1、金星國際教育集團 金星教育原創(chuàng)資源版權(quán)所有禁止轉(zhuǎn)載 18給家鄉(xiāng)孩子的信教案設計設計說明本教案在各個環(huán)節(jié)緊密銜接，力圖通過檢查學生預習環(huán)節(jié)，以學定教。在初讀感知環(huán)節(jié)，通過搜集巴金的資料彌補學生認識上的空白。在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用配樂朗讀、圈畫批注、交流匯報等形式，引導學生抓住關(guān)鍵詞句讀懂課文內(nèi)容，理解生命的意義在于奉獻而不在于享受，激發(fā)為社會添光彩、為別人奉獻愛、使生命永開花的愿望。另外，語文教學應該有適當?shù)臄U展，在擴展積累環(huán)節(jié)，力爭讓學生在樂曲聲中再讀課文中喜歡的段落，激發(fā)情感，反芻消化。課前準備1教師準備：(1)搜集有關(guān)巴金的著作、生平事跡、人物圖片等相關(guān)資料；(2)制作多媒體課件。2學生準備

2、：(1)預習、自讀課文；(2)搜集有關(guān)巴金的資料和名言；(3)完成學生預習卡設計。課時安排2課時。教學過程第一課時一、揭題設疑，激發(fā)興趣1單元導讀，揭示課題。同學們，我們課前已經(jīng)預習了本單元的課文：給家鄉(xiāng)孩子的信錢學森詹天佑和鞋匠的兒子。這四篇課文體現(xiàn)了“名人風采”這一主題。今天我們走進給家鄉(xiāng)孩子的信。2設置疑問，激發(fā)興趣。請大家齊讀課題(生齊讀)，讀了課題后你有什么疑問？生1：誰給家鄉(xiāng)孩子寫的信？生2：信中寫了什么內(nèi)容？生3：這封信表達了作者怎樣的情感？引入：帶著這些問題，我們一起學習這封信的內(nèi)容。設計意圖：學貴有疑此處引導學生根據(jù)課題引發(fā)疑問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣，同時發(fā)

3、揮課題是文章中心的凝聚作用。二、初讀感知，整體把握1檢查預習。(1)對生字的識、寫及關(guān)鍵詞的理解。課件出示生字，引導學生讀誰字音，并說說識記方法。課件出示詞語，檢查學生對詞語中加點字的朗讀。出示詞語：原諒旅行同胞羨慕爭先恐后同桌互讀互糾，指名讀，糾正讀不準的字音。(2)展示圖片資料，奠定情感基調(diào)。師引導：課前我們搜集了有關(guān)巴金的相關(guān)資料，下面我們一起來交流一下。學生交流的同時出示有關(guān)巴金的相關(guān)圖片及生平資料。(他原名李堯棠，曾是一位世紀老人。他生前凝聚畢生的激情與智慧，為我們留下了家春秋等作品，他的著作被譯為多種文字。1982年至1985年他相繼獲得意大利國際但丁獎、法國榮譽軍團勛章和美國文學

4、藝術(shù)研究院名譽院士稱號。他曾任中國作家協(xié)會主席、全國文聯(lián)副主席。他就是巴金！一位詩人在敬壽巴老百歲中這樣寫道：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜。)2整體感知，了解大意。過渡：巴金是一位偉大的作家，他給家鄉(xiāng)的孩子寫的信中會寫些什么呢？下面請大家自由讀課文，看看文中主要寫了哪幾個方面的內(nèi)容。師生共同梳理出文章結(jié)構(gòu)：第1、2自然段：“我”收到來信時的感受及不能一一回復的緣由。第3、4自然段：回顧寫作歷程，解析生命意義。第5、6自然段：對家鄉(xiāng)孩子們的勉勵。設計意圖：巴金在大多數(shù)學生的心目中是個模糊的人物，此時課件呈現(xiàn)的巴金圖片及相關(guān)資料就有效地彌補了學生認

5、識上的空白，讓孩子們的心悄悄地走近巴金，為下面的學習奠定了情感基調(diào)。初讀課文，讓學生對課文有一個整體的感知，在此基礎上，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，為深入學習課文打下了基礎。三、精讀感悟，重點突破1朗讀第1自然段，思考：巴金爺爺為什么要“謝謝”孩子們呢？從哪些詞句可以找到原因？(“一大堆信”“一共40封”“爭先恐后，講個不停，好不熱鬧！”)(1)理解“爭先恐后”的含義，想象“爭先恐后”的情景。(爭著向前，唯恐落后?？梢韵胂螅喊徒鹗艿胶⒆觽兊南矏垡约鞍徒饘⒆觽兊膼?。)(2)想象朗讀。朗讀時，眼前要浮現(xiàn)出孩子們講個不停，巴金爺爺笑意盈盈的情景。要讀出巴金爺爺心里的溫暖，讀出感謝之情。2朗讀第2自然段，理

6、解關(guān)鍵詞。(1)課件出示句子：“無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子們失望，我終于拿起了筆?！睆摹敖K于”一詞你能讀出什么？(“終于”可以看出87歲高齡、病中的巴金為了不讓孩子們失望，握起“千斤重”的筆回信。)(2)探究：出示詞語“千斤重”，透過這個“千斤重”，你仿佛看到了什么？你又感受到了什么？(“千斤重”相當于“千斤情”，仿佛看到巴金克服了病痛的百般折磨，吃力地拿起了筆。這就是對家鄉(xiāng)孩子們的關(guān)愛。)(3)想象朗讀。朗讀時，眼前要浮現(xiàn)出巴金老人握筆的吃力，回信的情景。要讀出我們的感動，讀出巴金對孩子們的關(guān)心。(4)用“多么多么”寫一段話。設計意圖：語文課程標準提倡培養(yǎng)學生個性閱讀的能力，朗讀是理解文本

7、的一種表現(xiàn)形式。對于學生們來說，通過豐富的想象可以感受到巴金與孩子們相互的愛。此時，再讓學生進行朗讀，用朗讀挖掘閱讀教學的深度，巴金的形象也會更鮮活。教師除了以自己的感動引導學生誦讀外，還應該適當?shù)貏?chuàng)設情境，讓學生心中有所感悟，從而真正走進巴金的內(nèi)心世界。第二課時一、品讀話語，認識“杰出普通”1復習導入。上節(jié)課，我們通過朗讀，感受到了巴金對家鄉(xiāng)孩子的“千斤重”的愛。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這封書信，和巴金家鄉(xiāng)的孩子們一同聆聽巴金的諄諄教誨。2課件出示句子：“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人?！睂W：巴金說他只是一個普通人，那么你認為他是一個普通的人嗎？(1)小組討論：巴金是不是普通人？(

8、這只是巴金謙虛的說法，從課前我們搜集到的資料得知，他為我們留下了許多有影響力的作品，為國家和社會作出很多突出的貢獻，絕不是一個普通的人。)(2)了解巴金老人的突出貢獻。過渡：把心交給讀者，把愛獻給社會的巴金，感動了我們，感動了讀者，也感動了中國，他被評為了“2003年度感動中國十大人物”之一。課件出示2003年巴金被評為“感動中國”人物的頒獎詞。(穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。)(3)引導學生談談自

9、己聽過頒獎詞后內(nèi)心的感受。(學生自由談)(4)小結(jié)：巴金如果是普通人，怎能感動中國？怎能點亮靈魂的燈塔，怎能叩響心靈的大門？怎么會在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝？這不正是他的謙遜之處嗎？(5)再次誦讀。(6)你還能從哪句話讀出巴金的謙遜？(今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。)3品讀：“我寫作不是我有才華，而是我有感情”(1)課件出示句子，讀讀這句話，你從中讀出了什么？(2)生自由表達。(巴金用作品來表達對祖國和同胞的無限的愛，說明他是一個熱愛祖國、熱愛人民的人。)(3)再讀這句話，讀出巴金的愛。設計意圖：巴金的高尚品格，通過對文字的細細品讀中可以

10、深切體會到。讓學生結(jié)合相關(guān)資料去理解，再反復誦讀，可以使學生對其品格有更加深刻的認識。二、精讀課文，體味“生命意義”1導學：司馬遷曾經(jīng)說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！比说纳挥幸淮危囊饬x在不同的人的眼中都不一樣。那么巴金對生命的意義又是怎樣解讀的呢？請同學們再讀一讀第3、4自然段，找到相關(guān)的句子，在小組內(nèi)談談自己的體會。2學生讀文思考。3反饋交流。預設(課件出示句子)生1：課件出示句子：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”(1)讀句子，說說你的感受。請幾名學生暢談感受，相機點評。師：是啊，奉獻才是生命的真正意義，唯有奉獻才能讓一個生命更加鮮活。

11、(在課件中用紅顏色重點突出奉獻。)師：你強調(diào)了“終于”一詞，這個詞語能去掉嗎？大家試著讀一讀，看看有什么不一樣？(課件出示：“終于”表明了巴金經(jīng)歷了一個漫長的思索、追求過程，才感悟出生命的意義。所以不能去掉。)正是這樣的思索和追求的過程，讓我們真正體會到了什么才是生命的意義。(2)導讀：巴金爺爺不僅奉獻了他的作品，而且把自己的一切都奉獻給了祖國和人民，年近九十的老人仍然在不斷思索、不斷追求，怎能不令我們敬佩？請你通過朗讀表達出敬佩之情吧。生2：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結(jié)果?！?1)提問：讀這句話，聯(lián)系上下文說說生命開花結(jié)果是什么意思？(生命開花結(jié)果指的是活著的人們要

12、給生活其中的社會添上一點光彩，要為別人奉獻更多的愛、同情、精力和時間。)(2)你覺得巴金爺爺?shù)纳_花結(jié)果了嗎？師：(課件出示巴金作品)看到這一連串他用生命和心血完成的作品，我們誰又能否認他的生命沒有開花呢？師：巴金爺爺一生為國家、為人民寫作，不拿國家一分錢的工資，全靠自己的稿費生活，一次次為希望工程、受災難民捐款，他把自己的藏書無償?shù)鼐杞o了國家，他把自己的愛、同情、精力、時間都獻給了祖國和人民，所以他的生命開花結(jié)果了。(3)導讀：這就是真實而真誠的巴金，一個奉獻著大愛的巴金，讓我們再讀這句話。(4)怎樣才能使“生命開花結(jié)果”？(讀出書上的有關(guān)句子。)(人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給

13、我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。)(5)你還知道哪些人在默默奉獻，讓自己的生命開花結(jié)果？學生在小組內(nèi)交流。我們怎么才能讓自己的生命開花結(jié)果？(完成學生活動卡設計)一句關(guān)切的問候，可以開出一朵花；_，可以開出一朵花；_，可以開出一朵花；_，可以開出一朵花；設計意圖：生命的意義其實是個非常深奧的話題，要想讓學生理解并感知，靠單純地朗讀文本是不能解決問題的。教師只有設身處地地站在學生的角度，以學生的眼光來觸摸

14、身邊的生命之花，由巴金到學生自己平時的所為，循序漸進，由表及里，讓學生頓悟，原來生命開花就是向別人奉獻自己的一份愛心。三、期望結(jié)尾，感受“真誠祝?！?誦讀第5、6自然段。2思考：這封信僅僅是寫給家鄉(xiāng)的孩子的嗎？(課件出示：原文：我真誠地祝福你們。改后：我真誠地祝福你們家鄉(xiāng)的孩子們。)預設：其實，巴金老人的這封信不僅僅是寫給自己家鄉(xiāng)的孩子們，更是寫給全國的孩子們，甚至是寫給所有能看到這封書信的人們。設計意圖：兩段文字對比，其實就是一個情感升華的過程，將巴金的大愛撒遍人間。四、擴展積累，總結(jié)升華1過渡：同學們，你想知道，在同時代人的眼中，巴金又是一個怎樣的人嗎？(課件出示：冰心：巴金是一個最可愛、

15、可佩的作家。魯迅：巴金是一個有熱情的、有進步思想的作家。)2有位詩人在敬壽巴老百歲中深情地說，(課件出示：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜。)指名朗誦后齊讀。3總結(jié)：同學們，今天，我們一起聆聽了世紀老人巴金對于生命意義的理解，感受了他對后輩無限的愛，這其中有關(guān)心，有謙遜，有奉獻，更有希望。讓我們今后多走進巴金的作品，讓他的作品能夠點亮我們靈魂的燈塔，照亮我們前行的道路設計意圖：聯(lián)系課堂內(nèi)外，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生積累語言的習慣。板書設計教學反思1教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課前，留意引導學生查找資料；課上，留意引導學生抓住課文內(nèi)容并結(jié)合自己的課外資料及自己的生活實際，進