1、 給孩子一點自信，提高學習興趣在推行新課標，崇尚新理念的今天，創(chuàng)新性學習已成為許多老師經(jīng)常用的一種教學方式。的確，創(chuàng)新性學習有許多優(yōu)點：可以充分調(diào)動大部分學生的學習興趣，主動思考問題，解決問題等等。但是這樣卻很容易造成一個班上兩極分化的問題，永遠是學習好的一部分學生搶著回答，而差生保持沉默，如果學生不知道交流合作的話，永遠達不到我們教學所預期的效果。案例：在我剛接三（3）這個班的時候，從他們班主任那兒了解到：班上有個叫唐歡吉的男生，性格非常地內(nèi)向。他上課從不舉手，有時請到發(fā)言時，也是站在座位上一聲不吭，讓人很容易忽視。一堂課除了“開小火車”的練習，幾乎聽不到他的聲音。面對這樣一種狀況，我開始給

2、他一種關注，讓他感覺到老師的關心和幫助。我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear”時，領讀了幾遍后讓個別學生來讀，并且有意叫到了他，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來。”就不愿再跟讀了。當時我真的有點尷尬，可轉(zhuǎn)念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來競賽，男孩一組，女孩一組。規(guī)則是：兩人合作，其中一人隨意指自己身體的一個部位，另一個人快速用this is your .表達出來，如果表達正確，他的搭檔就要重復一遍，如果不對，則要改正過來，可以拿上書。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結果這一

3、招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，互相分配任務，Star也非常積極地給他的同伴配合，我待同學們基本上都讀了一遍后，看教育的時機已到，便說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學會。”接下來，我又叫了他，請他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!”現(xiàn)象分析：這是一個英語課堂中反復操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標的小學生來說

4、，這個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非常枯燥的。無論我們怎么優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與糾音。教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。對策：在課堂中，我在設計合作活動時，更多地為像唐歡吉這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進行活動。由于經(jīng)常性地被老師請到在課堂中進行合作的活動，唐歡吉格外珍惜這樣的機會。他在每次課前都能做到主動預習或復習，希望能夠有更好的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，漸漸的他上課時的注意力比以前集中了，還常常主動跑到辦公室，幫老師干些拎錄音機、端本子之類的事。與同學的相處變得更加融洽，學習也主動和認真多了，一學期

5、下來，成績也有所提高了。課后反思：在英語課堂教學中，教師需要更加關注這樣的一些特殊學生，有意識地與這些學生進行合作表演。有時也可以有意識地與他們通過分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務，讓學生感受到老師對自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動等等，都能夠讓學生獲得溫暖與被重視的感覺，當然，“小組合作學習”只是一種新的教學手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進、加快學生對新知的理解、掌握，幫助一部分學習差的學生盡可能多的融入課堂，從而掊養(yǎng)他們的學習興趣。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點和學生的實際，一味讓學生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會導致學生思維的依賴性、等待性。我們還應該努力培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，讓他們成為會合作、會交流、有個性、有主見、會學習的新世紀的創(chuàng)新人才。因此，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽