1、2016山東教師資格小學(xué)綜合素質(zhì)“教師觀”命題考點(diǎn)分析2016年起山東省教師資格考試將一年舉辦2次，上半年和下半年各1次，考試時間以國家公布的時間為準(zhǔn)。普通高等學(xué)校三年級(含)以上學(xué)生，可憑學(xué)校出具的在校學(xué)籍證明報(bào)考。考試時間一般上半年1月份報(bào)名，3月份筆試；下半年9月份報(bào)名，11月份筆試。將及時為廣大考試推送、招考公告、備考資料等全方位考試信息，預(yù)祝廣大考生順利通過考試。第三節(jié) 教師觀命題點(diǎn)3：教師勞動的特點(diǎn)教師勞動是一種腦力勞動，這種勞動與生產(chǎn)勞動、其他職業(yè)的腦力勞動都有所不同。其本質(zhì)特點(diǎn)是一種精神生產(chǎn)勞動，是“塑造人的靈魂”的勞動。具體特點(diǎn)表現(xiàn)在：1.勞動對象的復(fù)雜性教師勞動的對象有兩種

2、：一是知識和文化，其直接的載體是教材，教師要研究教材、補(bǔ)充材料、加工知識，通過這些過程形成自己的教案：二是學(xué)生，教師要向?qū)W生傳授知識技能、進(jìn)行思想教育，與學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流。而學(xué)生的情況和個性有很大的差異，教師不能采取簡單的、一樣的方法對待所有的學(xué)生，這決定了教師的勞動是復(fù)雜的、需要有創(chuàng)造性的。2.勞動手段的主體性教師勞動的手段，不像生產(chǎn)勞動那樣借助工具和機(jī)器，教師勞動雖然也要借助于黑板、粉筆、教材、教具和多媒體設(shè)備等物質(zhì)手段，但最主要的是教師自身的知識和行為。教師通過言傳身教，用自己的知識和思想去影響學(xué)生?！懊麕煶龈咄健闭f明了教師自身的素養(yǎng)對教育效果的決定性作用。3.勞動時間的延續(xù)性教師

3、勞動的時間具有兩個特點(diǎn)：一是由于工作量比較重，總的工作時間沒有固定的長度，教師常常要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作；二是在學(xué)校的工作又有準(zhǔn)確的作息時間，教師必須按作息時間上課，組織其他活動。4.勞動空間的室內(nèi)性教師勞動的空間主要在室內(nèi)，大體是“三室”：教室、辦公室、會議室。教室是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主要場所，作為學(xué)習(xí)場所，教師要與學(xué)生一起，把教室設(shè)計(jì)得豐富、美觀、整潔、有文化性。辦公室通常按學(xué)科或者年級組劃分，相同學(xué)科的教師，或一個年級組的教師在一個辦公室里，這樣便于交流和研究工作，但往往由于人比較多，加上學(xué)生的來往，有時會比較吵鬧，這就需要教師們自己維護(hù)相對安靜的環(huán)境。會議室

4、則是教師參加各種會議的地方。5.勞動成果的精神性教師勞動的成果是學(xué)生的發(fā)展，是知識的增長、能力的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。由于學(xué)生的素質(zhì)是內(nèi)在的，所以我們需要通過學(xué)生的外在行為和外顯化的行為表現(xiàn)來進(jìn)行觀察、考核，以判斷學(xué)生素質(zhì)形成的情況。學(xué)科考試是一種基本的檢查勞動成果的方式，但不能只根據(jù)學(xué)生的考試成績來判斷教學(xué)成果。命題點(diǎn)4：教師應(yīng)扮演的角色教師角色是指教師根據(jù)社會的期望和職責(zé)要求，而表現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教育過程中的地位或身份。教師的行為是受其角色規(guī)定支配的。教師的角色很多。美國學(xué)者麥金太爾在教師角色一書中列舉了10種角色，諸如輔導(dǎo)者、組織者、政治角

5、色、法律角色等。另一位美國學(xué)者林格倫在課堂教育心理學(xué)中把教師的角色分了三大類，有教學(xué)與行政的角色(如教學(xué)人員、社會榜樣、課堂管理員、青年團(tuán)體工作者等)、心理定向的角色(人際關(guān)系藝術(shù)家、社會心理學(xué)家、臨床醫(yī)師等)、自我實(shí)現(xiàn)的角色(助人者、學(xué)者、父母形象等)。教師的角色是隨著社會和教育的發(fā)展而變化的。學(xué)會生存一書中說：“從終身教育的立場和當(dāng)前人類知識的現(xiàn)狀來看，把教師稱為師長(masters)，這是越來越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多

6、的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！庇纱丝梢姡處煹慕巧诔鄻踊姆较虬l(fā)展變化。根據(jù)現(xiàn)代社會的特點(diǎn)、學(xué)生的期望、教育教學(xué)的目標(biāo)，一般認(rèn)為，現(xiàn)代的教師應(yīng)該扮演好以下角色。(一)診斷者所謂診斷者，是指教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有的各方面情況、特點(diǎn)、原因等進(jìn)行了解、分析和判斷。診斷的目的在于因材施教。為什么教師要扮演好診斷者的角色？這是因?yàn)閷W(xué)生不僅有共同的年齡特征，而且有個性差異。教師如果不了解學(xué)生的個性差異和具體情況，就不可能有針對性地進(jìn)行教育，就不可能因材施教，教育的效果就不會好。教師的工作應(yīng)該像醫(yī)生一樣，先診斷，再開藥，先了解學(xué)生，然后對學(xué)生實(shí)施有針對性

7、地教育。魏源曾說：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短；教人者，成人之長，去人之短也。”教師怎樣才能做好診斷者？首先，教師要掌握關(guān)于人的一系列知識，包括生理學(xué)知識、醫(yī)學(xué)知識、心理學(xué)知識、發(fā)展心理學(xué)知識、個性差異心理學(xué)知識等，教師不懂人，就無法對學(xué)生作出科學(xué)的診斷。其次，教師需要掌握一系列教育診斷的工具和方法，包括觀察、談話、問卷、測量、分析作品等方法。再次，教師要花比較多的時間，多做診斷性評價工作，比如，在備課中，要“備學(xué)生”，要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)、能力進(jìn)行分析；在管理中，可以建立學(xué)生的檔案，搜集學(xué)生的資料，為分

8、析診斷奠定基礎(chǔ)；在研究中，能夠?qū)憣W(xué)生的個案分析報(bào)告，對學(xué)生的表現(xiàn)、特點(diǎn)、成因進(jìn)行分析，并提出教育的對策。這方面的實(shí)際情況是不理想的，因此，教育常常被批評為“沒有人格的教育”。(二)傳授者傳授者，是指教師應(yīng)向?qū)W生傳播思想、道德和知識。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師作為知識的傳授者的角色由來已久，是教師最原始最基本的角色。教師之所以應(yīng)該成為傳授者，這是因?yàn)椋菏紫龋瑐魇谑墙逃幕痉绞剑逃康牡膶?shí)現(xiàn)要依靠傳授這一基本手段：其次，就知識的掌握和素養(yǎng)水平看，相對而言，學(xué)生是不知者、少知者，而教師是已知者、多知者，他們“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”。因此，教師應(yīng)向?qū)W生傳授思想、道德和知識。教師要當(dāng)

9、好傳授者，最重要的條件，首先是自己勤于學(xué)習(xí)，知識豐富，注重修養(yǎng)，品行端正，正如北京師范大學(xué)的校訓(xùn)一樣：“學(xué)為人師，行為世范?！逼浯危處熯€要掌握傳授的方法和技能，既要善于言傳，更要注重身教。(三)指導(dǎo)者指導(dǎo)者，是指教師要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育。它更強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助等職能，更強(qiáng)調(diào)個別化教育的方式，更強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生解決存在的問題和困惑。指導(dǎo)的內(nèi)容主要是兩方面，一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)(學(xué)業(yè)指導(dǎo))，二是生活指導(dǎo)(思想、心理等方面)。教師為什么要做好指導(dǎo)者？首先，由于社會的發(fā)展，文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，除了學(xué)校、教師外，廣播、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、其他人群等，都

10、是信息的來源，因此，教師給學(xué)生知識的任務(wù)就顯得不那么十分重要了，但教師的指導(dǎo)作用應(yīng)加強(qiáng)。其次，對學(xué)生的自主發(fā)展的要求更高了。由于知識學(xué)不勝學(xué)，要求學(xué)生能夠在生活中自己獨(dú)立地不斷地獲取知識，成為終身學(xué)習(xí)的自學(xué)者。所以，教師最重要的任務(wù)，是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。再次，由于升學(xué)競爭的激烈，學(xué)校生活的單調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼等情緒，此時需要教師給予指導(dǎo)和幫助。此外，學(xué)生容易出現(xiàn)大量生活問題、思想問題，比如學(xué)校暴力、性問題、思想混亂、價值沖突等，也給教師提出了新的課題和任務(wù)。教師怎樣才能做好指導(dǎo)者？第一，要了解學(xué)生發(fā)展的知識，包括思想品德發(fā)展的規(guī)律和方法、學(xué)習(xí)的規(guī)律

11、和方法、心理活動的規(guī)律。能夠站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，這是成為指導(dǎo)者的必備條件。第二，要有與學(xué)生平等交流的態(tài)度，做學(xué)生的知心朋友，而不是權(quán)威和裁判，能夠細(xì)心傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，這是指導(dǎo)的心理基礎(chǔ)。第三，教師要懂得思想指導(dǎo)、行為指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的知識和方法，改變課堂教學(xué)的“滿堂灌”模式，采用多樣化的教學(xué)模式，比如自學(xué)輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、討論教學(xué)、活動教學(xué)等，改變德育單純說教的模式，采用以學(xué)生為主的活動方式，通過教育教學(xué)模式的變化，使學(xué)生的主動活動與教師的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。第四，建立學(xué)習(xí)、生活與心理輔導(dǎo)的機(jī)制，安排出相應(yīng)的時間，創(chuàng)造有利于溝通的場所和空間，是發(fā)揮指導(dǎo)者角色作用的條

12、件。第五，教師也要善于自主學(xué)習(xí)，努力保持心理健康和身心快樂，在指導(dǎo)時有說服力和示范性。(四)評價者評價者，是指教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程與結(jié)果進(jìn)行評價。評價的目的：一是檢查學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量、效果：二是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。評價包括許多方面，既有過程性評價，也有終結(jié)性評價。評價是教育的手段之一，對于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有十分重要的作用，教育部在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對于課程的評價作了比較詳細(xì)地規(guī)定，目的就是幫助教師掌握評價這種手段，以促進(jìn)教育教學(xué)。教師怎樣才能成為良好的評價者和激勵者？首先，要端正評價觀，即評價是手段而不是目的，不要過分看重終緒性的評價，要更多地重視形成性評價，發(fā)

13、揮評價對學(xué)生發(fā)展的作用。其次，教師要掌握評價的基本理論和常用的評價方法，包括觀察記錄、問卷調(diào)查、談話、測驗(yàn)、檔案袋方法、活動作業(yè)評價等。教師要會出題出卷，會判卷。再次，教師還要注意與家長、學(xué)生就評價結(jié)果進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生形成良好的自我意識，同時利用評價的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與教育方案。最后，教師要學(xué)會激勵的策略，既要善于批評，更要善于表揚(yáng)，還要善于用欣賞的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步。(五)管理者管理者，是指教師應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織管理。管理的主要方面包括課堂管理、班級管理、集體活動管理等。具體又有制訂計(jì)劃、編班編組、選拔學(xué)生干部、維護(hù)紀(jì)律和秩序等方法。為什么要做好管理者？因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校

14、是以一定的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動的。有組織，就需要管理。上課時，需要對課堂進(jìn)行管理；開會時，需要對會議秩序進(jìn)行管理；活動時，需要對活動的安排和開展進(jìn)行管理。教師是教育活動的組織者和管理者，這個角色的作用在于為教育活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境和秩序，使學(xué)生的活動有計(jì)劃、有組織、有秩序、高效率。教師要做好管理者，需要掌握學(xué)生管理和課堂管理的知識、方法，同時要善于調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自我管理。(六)研究者研究者是指教師應(yīng)把教育教學(xué)工作中碰到的問題作為研究的課題，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，以尋找有效的解決方法。教師成為教育研究者很有意義，這已經(jīng)成為大家的共識。首先，對教育工作而言，教育本身非常復(fù)雜，不

15、可能按固定程序和統(tǒng)一的模式工作，這就需要教師因人、因時、因地制宜創(chuàng)造性地開展工作。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基對教師的創(chuàng)造性研究給予了極高的評價。他說：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素?！苯處熱槍ぷ髦械膯栴}開展研究，能夠促進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)工作科學(xué)化，提高教育教學(xué)效果。其次，對教師的發(fā)展而言，教師研究對于改變教師的思維方式和工作方式(由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?，提高教師的理論和學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)反思的能力，發(fā)揮教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)教師的工作熱情，提高教師自身的生活質(zhì)量，都是很有意義的。教師研究是必要和有意義的，教師還有許多先天的研究優(yōu)勢，他們在教育活動中能夠發(fā)現(xiàn)大量需要研究的問題，能夠隨時隨地搜集學(xué)生的資料，能進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn)，這些往往是專業(yè)研究人員所不具有的。(七)協(xié)調(diào)員協(xié)調(diào)員，是指教師應(yīng)在家庭、社會、學(xué)校教育系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使各種教育因素形成合力，有助于學(xué)生的健康發(fā)展。教師所以要成為協(xié)調(diào)員，主要是由于教育是個系統(tǒng)工程。教育活動不只是局限于學(xué)校的范圍之內(nèi)，而是家庭、學(xué)校、社區(qū)和其他社會機(jī)構(gòu)共同的事業(yè)，是一個系統(tǒng)工程。此外，在多樣化的教育中，教師由于是教育專業(yè)人員，受過專門訓(xùn)練，因此可以成為教育共同體的協(xié)調(diào)員，發(fā)揮主導(dǎo)作用。國際教育大會第45屆會議通過的加強(qiáng)教師在多變世界中的作用的教育建議書中，對此進(jìn)行了闡述