1、語文深度學習的一般策略走向“深度學習”2016年初，人工智能alphago與韓國棋手李世石的圍棋五番戰(zhàn)成為全球矚目的火熱話題。圍棋以其極為豐富的可能性，曾被認為是人工智能難以攻克的挑戰(zhàn)。而alphago這次之所以能以4:1戰(zhàn)勝李世石，取得這場曠世人機大戰(zhàn)的勝利，則主要得益于一種全新的機器學習方式深度學習?？萍冀珙D時掀起了對于深度學習研究的熱潮。其實，在另外一個與人類未來發(fā)展息息相關的領域教育界，對深度學習的研究已經(jīng)持續(xù)多年，大規(guī)模的實踐也正在鋪開。早在2014年9月，教育部課程教材發(fā)展中心組織專家團隊，在借鑒哈佛大學“為理解而教”等國外先進課程理念的基礎上，針對我國課程教學改革的需要，正式啟動

2、了“深度學習”教學改進項目。首批實驗在10個實驗區(qū)和北京市海淀區(qū)25所學校的初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物6個學科中展開。2016年，教育界的深度學習與人工智能領域的深度學習方式遙相呼應，形成了一股可貴的深度學習浪潮。在人工智能領域，深度學習以人工神經(jīng)網(wǎng)絡的研究為基礎，其動機在于建立、模擬人腦進行分析學習的神經(jīng)網(wǎng)絡，來解釋數(shù)據(jù)。而在國內教育界，深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習項目推廣至今，走過了哪些道路，取得了哪些進展，又將走向何方？更重要的是，如何借用最新科技發(fā)展研究成果，探尋符合時代要求的新教育范

3、式，為我們的教育、教學服務？這對于每個教育人來說，都是值得思考的重要問題，同時也需要社會各界貢獻智慧，共同探討。本屆專題，我們力邀國際國內致力于深度學習研究的專家、學者，以及在這方面進行踏實實踐的校長、教師，以期全方位、多角度地對深度學習作出呈現(xiàn)和探討。教育中的深度學習和擊敗李世石的人工智能阿爾法狗有何聯(lián)系？深度學習在語文、物理等具體學科中到底如何操作？如何利用深度學習打造一所學校？深度學習怎樣與核心素養(yǎng)結合？看京城名校北京第二實驗小學的掌門人、北京第二實驗小學教育集團總校長李烈，如何用實際行動給教育涂上愛的底色。盡在當代教育家第10期雜志中！ 孫雙金：南京市北京東路小學校長。情智教育創(chuàng)立者，

4、正高級教師，語文特級教師，國務院特殊津貼專家，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象導師。 深度學習的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡的研究，而我們現(xiàn)在討論的深度學習，是指學習者由近及遠，由表及里，由淺入深有深度的學習。它是學習者經(jīng)過自己的獨立思考，有自己獨立建構和獨特發(fā)現(xiàn)的學習，這種學習更有思考性，更有獨特性，更有批判性。如何促進深度學習和培養(yǎng)學生深度學習能力，將成為未來教育改革發(fā)展的重要課 筆者從事語文教學35年，現(xiàn)以語文教學為例，談談深度學習的一般策略，以求教于大家。批注式學習 所謂批注式學習，是指學習者潛心領會文本，深思又熟慮后，對文本的重點、難點或精彩處做的體悟式批注。批注式閱讀的典范當推脂硯齋重評石頭記，選

5、錄一個片段供大家參閱： 列位看官：你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，【甲戌側批：自站地步。自首荒唐，妙！】細按則深有趣味。待在下將此來歷注明，方使閱者了然不惑。 原來女媧氏煉石補天之時，【甲戌側批：補天濟世，勿認真，用常言?！坑诖蠡纳健炯仔鐐扰夯奶埔病！繜o稽崖【甲戌側批：無稽也?！烤毘筛呓?jīng)十二丈、【甲戌側批：總應十二釵?！糠浇?jīng)二十四丈【甲戌側批：照應副十二釵?！款B石三萬六千五百零一塊。媧皇氏只用了三萬六千五百塊，【甲戌側批：合周天之數(shù)。蒙側批：數(shù)足，偏遺我?！安豢叭脒x”句中透出心眼?！恐粏螁蔚氖Ａ艘粔K未用，【甲戌側批：剩了這一塊便生出這許多故事。使當日雖不以此補天，就該去補地之坑陷，使地平

6、坦，而不有此一部鬼話。】便棄在此山青埂峰下。【甲戌眉批：妙！自謂落墮情根，故無補天之用?！空l知此石自經(jīng)煅煉之后，靈性已通，【甲戌側批：煅煉后性方通，甚哉！人生不能學也?！恳蛞姳娛愕醚a天，獨自己無材不堪入選，遂自怨自嘆，日夜悲號慚愧。 “滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”我們認為有人解得其中味，那就是批注者脂硯齋也。脂硯齋是作者的知音，他的批注式閱讀真正達到了“一字未宜忽，語語悟其神。作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親”的境界。 批注式學習要求閱讀者整體把握，閱文識人。 批注式學習要求閱讀者潛心會文，草蛇灰線，伏脈千里。 批注式學習要求閱讀者咬文嚼字，品詞析句，悟言

7、外之意，弦外之音。 批注式學習要求閱讀者占有廣泛的資料，建立廣闊的知識背景，在更宏大的層面和作者對話。追問式學習 所謂追問式學習，是指師生雙方對某一問題作層層深入，抽絲剝繭式直抵事物本質的探問，就像“打破砂鍋問到底”一樣，不達目的不罷休。 追問式學習的優(yōu)點在于不淺嘗輒止，不蜻蜓點水，不四面出擊，不聲東擊西，不是挖一條淺淺的河流，四處漫流，而是抓住一點，做掘井式的挖掘，直至抵達問題的終點，尋找到事物的本質為止。 追問式學習有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，有利于學生邏輯思維和批判性思維能力的形成。例如我教王安石的泊船瓜洲，就這首詩的“詩眼”問題，和學生做過一場饒有興味的追問式學習。 我問：“請大家思考

8、，這首詩的詩眼是哪一個字？” 學生答：“我認為是綠字?！?我追問：“為什么是綠字，你的理由呢？” 學生一：“因為這首詩寫春風又綠江南岸，春天的景色很美。” 學生二：“因為王安石寫這首詩時，這個綠字是他反復修改出來的?！?學生三：“王安石先用到，再改過，又改入，再改滿，最后才改成綠字。王安石煉字的故事在歷史上很有名，成為煉字的美談，所以綠是詩眼?！蔽以賳枺骸斑@首詩是寫景詩，還是抒情詩呢？請大家再思考思考?！?學生一：“老師我認為這是一首抒情詩，它抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的情懷?！?學生二：“老師，我認為還字是這首詩的詩眼?！?我再追問：“為什么還是詩眼呢？能說出你們的理由嗎？” 學生一：“京口瓜洲一水

9、間，鐘山只隔數(shù)重山。詩人王安石停船江水瓜州渡口，看到對岸就是江南京口了，想到翻過幾座山頭就到家鄉(xiāng)鐘山了。從一水間只隔數(shù)重山幾個詞看出詩人此時靠家已經(jīng)很近了。” 我板書：靠家近應該還 學生二：“春風又綠江南岸，從又綠兩個字可以看出又一個春天來到了。詩人在外做官一年又一年，離開家的時間很久了?！?我板書：離家久更該還 學生三：“明月何時照我還？從何時可以看出此時作者不能回家，但是，詩人非常思念家鄉(xiāng)，思念親人?！蔽野鍟核技仪胁荒苓€到此，我總結：這是一首借景抒情的詩，抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)卻不能還家的心情?！斑€”是這首詩的詩眼。“靠家近，應該還；離家久，更該還；思家切，卻不能還”，“還”字牽一發(fā)而動全身。透過

10、“還”，能看到詩人內心豐富的情感世界。批判式學習 所謂批判式學習，是指學習者以審視的眼光，對學習文本做出自己富有獨特見解的，甚至是顛覆性的理解與認識。它不唯上，不唯書，不唯師，只唯真理。就像柏拉圖所言：“吾愛吾師，吾更愛真理。” 例如教學古詩小兒垂釣：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！睂τ凇斑b招手”的理解，大多數(shù)老師和參考書上都理解為小朋友遠遠地招手讓問路人靠近前來，悄悄地告訴他走路的方向。我認為這樣的理解與詩意是南轅北轍，在教學中就以此為契機，培養(yǎng)學生批判式思維。 我啟發(fā)學生：誰上來演一演，“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”的場景。 兩個學生大方地走上臺前，

11、一人演路人：“喂，小朋友，請問？往杏花村怎么走？”一人演小兒，坐在湖邊專心垂釣，聽到有人問路，連忙招手示意路人走近前來，悄悄地告訴他如何走向杏花村。 學生表演結束，我問學生好玩嗎？學生回答不好玩。為什么不好玩呢請大家思考：“怕得魚驚不應人”是什么意思？ 學生回答：“生怕說話聲驚動了魚兒，所以沒有答應問路人?！?我再啟發(fā)、追問：“既然沒有答應問路人，那遙招手是什么意思呢？” 學生恍然大悟：“是遠遠地擺手，不讓問路人靠近，生怕驚動了水下的魚兒。” 然后我再讓學生上臺表演，演垂釣的學生一聽到有人問路，連忙擺手，那著急的神態(tài)引來教室里一陣哄笑。兩人演罷，教室里一片熱烈的掌聲。 我問學生：“好玩嗎？”小

12、朋友異口同聲：“好玩，好玩。” 我順勢總結：我們讀書不要迷信傳統(tǒng)思維，慣性思維，以為“招手”就是招來的意思。我們要把詞語放入特定的情景去理解，去思考，讀出自己的理解。這就是獨立思考，這就是批判性思維。應用式學習 所謂應用式學習，是指學用結合，學做結合，學教結合，在應用中掌握知識、融通知識，形成能力。俗話說，看一遍不如聽一遍，聽一遍不如說一遍，說一遍不如做一遍，做一遍不如教一遍。 我上過蘇教版春聯(lián)一課，在學生總結出春聯(lián)的四大特點之后，即讓學生嘗試運用學到的知識續(xù)對春聯(lián)，在運用中強化印象，在運用中形成能力。 老師：現(xiàn)在，我們知道中國的春聯(lián)有四個特點，分別是字數(shù)相等、詞類相當、內容相聯(lián)、平仄相對，這

13、就是“對仗”。我們學春聯(lián)，不僅要懂得春聯(lián)的知識，了解春聯(lián)的特點，還要嘗試自己來寫，才能有切身體會。先來聽個故事好不好？ 學生：好。 老師：明朝的時候，有個神童叫解縉，6歲的時候，有一天他“吱嘎”一聲把門推開，發(fā)現(xiàn)他門口有片片青竹，于是寫下了“門對千根竹，家藏萬卷書。”寫好后往門上一貼，準備過年。他家隔壁住著一個地主老財，也“吱嘎”把門一推，喲，看到解縉家春聯(lián)都貼好了，寫得夠氣派。但老財想，這竹林明明是我們家的，怎么變成你家的風景了呢？一不做，二不休，趕緊讓他的手下過來，把竹子“咔嚓”“咔嚓”全砍斷，心想：這下我看你還對什么“千根竹”！ 過了一會啊，這解縉把門推開，啊呀，被眼前的情景驚住了地上只

14、剩下光禿禿的竹樁了，哪里還有什么“千根竹”呢！不過，神童就是神童，他腦門一拍，在“千根竹”和“萬卷書”后面各加了一個字，成了一副新的春聯(lián)。同學們，猜猜看他加了哪兩個字？ 學生：我猜他加了“短”和“長”，變成“門對千根竹短，家藏萬卷書長?！?學生：我添成“門對千根竹短，家藏萬卷書多。” 老師：前面說的“短”和“長”是相對的。那“多”應該和什么相對？你重新改一下？ 學生：門對千根竹少，家藏萬卷書多。 學生：門對千根竹斷，家藏萬卷書（學生猶豫中） 老師：門口的千根竹“咔嚓”斷掉了，這個動詞“斷”用得好，下聯(lián)用什么動詞跟它對。這是有挑戰(zhàn)的，只有神童能想出來，門對千根竹斷 學生：家藏萬卷書 老師：又有一

15、位神童又要誕生了，家藏 學生：家藏萬卷書整。 老師：整，完整的“整”和“斷”相對嗎？這里用“整”不大合適?！斑青辍睌嗟袅?，“斷”對應的是什么？誰來幫幫他？ 學生：門對千根竹斷，家藏萬卷書連。 學生：我想的是“門對千根竹亂”。 老師：怎么就亂了呢？ 學生：因為竹子是亂七八糟的。 老師：亂七八糟，的確是亂。 學生：家藏萬卷書整。 老師：一個“亂”，一個“整”，不太相對。“亂”應該對什么？ 學生：對“齊”。 老師：連起來說說。 學生：門對千根竹亂，家藏萬卷書齊。 學生：我改的是“門對千根竹稀，家藏萬卷書厚。” 老師：“稀”對什么？想想它的反義詞，誰能幫他加上去？ 學生：門對千根竹稀，家藏萬卷書密。 學生：門對千根竹倒，家藏萬卷書立。 學生：門對千根竹無，家藏萬卷書有。 學生：我創(chuàng)作的是“門對千根竹落，家藏萬卷書升”。 老師：一個“落”，一個“升”。“落”，一砍倒落下去了，可以。那為什么說“萬卷書升”呢？我有點不太明白。 學生：因為家藏萬書卷，一本一本摞起來，一直在上升。 學生：門對千根竹失，家藏萬卷書得