1、淺談如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)摘要：教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)習(xí)有時主動發(fā)展的過程，不是被動的灌輸過程，實踐證明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動不起來，只靠教師用心良苦的逼迫，不厭其煩地講解，反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，學(xué)生沒有積極主動的學(xué)習(xí)，就會造成教師教得很累，學(xué)習(xí)學(xué)的辛苦，也就談不上讓學(xué)生生動活潑、主動健康的發(fā)展了。因此，只有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思維、才能開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，真正符合素質(zhì)教育的要求。培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力是課程改革的一項重要任務(wù)，這種能力的形成過程是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我探索，不斷實踐的過程。因此，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常重要的。關(guān)鍵詞：奉獻(xiàn)愛心；放下架子；主動學(xué)習(xí)；

2、學(xué)會；會學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培育學(xué)生的主體精神，使學(xué)生對于自身的主體地位、主體能力和主體價值有一種自覺意識，并且能動地、自主地和創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動。下面就如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性談幾點看法：一、奉獻(xiàn)愛心，建立和諧師生的關(guān)系。教育心理學(xué)認(rèn)為，愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育?！皫煇邸笔墙⒑椭C師生關(guān)系和活躍教學(xué)氣氛不可缺少的前提。大多數(shù)人仍然抱著“嚴(yán)師出高徒”、“師道尊嚴(yán)”這樣的信條。其實，這是一種傳統(tǒng)的僵化了的師生關(guān)系。首先要改變傳統(tǒng)的教師觀，樹立一種“與學(xué)生平等，為學(xué)生服務(wù)”的新觀念。其次要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，把學(xué)生看做是一個具有主體

3、發(fā)展能力的人，即使沒有教師的教育，他們完全可以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，教師的作用只不過是引導(dǎo)、點撥、幫助和促進(jìn)，而不是傳授、灌輸、管制和替代。教師從思想、學(xué)習(xí)、生活各個方面體貼愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立了一種深厚的感情，學(xué)生才會放開自己，努力展示自己的個性和特長?？傊?，教師只有真正放下高高在上的架子，把學(xué)生看做是和自己平等的朋友，看做是可以發(fā)展的人，學(xué)生才能變被動為主動。學(xué)生在一個和藹可親的教師面前，在愉悅、寬松、自由、“心理安全”的氣氛中學(xué)習(xí)，能不對其教的學(xué)科感興趣嗎？“親其師而信其道”，古今中外皆如此！以我二十幾年的教學(xué)實踐證明，以教師的威嚴(yán)換取學(xué)生的“怕”，換取的所謂的“優(yōu)異”的成績，這只是短期效

4、應(yīng)。它不僅有礙學(xué)生心理健康的發(fā)展，而且對學(xué)生的智力開發(fā)和后繼學(xué)習(xí)都極為不利。只有一切為了孩子著想，不僅要關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等大的方面，更要關(guān)心關(guān)心學(xué)生的衣食冷熱、興趣愛好、家庭生活等細(xì)節(jié)，用一顆赤誠的愛心換取學(xué)生對教師的愛，也換取學(xué)生對所教學(xué)科的愛，學(xué)習(xí)的積極主動性才能充分調(diào)動起來，也才能使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的自如，達(dá)到長遠(yuǎn)的效果。二、主動學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生主動思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須通過主動思維，沒有學(xué)生主動的思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因為從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點來看，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是前人思維的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些知識不是簡單的吸收，而必須通過自己的思維。因此課堂教學(xué)要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生始終處在

5、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的情境之中，促使學(xué)生主動思維。數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭n堂教學(xué)是一個靈活多變、藝術(shù)性較強的活動過程。課堂上，教師既要教好，學(xué)生又要學(xué)好。教師熟透了教材，不一定就能教得好，在講課時，還需要掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為人的心理活動離不開注意，這種注意要凝集在興趣之中。數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。比如，抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)在內(nèi)的獲得

6、知識的全過程。使學(xué)生體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。（一）樹立這樣的人才新觀念。隨著時代的迅速變化，我國的現(xiàn)代化建設(shè)既需要數(shù)以千萬計的各種專門人才，又需要數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者，其實這些都是人才。在科學(xué)技術(shù)和社會變化的速度不斷加快的現(xiàn)代社會，人才的類型更加多樣化，社會對人才的需要也是多樣的，因此，我們再也不能把學(xué)習(xí)成績作為能否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再也不能用自己設(shè)定的“模子”去塑造人才。如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚

7、奇。這時教師再演示把最長的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個三角形，然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系時才能構(gòu)成一個三角形。這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與思維。我們只有樹立這樣的人才新觀念，才會“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，在平時的教學(xué)中，才會去認(rèn)真研究學(xué)生的心理、要求、個性和思維空間，并且創(chuàng)造讓他們發(fā)展自我，超越自我的機會；從而使學(xué)生充滿自信，逐步做到自我管理，自我教育，自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才會真正“活”起來。（二）努力改進(jìn)教學(xué)行為是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根本途徑。教育家布魯納指出“教一門學(xué)科，不是使他們把一些結(jié)果記下來，而

8、是教他參與把知識建立起來的過程”，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)讓學(xué)生參與教學(xué)全過程。梁啟超在教授法中指出“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎得著結(jié)果方法教人。”教師教給學(xué)生不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教給學(xué)生獲取知識的方法。我想“授人以魚”不如“授人以漁”說的也是這個道理。因此要努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，經(jīng)歷知識的形成和建構(gòu)過程。這樣，才會打破傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式；改變“以教師為本位”“以教案為本位”的教學(xué)觀念；對教師重新定位，從“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功”；同時，變“教案”為“學(xué)案”，從以“教”為中心轉(zhuǎn)

9、向以“學(xué)”為中心，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。并且在教學(xué)過程中，我們盡量落實“四不”原則：1、學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不教。2、學(xué)生自己能探究的，教師不導(dǎo)。3、學(xué)生自己能做出的，教師不啟。4、學(xué)生自己能說出的，教師不引。這樣，學(xué)生才能樂于探究、勤于實踐，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”。三、要讓學(xué)生學(xué)會，更要學(xué)生會學(xué)?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這句話充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生學(xué)會，更要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力教學(xué)生做到下面四點：

10、（一）、教學(xué)生“讀一讀”。開始可以為學(xué)生編好閱讀提綱，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如學(xué)習(xí)圓周角一節(jié)時，可布置以下三個問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：1、圓周角是如何定義的？與圓心角的定義對比兩者有何不同？2、圓周角定理的證明為什么要分三種情況進(jìn)行？3、圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明？通過對這些問題的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會預(yù)習(xí)的方法。（二）讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去討論，鼓勵學(xué)生去講一講；在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，

11、幫助他們逐步正確地表述。這樣就能逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（三）帶動學(xué)生“做一做”。讓學(xué)生在動手操作、實驗中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動手能力。使課堂教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。（四）引導(dǎo)學(xué)生“想一想”。養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。適時地組織誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，題設(shè)條件能否減弱？結(jié)論能否加強？問題能否推廣等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時也提高學(xué)生對問題理解和應(yīng)用能力。四、創(chuàng)設(shè)情境，讓后進(jìn)生取得最大成功?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機有種種誘因和手段，成就動機則

12、是普通的、有效的一種。因此教學(xué)中我抓住一切時機，強化教育，使學(xué)生相信“我不笨，只有肯動腦筋，一定能學(xué)好”。例如，利用家長會的機會，讓后進(jìn)生在黑板上做稍需動腦就能作對的題目。由于天生的表現(xiàn)欲望，孩子們都能積極思考，并把題目做對。我抓住時機，讓他們明白“我真的不笨，只要積極思維，沒有學(xué)不好的”。并以此為契機，課堂上想方設(shè)法，促他們積極思維，給他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們確實感到學(xué)習(xí)不是一件難事，只要肯動腦筋，就一定能學(xué)好。其實，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并沒有固定的模式和方法，只要用心去體會、去探索，就會找到一種既愉悅學(xué)生的心情又能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然教師的學(xué)識、態(tài)度、形象和靈感等，在很大程度上都會影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情緒，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)起著很重要的作用。放下教師的架子是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提條件，總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念