōu)”；36年級能在90分以上的才能得“優(yōu)”，這樣學(xué)生明確了得“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)，他才能更專心寫作業(yè)，提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，發(fā)揮作業(yè)的實效性。同時，教師再將得“優(yōu)”的次數(shù)折合成小紅旗、小紅花等獎勵給學(xué)生，學(xué)生就一定能重視作業(yè)的完成，而學(xué)生對作業(yè)的重視不正是我們多年來要解決的學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的難題嗎？當(dāng)然關(guān)注了學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確程度不是不要書寫規(guī)范，如果學(xué)生作業(yè)做得又對書寫

5、又好，那他將得到“優(yōu)上”，以此類推還可給同良上、及上、優(yōu)下、良下、及下等級，讓學(xué)生一看作業(yè)等級就知道自己毛病在哪。再定期組織學(xué)生數(shù)一數(shù)各等級的次數(shù)，給以適當(dāng)?shù)莫剟?，長此以往，何愁學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真、不專心呢？3豐富評價形式學(xué)生明確了評價要求以后，就會企盼自己作業(yè)本上那醒目的“優(yōu)”字和真誠的評語，所以我們在準(zhǔn)確打出等級的同進(jìn)，還要以形式多樣的評語對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了評價和鼓勵。評語的形式要根據(jù)學(xué)生的年級不同和班級獎勵的標(biāo)準(zhǔn)而定，如一二年級作業(yè)的評語可以是一朵小花、一面旗幟、一張笑臉；中高年級的評語可以是一個代表一定含義的符號、一句有針對性話語、一個幽默的提示等等。評語有多則多，有少則少，不要用數(shù)量去衡量評語的質(zhì)量，要看評價的實際效果。 此外不要聞“分”喪膽，以為素質(zhì)教育了，不能再提分?jǐn)?shù)了，其