1、第二章 幼兒心理發(fā)展年齡特征概述 4學時教學目標：掌握幼兒心理發(fā)展的歷程與一般特征，理解幼兒前期心理發(fā)展的年齡特征及其表現(xiàn)。一、幼兒心理發(fā)展的一般特征二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征教學重點：幼兒心理發(fā)展的一般特征和幼兒前期心理發(fā)展的年齡特征和表現(xiàn)。教學難點：理解幼兒前期心理發(fā)展的年齡特征。課外活動：到幼兒園觀察嬰班兒童活動的有意性和無意性程度。*學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。兒童年齡特征是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征。其中兒童生理年齡特征是指和兒童生理成熟有關的年齡特征；兒童心理年齡特征是兒童在每

2、個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的心理特征。談到兒童心理發(fā)展時，要強調年齡特征:一方面,兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎,年齡越小,生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約相對越大,而生理成熟受年齡影響;另一方面,兒童心理發(fā)展和他的知識經驗有關,而知識經驗的積累需要時間,時間是兒童心理發(fā)展的必要條件,年齡對兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。兒童的心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢和典型特點,而不是該年齡段中每個兒童都具有這些特點；兒童心理發(fā)展的特征代表該年齡兒童本質

3、的心理特點,而不代表各具體兒童的個別差異。在兒童心理發(fā)展年齡特征的問題上,更應正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、本質特征與非本質特征的辯證關系?！菊勗捯搿俊傲?、一”是兒童的節(jié)日，你們知道兒童是指哪一年齡階段的孩子？你們上幼兒園、小學、初中、高中時是屬于哪一年齡階段？一、 幼兒心理發(fā)展的一般特征【問題討論】1、兒童的年齡特征會不會發(fā)生變化？ 兒童心理發(fā)展的年齡特征：是指兒童在各年齡階段中具有的一般的、典型的、本質的心理特征。(一)幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展兒童的心理發(fā)展與兒童年齡的增長有著密切的關系。即使都在幼兒時期，年齡不同，心理活動水平也不相同。把幼兒園大、中、小班的幼兒分別放在一

4、個活動室里，室內有小椅子、衣叉等物體，告訴幼兒：如果你能拿到懸掛在空中的風鈴，那么，這個風鈴就歸你所有。結果發(fā)現(xiàn)，幼兒都喜歡伸手去拿，但當他們拿不到時，卻作出了不同的表現(xiàn)：大班幼兒往往能在活動室里尋找物體，解決面臨的問題，比如，站在椅子上去拿、用墻角的衣叉去夠；小班幼兒常常急得亂蹦亂跳，發(fā)現(xiàn)地上的小椅子時，就來“開汽車”，發(fā)現(xiàn)墻角處的衣叉時，就用它當“馬騎”；中班幼兒介于這兩種情況之間。 (二)幼兒的認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展幼兒認識活動的具體性和形象性，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。1對事物的認識主要依賴于感知：幼兒對事物的認識較多地依靠直接的感知，對事物的認識常常停留于事物表

5、面現(xiàn)象，而不能認識事物的本質特點，幼兒記住的事物依賴于對事物的直接感知，幼兒的思維活動也離不開對事物的直接感知。2表象活躍：表象雖然不是實際的事物，但它是直觀的、生動形象的，因而表也有具體性的特點。幼兒頭腦中充滿了具體形象。3抽象邏輯思維開始萌芽：整個幼兒期，思維的主要特點是具體的、形象的，但是，56歲的幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這個階段，幼兒對事物因果關系的掌握等有所發(fā)展，初步的抽象能力明顯地發(fā)展起來，他們回答問題時，不單從表現(xiàn)現(xiàn)象出發(fā)，而能從較抽象的方面來推斷事物的因果關系。兒童在做中學，做中成長。通過動手操作，兒童逐漸理解事物之間的關系，掌握基本概念。比如，一個2歲的嬰兒，面

6、對放在眼前的2個牛奶盒，不能說出哪個較大，哪個較小，或一樣大，但他通過嘗試、探索，把1個盒子放在另1個盒子的上面或下面、里面，就能得出正確的結論，進而理解空間關系，發(fā)展邏輯推理能力。再如，當4歲的幼兒具有了木頭會在水面上漂浮，石頭、鐵棒會下沉的知識以后。向他呈現(xiàn)一個小鐵盆，要他回答“這個鐵盆是漂浮還是下沉”的問題時，他仍會感到很困難，但如果給他提供一池水，為他進行探究活動創(chuàng)造條件，幼兒就能容易作答：“當鐵盆沒有進入水時，會漂??；當鐵盆進入很多水以后，就會慢慢下沉。”并明白這是因為漂浮的方式不同所導致的道理，從中擴展到理解用很重的鋼鐵制作的船在海上漂浮的原理。（一） 幼兒的心理活動以無意性為主，

7、開始向有意性發(fā)展1、 認識過程以無意性為主：認識過程以無意性是指沒有目的、不需要作任何努力、 自然而然地進行。認識過程中的無意性在幼兒的認識活動中表現(xiàn)非常突出，特別 是表現(xiàn)于幼兒的注意、記憶和想象等心理活動中。他們往往不能自覺或專門地去記住一些東西，而是在他們感興趣的活動中不知不覺地記住。 2、情緒對活動的影響大，自我控制能力差：幼兒心理活動的無意性還表現(xiàn)在幼兒的心理活動易受情緒和影響。幼兒在情緒愉快的狀態(tài)下，一般能夠接受任務，堅持活動的時間也比較長，任務完成情況也較好，反之，如果幼兒情緒很低，不愉快，活動效果就較差。3心理活動開始向有意性發(fā)展：隨著幼兒年齡的增長和教育的影響，幼兒中期開始，已

8、能初步按成人的要求做事，到了56歲時，幼兒已能初步控制自己的行為，有目的地進行活動，心理活動開始向有意性發(fā)展。 第二節(jié)、幼兒心理發(fā)展的年齡特征 一、3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）嬰兒期（0-1歲） 【問題討論】你們接觸過許多1歲以前的孩子，能否描述這個年齡階段孩子的特征？并概括出1歲以前孩子有什么樣的心理特點？ 兒童出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。【問題討論】孩子什么時候出現(xiàn)心理現(xiàn)象？是在什么基礎上出現(xiàn)的？（1）適應新生活，認識周圍世界，開始與人交往 無條件反射是建立條件反射的基礎。兒童的各種心

9、理活動，是在無條件反射的基礎上建立的。 雖然兒童出生時已有多種無條件反射，但是，無條件反射對適應人間生活有很大的局限性。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應新生活需要的新機制。條件反射既是生理活動，又是心理活動。條件反射的出現(xiàn)，可以說是心理發(fā)生的標志。兒童出生后不久，就能夠建立條件反射。孩子所獲得的一切知識和能力，例如一切學習，都是條件反射活動。又如，媽媽每次給孩子喂奶，都是把他抱在懷里，經過多次強化，被抱起來喂奶的姿勢，和奶頭在嘴里吃奶的無條件反射相結合，新生兒就形成了對吃奶姿勢的條件反射。由此可見，孩子從新生兒期開始，就在各種生活活動中學習，發(fā)展各種心理能力。正因為這樣，從孩子出生時

10、起就要注意對他的教育。兒童出生后就開始認識世界。最初對世界的認知活動，突出表現(xiàn)在知覺發(fā)生和視覺、聽覺的集中。孩子是人，他們從出生時開始，就表現(xiàn)出和別人交往的需要，這是人類特有的需要。新生兒和別人的交往，是通過情緒和表情來實現(xiàn)的。（2）動作不斷發(fā)展兒童動作發(fā)展有下面一些規(guī)律從整體混亂的動作到局部的、準確的和專門化的動作。從上部動作到下部動作。由粗大動作到精細動作。從無意動作到有意動作兒童身體的粗大動作的發(fā)展，要經過一個比較長的過程。在生后一年多的時間里，嬰兒學會抬頭、翻身、坐、爬、站、走等動作。這時期為嬰兒準備一些適宜的玩具，對于促進他的動作發(fā)展有重要的作用。（1） 心理活動的發(fā)生和發(fā)展最初活動

11、的發(fā)生和發(fā)展掌握語言的準備情感的發(fā)展和最初的社會性萌芽嬰兒的眼睛視線可以追隨著物體移動，而且會主動尋找視聽的目標；會積極地用眼睛尋找成人，還會主動尋找成人手里搖動著的玩具。他聽見說話聲或鈴聲時，會把身體和頭轉過去，用眼睛尋找聲源。他也會凝神地傾聽洗衣機脫水的聲音等等。嬰兒早期的孩子，往往主動發(fā)起和別人交往。56個月的孩子開始認生，也就是說，他對交往的人有所選擇了。認生是兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展過程中的重要變化。滿半歲以后，嬰兒喜歡發(fā)出各種聲音。這時的聲音和以前不同，音節(jié)比較清楚。他可以發(fā)出許多重復的、連續(xù)的音節(jié)。910個月以后的嬰兒，能夠聽懂一些詞，并按成人說的去做一些動作，如成人說：“歡迎”

12、，他拍拍手；說“謝謝”，他拱拱手。嬰兒開始主動發(fā)出不同的聲音，來表示不同的意思。許多事例說明，6個月之前的孩子離開親人，困難較少，而將近1歲時離開親人，分離焦慮就相當明顯。分離焦慮，即親人離去后長時間哭鬧，情緒不安，就是依戀關系遇到障礙的表現(xiàn)。（二）幼兒前期（13歲）【問題討論】1、1歲孩子最重要的動作發(fā)展是什么？（學會直立行走）有什么樣的特點？為什么會有這樣的特點？2、13歲幼兒出現(xiàn)了哪些新的心理現(xiàn)象？1、動作逐漸完善學會直立行走使用工具1歲以后，孩子逐漸能夠準確地拿東西。2歲左右，就可以而且應該培養(yǎng)孩子使用工具的能力。在培養(yǎng)孩子愛做事的同時，對這個年齡的孩子要十分重視安全問題。1、出現(xiàn)新的

13、心理活動會說話想象開始萌芽思維的出象人類所特有的言語和思維活動，是在2歲左右開始真正形成的。 1歲前只是言語發(fā)生的準備階段。1歲到1歲半是理解語言階段。1歲半以后，孩子有一個似乎是突然開口的時期，一下子說得很多，說得很好。2歲左右的孩子，雖然說話不成句，但總是喜歡嘰嘰咕咕地說話，更喜歡模仿大人說話。人類典型的認識活動是思維。思維也是在這個時期出現(xiàn)的。這時孩子出現(xiàn)了最初的概括和推理。比如，能夠把性別不同、年齡不同的人加以分類，主動叫“爺爺”、“奶奶”或“哥哥”、“姐姐”。與此同時，想象也開始發(fā)生。2歲左右，孩子已經能夠拿著物體進行想象性活動，出現(xiàn)游戲的萌芽。比如：拿著一塊長形的小積木，他會放在頭

14、上擦，想象著用梳子梳頭。3、出現(xiàn)最初的獨立性孩子進入第二個年頭，就不像1歲前那么順從了。特別是23歲時，他有了自己的主意，往往“不聽話”了。比如，1歲多的孩子，走路還搖搖晃晃，卻要到處走，到處鉆，見到東西就扯，見到小洞就摳。2歲左有，外出走到街上，他不愿總是讓媽媽領著走，而要自己跑跑跳跳，時而蹲下?lián)靿K小石子當“手榴彈”，時而撿根小樹枝當 “槍”使。這是孩子出現(xiàn)獨立性的表現(xiàn)。獨立性的出現(xiàn)是開始產生自我意識的明顯表現(xiàn)。（三）34歲從3歲到6歲，是進入小學之前的時期，稱為學前期，又因為這是進入幼兒園的時期，又稱為幼兒期。1、34歲 （1） 生活范圍擴大 幼兒3歲以后，在生活和活動上發(fā)生了重大的變化，

15、進入了一個新的社會環(huán)境幼兒園。從只和親人接觸的小范圍，擴大到有更多老師、同伴的新環(huán)境。（2）情緒作用大 小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。 小班兒童情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面。高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。 小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。 （3）愛模仿小班兒童的獨立性差，愛模仿別人?？匆妱e人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準備幾套。在

16、教育工作中，多為兒童樹立模仿的樣板。 教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。 （4）思維仍帶有直覺行動性 思維依靠動作進行，是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數(shù)才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！”245歲（1）愛玩、會玩 幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童雖然愛玩，也會玩，但由于

17、學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產生的矛盾還需要教師幫助解決。（2）思維具體形象中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解“3加2等于幾？6減3還剩多少？”的抽象含義。（3）開始能夠遵守規(guī)則45歲的幼兒已經能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。在進行集體活動時，

18、能初步遵守集體活動規(guī)則。幼兒規(guī)則意識的建立，有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高，也有助于幼兒社會性的發(fā)展。 (4)開始自己組織游戲游戲是幼兒的主要活動形式，他們已經能夠理解和遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。由于幼兒中期能夠遵守一定的規(guī)則，所以，這個時期幼兒的合作水平也開始提高。356歲 （1）好學、好問好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣上。他們經常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”?！舅伎寂c討論】教師和家長應如何對待孩子的好問？好學、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長、教師都應該保護幼兒的求知欲。不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事，而應該加以正面引導，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。 （2）抽象概括能力開始發(fā)展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，