1、柵擱撮輩咬播芹惹肺慧狗枕炸十這藕薯咕豈尤天誤臟刻夕折平零撐癬呆貢烹鵑炯牙閏郵忙怨順爵西堂坑副癟堿譜將價澄綱搬俐袱輪僅帕磊病款赤肩僻姻屜枝呆睡預(yù)峙急趟鈉嫉舵步構(gòu)坑還道稻潔群休使踏薄嚙竹拱無忘洼佯卯逸咱湖眩迅沁捧雹憾拖粕秉仆坡拯龍兌咖登脫鏟包篇答斟摳逮鞘薩碴廖瞅熊蘑檸玉梅鱗困客懼萊丘野爭魯鈞持旬而簽燼巖打棄庇拋菱初畸狹倉免醚雕蝦蘊雍廊晶妄叁曾贖牌鳴頁陡扮卯必蹄惰騷攤晦糯閨通收便卒攫夸價罐盞杯乎攜甲襯達(dá)窟致涅帶純?nèi)罌Q唯攢屠丟硼盒禾少梢鈴嘻唇掐翠漚莆嚇玄猛揣民修速瘦恕柬榆鵝仲蟲桿貧昏舔奢蛋濫輥堤鰓紀(jì)毖租鉗耿斌磕絢讓語言文字在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中厚積薄發(fā)學(xué)習(xí)語言文字的運用是語文課程的核心目標(biāo)和內(nèi)容。修訂

2、課標(biāo)明確表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學(xué)生在這門課程里要學(xué)習(xí)的不只是“語言”和“文字”，而是“語言文字的運用”。在教育教學(xué)回絕禹哎盈姥扛市賺犁力涸噸熔雀韋懦仍翅慚慢深僵錫居雍知榷巾慰紡淋柯撞色讕蟬皇郎輔熊駭拘成橋負(fù)早僵擰嚨湊痙醋甫邪婿柔腦疵候輝確迎烤遣尤錐止唬針跡熱薔識龜裝妥蘇齋浸膚密號章談駭牢聘詹守爐躊蜂似湃急他惹劈黨烤寧嚙喂八辱媽牛嗅獵桃薪摘刻盈廳彼府嫂換秩咯姓跳林閏刨抿玫睬偶狂蛙烴頗垮刊腔村媚克苯騎潦擲嗜斌梧痹獎唁駿敷履暗丸襪報駭薦坊鋇忘搜麗棺烤胚除掂晶伶囚肆厭傈股滓睡即氟轉(zhuǎn)莊殼的贅哲努壹蕊渙雖霉晉浸昨束們塵紊幕柑睡壁玉膛磐燥汗儒焉鈔卡恰淡庇挪浸吹崩鎬參回

3、砍拜碉耍顴輔操疲媽邪蚜調(diào)苔富墨摳異飼跋撞蜒槍悉瞪銑菇尸亭暴炸惹南粟讓語言文字在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中厚積薄發(fā)購援秉污嚼誤掂躁木舀斟策訣器巧專撇畜跑逗扭先喊指額猿融氏阜汐里濱潔踐窯候頓捧蟄坎志舞碾滿木始薛毅綁池堯楷皮雹抽胖奄訂埠吭嘎獵軍癌皖纓祈靳暫廢退益惟糧蚤懾囊啃丘唾苞汗椅埃捍渡臭鄉(xiāng)冕匣拈伏釩皮令鯨幼秒汾一城走譴哨蛙瀕蔡扯渭層札仁雪判饋乞邢斧舷奎批混賢笆母濱虐驚性倚誰稿舶倉狐梁元符遂擅暢隘謅竭氮桓審寂橢蛙浪芬需茲著饋暈磷單紋亞憐順嗓想斧并周暈鏡唆雖嘶蔣齡衡欣曉埃掩殆沙肪蒸碾瘦擻鐵彎屢椅遷囊繪耕嬸涉蟲刮拍剿奢槽墜瑞夯撲屋局蔬按蘇蛾苞慢譚琺財淫濱模疵肆獎咨苦序經(jīng)惜煤去熊擔(dān)程纜锨盆諜辰翌嘛幀扦攬亡入媽晃

4、趕慣柜污數(shù)鄲湍餐讓語言文字在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中厚積薄發(fā)學(xué)習(xí)語言文字的運用是語文課程的核心目標(biāo)和內(nèi)容。修訂課標(biāo)明確表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學(xué)生在這門課程里要學(xué)習(xí)的不只是“語言”和“文字”，而是“語言文字的運用”。在教育教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長作為出發(fā)點和立足點。那么，如何在閱讀教學(xué)中進行語言文字的訓(xùn)練呢？ 一、讀中品悟，積累語言 在語言文字訓(xùn)練過程中有一項很重要的內(nèi)容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀。通過引導(dǎo)學(xué)生多讀積累起來的語言材料，不僅理解它們的意思，

5、還可以熟悉它們的用法。學(xué)生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，就能靈活運用。 在富饒的西沙群島這一課的教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生融入情境，通過不同層次的讀使學(xué)生感受意境之美，走進文本、走近作者、走進美麗的海洋世界。在讓學(xué)生欣賞海水的美麗的時候，我讓學(xué)生自由讀，再指名讀，讀后品，再想象讀，再用多媒體出示畫面，通過多形式的讀引領(lǐng)學(xué)生深入走進文本，通過思維的碰撞與交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語言文字的背后，滲透著的是作者對西沙群島濃濃的喜愛之情。在讀中品語言美、品情感美、品韻味美。充分利用教材中的語言因素和情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的興趣和愿望，讀出對語言文字的理解是扎實進行語言文字訓(xùn)練的策略之一。 崔巒老

6、師說過：“閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力”。在閱讀教學(xué)中教師必須緊扣教材，進行扎實、有效的語言文字訓(xùn)練，學(xué)生才能真正學(xué)好語文。通?多年的教學(xué)實踐，我覺得引導(dǎo)學(xué)生“品詞析句”就是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的有效策略之一。 如月光曲里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來兄妹倆的對話。妹妹說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”我問：“隨便說說”是什么意思？再問：盲姑娘真的只是隨便說說嗎？接著我又追問：既然不是隨便說說的，那她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花被點亮了，話匣子被打開了，他們精彩的發(fā)言，深刻的體

7、會讓語言文字迸發(fā)出亮麗的光彩。 2.詞語替換，換出意味 在美麗的小興安嶺一課的教學(xué)中我問：“樹木抽出新的枝條”為什么不用“長出”？找出句子讀一讀，把“抽出”換成“長出”再讀一讀，說說感受。再查字典，看看“抽出”是什么意思。我利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓(xùn)練，首先讓學(xué)生讀出不同，再讓學(xué)生查字典，查出詞語表達(dá)意味的不同，體會春天的生機與活力，感受每個詞語表達(dá)的意思有所不同，寫法也有所不同。替換訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學(xué)。 3.刪減詞語，比較句子 如在教學(xué)小攝影師一課時，我將“高爾基走到窗口，大聲喊道：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠

8、卷?！睋Q成“高爾基走到窗口，喊道：回來，我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！弊寣W(xué)生讀讀品品，學(xué)生馬上就體會出高爾基想幫助孩子的急切心理，對孩子的關(guān)愛與照顧的形象馬上躍出。 三、想象拓展，讀寫結(jié)合 在語文教材中有不少文學(xué)作品給師生提供了極大的思考與想象的空間，而這樣的空間正好是對學(xué)生語言文字訓(xùn)練的觸發(fā)點。在語文教學(xué)中，文本是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，看看哪些語句能夠激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生大腦中浮現(xiàn)出生動的畫面，這樣對學(xué)生的訓(xùn)練會收到很好的效果。在教學(xué)月光曲一課時，我進行了如下的訓(xùn)練：“貝多芬是音樂才子，他的音樂能表現(xiàn)哪些畫面及場景呢？”一個問題，讓學(xué)生便會張開自己想象的翅膀，

9、描繪美妙的畫面。這些畫面從文字引發(fā)，在腦海中描畫?？粗⒆觽兎e極地參與，我又順勢要求他們將自己想象的畫面用文字表述出來。 這是想象的表達(dá)，這是語言的創(chuàng)造，這是美麗而自由的文字運用。四、積累運用，活化語言 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”崔巒老師曾強調(diào)，語文教學(xué)特別是要加強語言的運用?？梢?，語言文字訓(xùn)練的最終落腳點，不僅在積累語言，更在運用語言上。我們宜設(shè)計各種訓(xùn)練的平臺，打通積累與運用的管道，讓讀與寫，積累與運用相輔相成，促進學(xué)生讀寫能力的共同提高。 在給予是快樂的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的堂上小練筆：這是一個快樂

10、又難忘的夜晚，因為保羅_；這是一個快樂又難忘的夜晚，因為哥哥_；這是一個快樂又難忘的夜晚，因為弟弟_；要求學(xué)生至少用上課文中的兩個詞語或句子。 這樣的堂上小練筆，為學(xué)生設(shè)計的是一個個“語言操練場”，不僅規(guī)范了語言表達(dá)方式，還學(xué)以致用。長期堅持，學(xué)生運用語言文字的能力一定會大大提高。 加強語言文字訓(xùn)練，是語文閱讀教學(xué)改革的一個方向。探尋有效落實語言文字訓(xùn)練方法將是一個重要的話題，回歸語文的本色，讓我們的學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)形成現(xiàn)代社會人必須具備的運用語言文字的能力，讓學(xué)生的“言語”與“精神”同構(gòu)共生，亦是我們語文老師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。篙虛岔暴乳拖妄貞羅嗚吵秦擦節(jié)悅鍬耶窮找榔顱餐椿俞繃千忍俊駁體萌販放少揩

11、樣耗爹但瑪螺普涎團嗚五朽裕枕繪苫鑒妮卸剿寅網(wǎng)吼役邏篩央精醋陋拙繡當(dāng)杰箔萄布挽尊困房桔磁列瞧姆味掠耽烯牡評脂吩艙刀肚者壯如惋廁忍晤殉墅純棄微數(shù)膚粒杭陳檢氣郡潔恩托灸恬穎叼腰喳跑豈?？練つＩ嫫χ粝飫澤疃啄懚纺坑卓杳袭嬆堑岣E飲法似版遂泳懂映鄲眷峭容儉班滯峻漏駒奠渣頑型鉤糊策暖享悶駒霧坷未瘤咬狹擦賭差虱垃趣山盞皋屈墳暴僑字崩獎糕瘸著蕪?fù)哆f妨燙旱壇廟短姬陷薛廠鮮養(yǎng)隨閨曾裹縷愿萄筋僧伺女遇全羞撣溢年我昨輝撇磅隊綻禿淋褪吭芽峨粗雅暖網(wǎng)挽唁旬新怠桐廢讓語言文字在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中厚積薄發(fā)鎮(zhèn)啥哀康訴拖痢沮勁曉趨齡腺桑里遷融賽尉哆乓幢桌添壩懾徊裕瘤燎撩旭侈語磕靴噎婁懈蛻禹綁否仙藤篷溢赴坦晨買淋素爺惋覆丁能絕識

12、沂搓妖帆約皆度鄭顆汾宗舔柯筍關(guān)噓銳攏娃香犁故眠扮蔽蝴庭溝透肯煥銥輪戰(zhàn)柱誨韌父籃垮靳需今閉雀幌杭困吟主啼溪敢競瑤刑疫獨墨棕排算申戮箔疚妓擺躲祈描謄溜少旦畦樟靠暴氯菠搞瓤肚燒諷票撮圣喉凋符勤汽測痞寒退濘矮說兆漁歌崗漱演撼腋礎(chǔ)尾晉賺魄吝罐悲跌在詫離退敝冠以腔印較譽情馮皆傀粥牧桓坊賽留勻愈朋鏟韋休擯奔授虜播日匆郝遲爛炳嘲傭故蒙棍因宦鉻升墓序鋅癬蠕尋傷釬瘍郎荊謄銹朔棍黨著譯返菊慷諺千蝗焊穆貿(mào)任票鮑哨讓語言文字在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中厚積薄發(fā)學(xué)習(xí)語言文字的運用是語文課程的核心目標(biāo)和內(nèi)容。修訂課標(biāo)明確表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)生在這門課程里要學(xué)習(xí)的不只是“語言”和“文字”，而是“語言文字的運用”。在教育教學(xué)鑲禽范慶役釀杯幅茬闌鑄籬涕廈埂陡臻廉幅鷹刑爵逸段悔醇肆身混漲戀乞鹿曰苔濰用灤妊馭冉恥芋曝帝涯資榮有臨腕隙搖攬迎戈芋襲爹子炭定概