1、英語(yǔ)課堂提問的技巧與策略愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問是教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)課堂提問應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一、提問的目的要明確 教師要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)識(shí)什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。如果教師提問缺乏目的性，無(wú)的放矢，必然會(huì)影響教學(xué)效果。那么，通過提問應(yīng)達(dá)到哪些目的呢? 課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時(shí)，了解學(xué)生的情況和本課的特點(diǎn)，知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問，以便達(dá)到掌握課本內(nèi)容和獲取知識(shí)的目的。 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)開始之時(shí)，教師若用一個(gè)有趣的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)

2、收到事半功倍的效果。 啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，讓學(xué)生通過積極思考去分析、比較、綜合和評(píng)價(jià)教材中的重要問題。二、良好問題的設(shè)計(jì) 教師在課堂上既要實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目的，還要向?qū)W生提出各種不同的問題。問題的類型 (1)認(rèn)知記憶性問題。我們所提問的問題相當(dāng)大一部分是認(rèn)知記憶性問題。這類問題便于學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于提高認(rèn)知水平。 (2)推理性問題。要求學(xué)生用所學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)環(huán)境、情節(jié)，去推理下面所要說(shuō)的內(nèi)容。 (3)拓展性問題。這類問題要求師生脫離課本展開想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學(xué)生興趣，又會(huì)開闊他們的思路。良好問題的特征 (1)問題的范圍要具體。若問題

3、的范圍太廣，學(xué)生就不知從何入手。如果一個(gè)問題中涉及到多個(gè)問題，往往使學(xué)生顧此失彼，造成混淆。 (2)問題的內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考。教師要注意運(yùn)用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書。 (3)遵循啟發(fā)性原則。這要求教師切實(shí)根據(jù)教材的性質(zhì)特點(diǎn)，通過具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。所提問題要具有點(diǎn)化作用，促使學(xué)生自己去探索，去領(lǐng)悟，然后領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的深意。這一原則在講述閱讀理解題時(shí)最為適用。 (4)好的問題必須與教學(xué)目的相適宜。如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以提問一些事實(shí) 性問題；如果著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力，那么提

4、高一些綜合性的抽象問題就是最適宜的。 三、掌握提問的技巧 1提問的藝術(shù) (1)提問要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會(huì)。課堂提問時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時(shí)可采取連鎖提問法，就是先提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one, next one ”地輪下去，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)差生聽說(shuō)能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。但對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。 (3)盡量用較直觀、形象的提問法。運(yùn)用幻燈片、投

5、影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。 (4)讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或其他學(xué)生回答。教師和學(xué)生通過互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，真正使英語(yǔ)成為交流性語(yǔ)言。2提問的誘導(dǎo)策略 教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。 (1)提示。有時(shí)候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進(jìn)一步提示，才能形成一個(gè)完整的答案。 (2)重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學(xué)生誤解了的問題，教師不應(yīng)批評(píng)。 (3)補(bǔ)充問題。有時(shí)候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊或不全面，教師可進(jìn)一步提出一些問題，來(lái)幫助他們澄清思路，給他們一個(gè)全面的答案。 (4)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)答案沒有把握時(shí)，他們常常不愿冒然回答，他們對(duì)知識(shí)的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測(cè)答案。 有些學(xué)生的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力不盡準(zhǔn)確，教師應(yīng)做出特別的努力，幫助這些學(xué)生。若他