1、初中生英語閱讀能力培養(yǎng)案例研究結(jié)題報(bào)告龍山縣紅巖中學(xué)肖杰一、廣泛閱讀，保證一定數(shù)量俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)習(xí)英語也是如此。英語文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養(yǎng)起來，同時(shí)在閱讀過程中鞏固已學(xué)過的詞匯和語法知識(shí)。通過對(duì)不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風(fēng)土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識(shí)，這對(duì)于擴(kuò)展視野，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很有益處的。因此，必須把閱讀當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟，不求每次閱讀時(shí)間和文章篇幅的長(zhǎng)短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，采用靈活的閱讀方法在閱讀過程中，要有良好的習(xí)慣。閱讀時(shí)一定要專

2、心致志、聚精會(huì)神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。對(duì)于不同內(nèi)容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對(duì)于重點(diǎn)的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達(dá)到出口成誦的目的，對(duì)于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內(nèi)容或故事的情節(jié)概況，以求達(dá)到一定的閱讀量；對(duì)于那些與自已實(shí)際英語水平相差甚遠(yuǎn)、過難或過易的文章以及沒有什么意義，不能從中獲取知識(shí)的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時(shí)間內(nèi)收到最大的功效。初三英語的閱讀課文都比較長(zhǎng)，學(xué)生看到這樣的文章都感到害怕，因此教師的主導(dǎo)作用在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為重要。教師的引導(dǎo)是對(duì)閱讀教學(xué)的鋪墊，也是教

3、師對(duì)整體課堂的把握。教師通過巧妙的安排，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中。設(shè)疑法。在上課之初教師先呈現(xiàn)一些問題，可以引起學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生閱讀的欲望。例如在講A man who never give up時(shí)，教師可以設(shè)立問題: Have you ever heard Edison ? Can you say something about him for us?以此來展開學(xué)生的想象，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極向下讀。直敘法。對(duì)于比較難的文章，每一篇閱讀課文都要布置預(yù)習(xí)題。一般情況下是根據(jù)課文回答問題。這就要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，很好地理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了課文之后要求簡(jiǎn)短地概括出每段的大意。對(duì)于比

4、較長(zhǎng)的對(duì)話性文章 ，里面出現(xiàn)的人物比較多，學(xué)生閱讀時(shí)容易把文章的情節(jié)混淆，在上課之前 ，教師找?guī)讉€(gè)同學(xué)，講文章排成短劇，在課上展示給同學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章有一定的了解，做好一定的準(zhǔn)備。例如在講Necklace時(shí)，我安排了幾個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備，在課上表演出來，既發(fā)揮了學(xué)生的參與意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。在閱讀過程中常常會(huì)碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對(duì)文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢可以采用下列三種辦法來處理：如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對(duì)于這些詞不認(rèn)識(shí)關(guān)系不大，只要知

5、道它代表什么就行了。通過構(gòu)詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學(xué)過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個(gè)單詞合在一起的合成詞，等等。對(duì)于這些詞只要有些構(gòu)詞法的知識(shí)就能夠猜測(cè)判斷出它們的詞性或詞義了。另有一些單詞可以根據(jù)上下文的內(nèi)容、語氣來判斷它們的含義。如果遇到個(gè)別難以猜測(cè)其義而又會(huì)影響到對(duì)文章理解的單詞，就應(yīng)該查閱一下詞典。三、學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞，進(jìn)行記時(shí)閱讀在閱讀過程中常常會(huì)碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對(duì)文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢可以采用下列三種辦法來處理：如果是專有名詞，一般可

6、以根據(jù)上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對(duì)于這些詞不認(rèn)識(shí)關(guān)系不大，只要知道它代表什么就行了。通過構(gòu)詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學(xué)過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個(gè)單詞合在一起的合成詞，等等。對(duì)于這些詞只要有些構(gòu)詞法的知識(shí)就能夠猜測(cè)判斷出它們的詞性或詞義了。另有一些單詞可以根據(jù)上下文的內(nèi)容、語氣來判斷它們的含義。如果遇到個(gè)別難以猜測(cè)其義而又會(huì)影響到對(duì)文章理解的單詞，就應(yīng)該查閱一下詞典。閱讀能力的高低有兩個(gè)標(biāo)志，即閱讀的精確性和速度，這一點(diǎn)在九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定：“三年制和四年制閱讀速度分別為每分鐘40

7、?0和50?0個(gè)詞，理解正確率達(dá)到70。”因此，可以經(jīng)常做記時(shí)閱讀訓(xùn)練，以求通過不斷的訓(xùn)練來提高自己的閱讀速度和理解能力。重視閱讀，加強(qiáng)自主概括歸納推理能力的培養(yǎng)通過一年的實(shí)踐，備課組成員更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上，教師積極轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力，營造輕松、和諧的課堂氣氛，給學(xué)生更多自主活動(dòng)、討論、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。案例1：初二下冊(cè)有一篇閱讀文章，內(nèi)容是交通事故。以前我處理這篇文章時(shí)不外乎讀讀課文，分析一下文章中的語法知識(shí)，最后討論一下如果碰到交通事故我們?cè)撛趺崔k。但在這次課題實(shí)踐中，我利用學(xué)生回答要遵守交通規(guī)則為切入點(diǎn)，展示了許多交通標(biāo)志圖，讓學(xué)生討論這些圖示的含

8、義。對(duì)農(nóng)村初中的學(xué)生來說，平常生活中接觸這些標(biāo)志的機(jī)會(huì)并不多，所以這一環(huán)節(jié)引起了學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生覺得英語課并不僅僅只是學(xué)單詞和語法的，課堂氣氛十分活躍。2.學(xué)生方面學(xué)生大多數(shù)養(yǎng)成了預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣，課堂上注意力集中的時(shí)間延長(zhǎng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)增多，學(xué)英語的興趣比以前有所增加。案例2：初三課文中有一篇講述圣誕節(jié)的文章。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在課前思考中看到要求學(xué)生描述一下圣誕節(jié)。大家都做了準(zhǔn)備。結(jié)果第二天上課時(shí)，學(xué)生你一言我一語講得非常詳細(xì)，他們還找到了圣誕老人和圣誕樹的各種圖片。有一名信仰基督教的學(xué)生還為我們唱了圣誕歌。這一節(jié)課四分之三的時(shí)間是學(xué)生唱主角。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性很高。實(shí)驗(yàn)效果探討1.當(dāng)代語言認(rèn)知心理學(xué)家霍姆曾指出：“沒有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高校的學(xué)習(xí)者更為重要。”但在實(shí)際教學(xué)中，教師還沒有能夠真正做到把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生被當(dāng)作語言知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。要做到以學(xué)生為主體，教師要以飽滿的熱情組織教學(xué)，以真情實(shí)感感染學(xué)生，把微笑、鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，要建立和諧的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都無拘